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摘 要：从语用的概念及价值着手，以统编版低段教材中的儿童诗教学为研究对象，以儿童诗课堂教学实践为依托，挖掘教材中蕴含的语用点，落实“创设诗意情境”“多种形式读文”“拓展仿说仿写”的语言运用实践活动，有意识地引导学生在儿童诗学习中展开想象的翅膀，感受诗歌的诗情画意，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维。
关键词：统编版;小学语文;儿童诗;诗意;语用
一、小学语文课堂语用的内涵
语文是工具性与人文性相统一的学科，语文学习的最终目的是理解运用语言。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。换言之，语文课程指向学生语言文字运用能力的培养。语文教学过程中，教师应以教材为例子，以言语学习带动内容分析，引导学生运用语言文字，掌握语言知识，发展言语表达能力。学生通过学习语文，不仅能够不断积累语言和文字知识，还能够在具体的情境中加以利用，并在运用中感受汉语的魅力。全国小语会理事长崔峦在第九届青年教师阅读教学观摩会上指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，要加强语文与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望，培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。江苏省著名特级教师薛法根认为，在语文教学实践中，“教什么”（语言文字运用）永远比“怎么教”（教学方法）更重要。
二、小学语文课堂语用的价值
长期以来，我国的语文教学，包括小学和中学，一直存在“高耗低效”的情况，语文教师花的精力很多，学生学习的时间也不少，但是却未收到很好的教学效果，突出表现为：（1）作文中错别字比比皆是，句子欠通顺或句与句之间缺少逻辑性，结构混乱不清等。（2）日常生活中，相当一部分学生不能用合适的语言与人进行正常的交流，表达含混不清，言不达意。究其原因，主要是教师没有重视语文课程的语用功能，将语文教学停留在语形、语法和语义的教学上。正如吕叔湘先生所说：“语言是人们交流思想的工具，可是打开任何一本讲语言的书来看，都只看见‘工具’，‘人们’没有了，语音啊，语法啊，词汇啊，条分缕析，讲得挺多，可都讲的是这种工具的内部结构，没有讲人们怎么使唤这种工具。”其次是教师关注文本的教育价值多余语用价值，重内容分析，轻语言教学，将语文课肢解成了品德课、科学课，或者是综合实践课，未能培养学生形成良好的语言表达能力。如：统编教材二上的《坐井观天》一课，如果教师只是花大力气揭示青蛙眼界狭窄这一主题，而忽视了课后题“分角色朗读课文，读好下面的句子”的练习，就偏离了语文教学“注重语用”的轨道。语文，应当承担起其他学科无法承担的重任，不仅让学生识字学词，更要让学生努力将言语知识转化为言语实践，好好说话，好好作文。教学中，充分落实“语用”功能，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进精神成长。
三、积极落实儿童诗的语用功能
儿童诗以丰富的想象、饱满的情感、灵动的语言和优美的意境反映了儿童五彩斑斓的生活，是儿童喜闻乐见的文学作品，更是儿童成长的精神食粮。在类别的划分上，儿童诗可以从不同的角度进行分类，从押韵、分行的角度，可以分为韵律体诗和散文体诗两大类;从表现手段的运用方面，可以分为抒情诗和叙事诗两大类。但由于儿童诗的涵盖面比较广，常常以诗的外壳包容儿童文学其他样式和内容。因此，可以把儿童诗分为童话诗、散文诗、寓言诗、故事诗等。统编版教材选文注重激发学生对汉语音韵节奏的感觉，提升学生学语文的兴趣，因此，儿童诗在统编版小学语文低段教材中占有相当大的比重，充分而有效地利用儿童诗这个重要的教学资源，对发展学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养具有非常重要的作用，在教学中可以从以下三个方面入手。
（一）创设诗意情境，为诗意的表达奠定基础
儿童诗的想象丰富而奇特，儿童诗的语言富有音乐节奏感，凝练而不失灵动，源于生活却高于生活，因此，在儿童诗的学习过程中，创设情境，拉近学生与儿童诗的距离，让诗意弥漫在课堂中显得尤为重要。在日常的教学过程中，我主要是通过三种方式营造诗意情境，即诗意的导语、诗意的教师评价语、诗意的课堂过渡语。如：学习《青蛙写诗》这首儿童诗时，我是这样设计导入部分的，先在黑板上用简笔画画出圆圆的荷叶和密密的雨点，然后下雨的音乐响起，伴着雨声，老师声情并茂地导入课堂：听，淅沥沥，哗啦啦，下雨啦！池塘里“咕噜咕噜”冒着透明的水泡泡，圓脑袋细尾巴的小蝌蚪开心地游来游去，一串水珠躺在碧绿的荷叶上休息呢！就在这时，一只小青蛙从池塘里跳了出来，站在荷叶上，摊开双手，张大嘴巴，大声地说：我要写诗啦！课堂伊始，便让学生带着诗心进入课堂，在心中种下诗意的种子。学习《荷叶圆圆》这首儿童诗时，引导学生读好关于小水珠的第二自然段时，我是这样设计教学活动的。
师：谁再来美美地读一读第二自然段？
生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
师：听了你的朗读，我仿佛看到了小水珠亮晶晶的眼睛。
生再读。
师：小水珠躺在荷叶这个碧绿的摇篮里，真舒服呀！（音乐响起）现在我们全体同学坐端正闭上眼睛，你现在就是小水珠正躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒服、多开心呀！小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？（教师出示摇篮图）就像躺在摇篮里，摇啊摇，真舒服。小水珠，眨着亮晶晶的眼睛望着蓝蓝的天空，看白云飘来飘去，变化莫测，多舒服、多有趣呀！呼——呼——一阵微风吹过，你就在摇篮里摇啊摇，摇啊摇……
师：现在请同学们睁开眼睛，谁愿意带着刚才的感受再来读读课文？
跟随着老师诗意的表达，学生走进文本中的角色，让诗意在心中回响，为诗意的表达奠定基础。
（二）多种形式读文，把诗意语言内化成语感
关键词：统编版;小学语文;儿童诗;诗意;语用
一、小学语文课堂语用的内涵
语文是工具性与人文性相统一的学科，语文学习的最终目的是理解运用语言。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。换言之，语文课程指向学生语言文字运用能力的培养。语文教学过程中，教师应以教材为例子，以言语学习带动内容分析，引导学生运用语言文字，掌握语言知识，发展言语表达能力。学生通过学习语文，不仅能够不断积累语言和文字知识，还能够在具体的情境中加以利用，并在运用中感受汉语的魅力。全国小语会理事长崔峦在第九届青年教师阅读教学观摩会上指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，要加强语文与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望，培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。江苏省著名特级教师薛法根认为，在语文教学实践中，“教什么”（语言文字运用）永远比“怎么教”（教学方法）更重要。
二、小学语文课堂语用的价值
长期以来，我国的语文教学，包括小学和中学，一直存在“高耗低效”的情况，语文教师花的精力很多，学生学习的时间也不少，但是却未收到很好的教学效果，突出表现为：（1）作文中错别字比比皆是，句子欠通顺或句与句之间缺少逻辑性，结构混乱不清等。（2）日常生活中，相当一部分学生不能用合适的语言与人进行正常的交流，表达含混不清，言不达意。究其原因，主要是教师没有重视语文课程的语用功能，将语文教学停留在语形、语法和语义的教学上。正如吕叔湘先生所说：“语言是人们交流思想的工具，可是打开任何一本讲语言的书来看，都只看见‘工具’，‘人们’没有了，语音啊，语法啊，词汇啊，条分缕析，讲得挺多，可都讲的是这种工具的内部结构，没有讲人们怎么使唤这种工具。”其次是教师关注文本的教育价值多余语用价值，重内容分析，轻语言教学，将语文课肢解成了品德课、科学课，或者是综合实践课，未能培养学生形成良好的语言表达能力。如：统编教材二上的《坐井观天》一课，如果教师只是花大力气揭示青蛙眼界狭窄这一主题，而忽视了课后题“分角色朗读课文，读好下面的句子”的练习，就偏离了语文教学“注重语用”的轨道。语文，应当承担起其他学科无法承担的重任，不仅让学生识字学词，更要让学生努力将言语知识转化为言语实践，好好说话，好好作文。教学中，充分落实“语用”功能，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进精神成长。
三、积极落实儿童诗的语用功能
儿童诗以丰富的想象、饱满的情感、灵动的语言和优美的意境反映了儿童五彩斑斓的生活，是儿童喜闻乐见的文学作品，更是儿童成长的精神食粮。在类别的划分上，儿童诗可以从不同的角度进行分类，从押韵、分行的角度，可以分为韵律体诗和散文体诗两大类;从表现手段的运用方面，可以分为抒情诗和叙事诗两大类。但由于儿童诗的涵盖面比较广，常常以诗的外壳包容儿童文学其他样式和内容。因此，可以把儿童诗分为童话诗、散文诗、寓言诗、故事诗等。统编版教材选文注重激发学生对汉语音韵节奏的感觉，提升学生学语文的兴趣，因此，儿童诗在统编版小学语文低段教材中占有相当大的比重，充分而有效地利用儿童诗这个重要的教学资源，对发展学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养具有非常重要的作用，在教学中可以从以下三个方面入手。
（一）创设诗意情境，为诗意的表达奠定基础
儿童诗的想象丰富而奇特，儿童诗的语言富有音乐节奏感，凝练而不失灵动，源于生活却高于生活，因此，在儿童诗的学习过程中，创设情境，拉近学生与儿童诗的距离，让诗意弥漫在课堂中显得尤为重要。在日常的教学过程中，我主要是通过三种方式营造诗意情境，即诗意的导语、诗意的教师评价语、诗意的课堂过渡语。如：学习《青蛙写诗》这首儿童诗时，我是这样设计导入部分的，先在黑板上用简笔画画出圆圆的荷叶和密密的雨点，然后下雨的音乐响起，伴着雨声，老师声情并茂地导入课堂：听，淅沥沥，哗啦啦，下雨啦！池塘里“咕噜咕噜”冒着透明的水泡泡，圓脑袋细尾巴的小蝌蚪开心地游来游去，一串水珠躺在碧绿的荷叶上休息呢！就在这时，一只小青蛙从池塘里跳了出来，站在荷叶上，摊开双手，张大嘴巴，大声地说：我要写诗啦！课堂伊始，便让学生带着诗心进入课堂，在心中种下诗意的种子。学习《荷叶圆圆》这首儿童诗时，引导学生读好关于小水珠的第二自然段时，我是这样设计教学活动的。
师：谁再来美美地读一读第二自然段？
生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
师：听了你的朗读，我仿佛看到了小水珠亮晶晶的眼睛。
生再读。
师：小水珠躺在荷叶这个碧绿的摇篮里，真舒服呀！（音乐响起）现在我们全体同学坐端正闭上眼睛，你现在就是小水珠正躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒服、多开心呀！小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？（教师出示摇篮图）就像躺在摇篮里，摇啊摇，真舒服。小水珠，眨着亮晶晶的眼睛望着蓝蓝的天空，看白云飘来飘去，变化莫测，多舒服、多有趣呀！呼——呼——一阵微风吹过，你就在摇篮里摇啊摇，摇啊摇……
师：现在请同学们睁开眼睛，谁愿意带着刚才的感受再来读读课文？
跟随着老师诗意的表达，学生走进文本中的角色，让诗意在心中回响，为诗意的表达奠定基础。
（二）多种形式读文，把诗意语言内化成语感