论文部分内容阅读
〔关键词〕 信息技术;情境;学习兴趣;思维能力;情感共鸣;语言文字
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
11(B)—0038—01
在教学过程中,教师出于教学目的的需要,依据一定的教学内容,利用信息技术创设教学情境,既调动了学生学习的积极性,又大大地激发学生学习的兴趣,强化语言文字的训练,激起学生与文本情感上的共鸣,培养学生的创造性思维能力,从而达到事半功倍的教学效果。
一、利用信息技术创设情境,能激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。在教学中,利用信息技术创设教学情境能营造轻松、自由的氛围,让学生在愉快的学习气氛中,对学习产生积极的情感体验,从而更加深刻地理解教材内容,以提高课堂教学效率。针对课堂教学的重点和难点,教师可以将所要学习的知识转化成形式多样、新颖有趣的游戏,寓教于乐,让学生在“玩”中学,在“乐”中学。如何激发学生学习的兴趣,是每一位教师探索的永恒主题。在教学中,教师要充分考虑学生的发展特点,结合他们的已有知识和生活经验创设新颖、巧妙的情境,积极构建新的教学模式,努力营造宽松的学习环境,为学生主动性学习提供多种多样的启发性空间,引导学生实践、思考、探索、交流。
二、利用信息技术创设情境,能培养学生的创造性思维能力
学起于思,思源于疑,疑解于问。培养学生的创造性思维能力,就要给学生创设思维空间,创设问题情境。所谓思维空间和问题情境,就是在教学过程中,教师要有目的、有计划、有层次地精心设计,提出与教学内容有关的问题,激发学生的求知欲,把学生引入与问题有关的思维情境中。培养学生创造性思维能力是语文教学的重要目标,因此,教师在使用多媒体课件时,要精心设计和选择能力培养的迁移点,充分发挥信息技术手段的优势,对学生进行多维度的思维训练,使学生能够举一反三,融会贯通。
三、利用信息技术创设情境,能激起学生与文本情感上的共鸣
在教学过程中,教师利用信息技术创设情境,将文本中的问题、故事等情境变得直观,学生如身临其境,充分感受课文所描述的意境,以此调动学生的学习主动性、积极性,从而激起学生与文本情感上的共鸣。对小学生来说,情感在认识过程中起着重要的刺激和激发作用,丰富的情感刺激对其智力发展和能力培养具有非常重要的作用,更能够给学生以直接的教育。如,在教学《小壁虎借尾巴》一课时,可以通过“小壁虎向谁借尾巴和借到尾巴没有”这两个问题制作多媒体课件,让学生观察小壁虎断尾巴的过程,然后边看大屏幕边听课文配乐录音,激发学生与文本之间产生情感共鸣。这样,学生在受到情感陶冶的同时,懂得了小鱼、老牛、燕子为什么不借给小壁虎尾巴的原因,从而明确了不同动物的尾巴有不同的作用以及小壁虎的尾巴具有易断性和再生性的特点。
四、利用信息技术创设情境,能强化语言文字的训练
加强语言文字的训练,提高课堂效率已成为教师的共识,利用信息技术能根据语言文字所描述的内容制作出各种形象、生动、有趣的动态画面,创设出和谐的情境,这些情境是课文内容的再现,是训练语言文字的凭借。如,在教学《望庐山瀑布》时,教师巧妙地设计了一个把文字介绍转化成动画,强化学生的语言文字的表述训练,要求学生在观察画面时,用自己的语言来概括瀑布的特点。这样,使学生既能够直接、有效地抓住课文重点,同时又积极地进行了思考、表达。学生在自我参与中兴致盎然,从而使学生的观察能力、想象能力、语言表达能力得到充分发展,大大提高课堂教学效果。
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
11(B)—0038—01
在教学过程中,教师出于教学目的的需要,依据一定的教学内容,利用信息技术创设教学情境,既调动了学生学习的积极性,又大大地激发学生学习的兴趣,强化语言文字的训练,激起学生与文本情感上的共鸣,培养学生的创造性思维能力,从而达到事半功倍的教学效果。
一、利用信息技术创设情境,能激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。在教学中,利用信息技术创设教学情境能营造轻松、自由的氛围,让学生在愉快的学习气氛中,对学习产生积极的情感体验,从而更加深刻地理解教材内容,以提高课堂教学效率。针对课堂教学的重点和难点,教师可以将所要学习的知识转化成形式多样、新颖有趣的游戏,寓教于乐,让学生在“玩”中学,在“乐”中学。如何激发学生学习的兴趣,是每一位教师探索的永恒主题。在教学中,教师要充分考虑学生的发展特点,结合他们的已有知识和生活经验创设新颖、巧妙的情境,积极构建新的教学模式,努力营造宽松的学习环境,为学生主动性学习提供多种多样的启发性空间,引导学生实践、思考、探索、交流。
二、利用信息技术创设情境,能培养学生的创造性思维能力
学起于思,思源于疑,疑解于问。培养学生的创造性思维能力,就要给学生创设思维空间,创设问题情境。所谓思维空间和问题情境,就是在教学过程中,教师要有目的、有计划、有层次地精心设计,提出与教学内容有关的问题,激发学生的求知欲,把学生引入与问题有关的思维情境中。培养学生创造性思维能力是语文教学的重要目标,因此,教师在使用多媒体课件时,要精心设计和选择能力培养的迁移点,充分发挥信息技术手段的优势,对学生进行多维度的思维训练,使学生能够举一反三,融会贯通。
三、利用信息技术创设情境,能激起学生与文本情感上的共鸣
在教学过程中,教师利用信息技术创设情境,将文本中的问题、故事等情境变得直观,学生如身临其境,充分感受课文所描述的意境,以此调动学生的学习主动性、积极性,从而激起学生与文本情感上的共鸣。对小学生来说,情感在认识过程中起着重要的刺激和激发作用,丰富的情感刺激对其智力发展和能力培养具有非常重要的作用,更能够给学生以直接的教育。如,在教学《小壁虎借尾巴》一课时,可以通过“小壁虎向谁借尾巴和借到尾巴没有”这两个问题制作多媒体课件,让学生观察小壁虎断尾巴的过程,然后边看大屏幕边听课文配乐录音,激发学生与文本之间产生情感共鸣。这样,学生在受到情感陶冶的同时,懂得了小鱼、老牛、燕子为什么不借给小壁虎尾巴的原因,从而明确了不同动物的尾巴有不同的作用以及小壁虎的尾巴具有易断性和再生性的特点。
四、利用信息技术创设情境,能强化语言文字的训练
加强语言文字的训练,提高课堂效率已成为教师的共识,利用信息技术能根据语言文字所描述的内容制作出各种形象、生动、有趣的动态画面,创设出和谐的情境,这些情境是课文内容的再现,是训练语言文字的凭借。如,在教学《望庐山瀑布》时,教师巧妙地设计了一个把文字介绍转化成动画,强化学生的语言文字的表述训练,要求学生在观察画面时,用自己的语言来概括瀑布的特点。这样,使学生既能够直接、有效地抓住课文重点,同时又积极地进行了思考、表达。学生在自我参与中兴致盎然,从而使学生的观察能力、想象能力、语言表达能力得到充分发展,大大提高课堂教学效果。