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摘 要：课文是语文教师传授知识的重要源泉。如何让学生入情入境进入文本学习中，显然依靠传统粉笔、黑板的手段是难以实现的。随着教学改革浪潮的不断冲击，情境这一具有生动性、开放性、启发性的教学手段被用于各学科教学中，将其运用在小学语文教学中可以让语言文字在情境的作用下幻化成图像、声音等场景，增强课堂的吸引力、凝聚力，从而让学生获得丰富的审美体验。就如何在小学语文教学中创设情境浅谈一点自己的心得体会，以其提高小学语文的教学质量。
关键词：小学语文;情境教学;教学效率
情境顺应了小学生的天性，因而将其运用在语文教学中可以产生良好的课堂效应，增强学生的兴趣，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，实现素质教育的要求。因此，语文教师要重视情境教学，让学生乘情境之舟，在课文的浪涛里起伏流动。这就需要教师善于找出情境与文本的结合点，以此创设出符合学生心理发展特点的有效情境，优化课堂教学。结合多年教学经验，我认为可以从以下几方面入手。
一、借助角色表演创设情境
选入语文教材的内容是以抽象的语言文字呈现在学生面前的，这与小学生直观形象的思维特点格格不入，不利于他们积累感性材料。为此，教师可以创设表演情境，带给学生全新的体验，让他们在趣味盎然的情境中理解学习，提高他们的语言表达能力、思维反应能力、创新能力等综合素养。
例如，教学部编版四年级语文上册《牛和鹅》一课时，教师一改传统“教师讲、学生听”的教学模式，先指导学生自主阅读文本，初步了解故事的主要内容。在此基础上，组织学生以小组为单位，分角色表演这一故事情境，演绎“怕鹅、遇鹅、不怕鹅”的过程。学生可以选择自己喜欢的角色即兴表演，自由、开放的活动顿时让教室炸开了锅。经过短暂的准备后，只见舞台上一直傲慢的“鹅”大摇大摆地走过来，“我”顿时吓得惊魂失色，狼狈地抱着头窜来窜去。这时“金奎叔”出现了，在他的帮助下赶走了鹅。形象逼真的表演加速了学生与文本的融合，使他们能够透过语言文字挖掘其背后蕴含的道理：改变看问题的角度，可以改变对待事物的态度，从而改变事情的结果。就这样，课文内容以一种生动形象的方式根植于学生的脑海里，他们只要看到题目脑海里就会浮现出这一出精彩的表演，形成有效的记忆。
二、运用多媒体创设情境
教学手段只有符合学生的认知规律，才能取得事半功倍的效果。在教学中我们可以发现，小学生思考的动力来源于图画、声音、色彩等这些直观的素材。多媒体正好符合学生的这一认知特点，将其运用在小学语文教学中，可以让学生获得形、声、色的直观感觉，让课堂教学效果取得实质性的提高。
例如，教学部编版四年级语文上册《夏日绝句》时，为了让学生能够深刻体会诗中的悲凉、气魄，感悟作者强烈的爱国热情，教师在教学中充分利用多媒体辅助教学，让学生在情境中感知、理解、体验，收到良好的情感教育效果。如在导入环节，教师先为学生播放喜马拉雅中“康震解读古诗词——李清照”，听康震老师范读该词，讲解李清照跌宕起伏的一生。接着，在品读“至今思项羽、不肯过江东”这一环节时，教师穿插影视剧《西楚霸王》中“霸王自刎”这一精彩片段，在真实的画面前，项羽的英雄形象浮现在学生的脑海里。他们声情并茂地阅读，传递着对他的崇敬之情，也充分理解了李清照站在英雄慷慨就义的地方所表达的宁死不屈的精神。就这样，通过创设视听结合、声像兼具的情境，使枯燥的文字转化成丰富的想象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，使得静态的阅读注入动态的活力，让隐含的意境渐渐显现，帮助学生更好地理解。
三、利用想象创设情境
想象是文本写作的主要特点，它通过运用扩散思维的方法，让学生由此及彼联想与文本相关的场景。小学生的想象力丰富，他们爱幻想。基于此，教师可以在语文教学中利用想象创设情境，使他们展开想象的翅膀穿越时空隧道，见证“真实”的场景，更好地与作者产生情感共鸣。
例如，教学部编版四年级语文上册《盘古开天地》一课时，教师就可以让学生想象盘古倒下去后身体发生的变化，课本中已经给出呼吸、声音、眼睛、肌膚、汗水等。教师可以鼓励学生接着这些内容继续想象。在教师的提示下，学生展开丰富的想象，按照“他的……变成了……”的句式续写出很多句子。如“他的头发变成了雪地”“他的牙齿变成了矿石”“他的血液变成了河流”等。在想象中再次体会盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力。并锻炼学生的仿写能力，为写作奠定坚实的基础。
总之，将情境运用在小学语文教学中，可以达到“形真、情切、意愿”的效果。它的实施给小学语文教学带来生机和活力，让学生在有趣而有意义的活动中收获知识、增长技能、发展情感，落实三维目标的要求，使语文教学迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]鲁瑶.浅谈如何在小学语文课堂教学中进行情境教育[J].教育现代化，2016（38）.
[2]孙倩.浅论情境教学在小学语文教学中的有效运用[J].内蒙古教育（职教版），2016（5）.
编辑 高 琼
关键词：小学语文;情境教学;教学效率
情境顺应了小学生的天性，因而将其运用在语文教学中可以产生良好的课堂效应，增强学生的兴趣，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，实现素质教育的要求。因此，语文教师要重视情境教学，让学生乘情境之舟，在课文的浪涛里起伏流动。这就需要教师善于找出情境与文本的结合点，以此创设出符合学生心理发展特点的有效情境，优化课堂教学。结合多年教学经验，我认为可以从以下几方面入手。
一、借助角色表演创设情境
选入语文教材的内容是以抽象的语言文字呈现在学生面前的，这与小学生直观形象的思维特点格格不入，不利于他们积累感性材料。为此，教师可以创设表演情境，带给学生全新的体验，让他们在趣味盎然的情境中理解学习，提高他们的语言表达能力、思维反应能力、创新能力等综合素养。
例如，教学部编版四年级语文上册《牛和鹅》一课时，教师一改传统“教师讲、学生听”的教学模式，先指导学生自主阅读文本，初步了解故事的主要内容。在此基础上，组织学生以小组为单位，分角色表演这一故事情境，演绎“怕鹅、遇鹅、不怕鹅”的过程。学生可以选择自己喜欢的角色即兴表演，自由、开放的活动顿时让教室炸开了锅。经过短暂的准备后，只见舞台上一直傲慢的“鹅”大摇大摆地走过来，“我”顿时吓得惊魂失色，狼狈地抱着头窜来窜去。这时“金奎叔”出现了，在他的帮助下赶走了鹅。形象逼真的表演加速了学生与文本的融合，使他们能够透过语言文字挖掘其背后蕴含的道理：改变看问题的角度，可以改变对待事物的态度，从而改变事情的结果。就这样，课文内容以一种生动形象的方式根植于学生的脑海里，他们只要看到题目脑海里就会浮现出这一出精彩的表演，形成有效的记忆。
二、运用多媒体创设情境
教学手段只有符合学生的认知规律，才能取得事半功倍的效果。在教学中我们可以发现，小学生思考的动力来源于图画、声音、色彩等这些直观的素材。多媒体正好符合学生的这一认知特点，将其运用在小学语文教学中，可以让学生获得形、声、色的直观感觉，让课堂教学效果取得实质性的提高。
例如，教学部编版四年级语文上册《夏日绝句》时，为了让学生能够深刻体会诗中的悲凉、气魄，感悟作者强烈的爱国热情，教师在教学中充分利用多媒体辅助教学，让学生在情境中感知、理解、体验，收到良好的情感教育效果。如在导入环节，教师先为学生播放喜马拉雅中“康震解读古诗词——李清照”，听康震老师范读该词，讲解李清照跌宕起伏的一生。接着，在品读“至今思项羽、不肯过江东”这一环节时，教师穿插影视剧《西楚霸王》中“霸王自刎”这一精彩片段，在真实的画面前，项羽的英雄形象浮现在学生的脑海里。他们声情并茂地阅读，传递着对他的崇敬之情，也充分理解了李清照站在英雄慷慨就义的地方所表达的宁死不屈的精神。就这样，通过创设视听结合、声像兼具的情境，使枯燥的文字转化成丰富的想象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，使得静态的阅读注入动态的活力，让隐含的意境渐渐显现，帮助学生更好地理解。
三、利用想象创设情境
想象是文本写作的主要特点，它通过运用扩散思维的方法，让学生由此及彼联想与文本相关的场景。小学生的想象力丰富，他们爱幻想。基于此，教师可以在语文教学中利用想象创设情境，使他们展开想象的翅膀穿越时空隧道，见证“真实”的场景，更好地与作者产生情感共鸣。
例如，教学部编版四年级语文上册《盘古开天地》一课时，教师就可以让学生想象盘古倒下去后身体发生的变化，课本中已经给出呼吸、声音、眼睛、肌膚、汗水等。教师可以鼓励学生接着这些内容继续想象。在教师的提示下，学生展开丰富的想象，按照“他的……变成了……”的句式续写出很多句子。如“他的头发变成了雪地”“他的牙齿变成了矿石”“他的血液变成了河流”等。在想象中再次体会盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力。并锻炼学生的仿写能力，为写作奠定坚实的基础。
总之，将情境运用在小学语文教学中，可以达到“形真、情切、意愿”的效果。它的实施给小学语文教学带来生机和活力，让学生在有趣而有意义的活动中收获知识、增长技能、发展情感，落实三维目标的要求，使语文教学迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]鲁瑶.浅谈如何在小学语文课堂教学中进行情境教育[J].教育现代化，2016（38）.
[2]孙倩.浅论情境教学在小学语文教学中的有效运用[J].内蒙古教育（职教版），2016（5）.
编辑 高 琼