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导，乃指引，引导之意；导入，是指教师在新授课或某个内容教学之前或其中，有目的有计划有方法地设计的、旨在引导学生快速进入学习情境的教学环节。多年的音乐鉴赏教学使我充分认识到课堂导入的成败与否，直接关系到一节课甚至一门课的教学效果，关系到教师在学生心中的“第一印象”。它就像一根导火索，能点燃学生倾听音乐的欲望，激发学生的思维想象和创造，培养学生对音乐的热爱之情。因此，精心设计课堂导入就显得非常重要。
一、悬念导入式
这是笔者在课堂上运用最多的一种导入方式，也是最常见、最简单、最直接的一种导入方式，我们教材上所选取的音乐作品有许多精品都早已被大众所熟知，其中的主旋律早已深入人心、脍炙人口，当学生听到这些作品时，心灵马上为之震颤，就像似曾相识的梦中旧友，急欲揭开它神秘的面纱。对于这样的作品，我们不需要浓墨重彩地渲染它，学生早已屏心静气，聚精会神地倾听，如欣赏歌曲《同一首歌》，小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》主题片断，钢琴曲《童年的回忆》，管弦乐曲《蓝色多瑙河》的主题片断时，勿需多言，我只用边放音乐边提问：“这是什么乐曲”，就可以将学生的思路引入正题，激发他们的欣赏欲望，课堂结构也就顺势展开。
二、流行导入式
这是学生最为喜欢的一种导入方式，现在的学生喜欢流行音乐，面对浩瀚乐海中的经典音乐和严肃音乐，神情茫然，又缺乏相应的鉴赏方法和能力，所以他们往往对教材中的精品束之高阁，望而却步。针对这种情况，我常常将学生喜欢的通俗歌手，流行歌曲与严肃音乐相联系，以流行音乐为切入点，导入严肃音乐，并在欣赏中加以比较，如欣赏台湾民歌《天乌乌》时，我选择了时下最为流行的孙燕姿演唱的歌曲《天乌乌》为突破口，一下就调动起所有同学的注意力；在欣赏琵琶独奏《十面埋伏》时，我选择了著名导演张艺谋执导的影片《十面埋伏》中的情节为切入点；而在欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时又选择了感人肺腑的《泰坦尼克号》的主题曲《我心依旧》。这样的设计，既增强了同学们欣赏严肃音乐的学习兴趣，又拓宽了学生们的音乐文化视野，丰富了情感。
三、故事导入式
很多优秀的作品或作者都有着丰富有趣的传闻轶事，借它为导语，能引发学生的学习兴趣，生动自然地导入新课。如在欣赏贝多芬的钢琴曲《月光》时，我讲述了贝多芬创作此曲的过程；而在欣赏《献给爱丽丝》时，我解释了爱丽丝并不是我们所想像的贝多芬的爱人，而是贝多芬的一个钢琴学生的轶事；并以此为契机，引出贝多芬的生平和成长经历，并进一步欣赏了贝多芬最重要的作品《命运》，感受它那沉重、威严、咄咄逼人的“命运敲门声”，从而更深刻地感受音乐作品的丰富内涵。
四、学科渗透式
教材中音乐鉴赏的内容纵横古今，横贯东西，各种体裁，各个时期的音乐作品琳琅满目，丰富多彩，但它作为一门艺术学科，又不是孤立的，而是与其它各个学科特别是人文学科紧密相联。如欣赏威尔第的《饮酒歌》和法国著名作家小仲马的小说《茶花女》，欣赏冼星海的《黄河大合唱》与抗日战争史实，欣赏歌曲《枉凝眉》与中国四大名著之首《红楼梦》，欣赏民族管弦乐《春江花月夜》与唐朝诗人张若虚的同名诗歌等等。借助学科间的联系，从文学、历史、地理等角度导入新课，增强了音乐的文学性和趣味性，丰富了音乐的内涵，为学生欣赏音乐创造了一个更加广阔的思维和想象空间，不仅能提高学生对音乐作品的理解能力和鉴赏能力，而且能丰富学生文化素养，全面提高综合素质。
五、轰动效应式
教材中所选的作品都是古今中外的优秀作品，其作者或作品都享有极高的声誉，许多作品都给世人留下了深刻的印象，借作者或作品的社会影响力来导入新课，能进一步调动学生学习的兴趣。如欣赏江苏民歌《茉莉花》时，我介绍这首音乐作品的主旋律被纳入著名作曲家普契尼的歌剧《图兰朵》中展示，并被许多外国演奏家不断创新演奏；如以一曲《回家》而成名的萨克斯演奏家肯尼基就曾演绎过此曲，而被广大同学们所熟悉的钢琴演奏家理查德·克莱德曼也多次在大型音乐会弹奏此曲；而欣赏阿炳的二胡曲《二泉映月》时，我介绍《二泉映月》是一首家喻户晓的不朽之作，在国际国内乐坛上盛演不衰，世界著名的指挥家小泽征尔听了此曲后被感动得热泪盈眶，称之为“应跪下去听的断肠之音”。这种导入方式为正式欣赏渲染了气氛，使学生真正感受到作品的分量和价值，从而以一种高山仰止的心态进入到艺术情境中。
责任编辑 龙建刚
一、悬念导入式
这是笔者在课堂上运用最多的一种导入方式，也是最常见、最简单、最直接的一种导入方式，我们教材上所选取的音乐作品有许多精品都早已被大众所熟知，其中的主旋律早已深入人心、脍炙人口，当学生听到这些作品时，心灵马上为之震颤，就像似曾相识的梦中旧友，急欲揭开它神秘的面纱。对于这样的作品，我们不需要浓墨重彩地渲染它，学生早已屏心静气，聚精会神地倾听，如欣赏歌曲《同一首歌》，小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》主题片断，钢琴曲《童年的回忆》，管弦乐曲《蓝色多瑙河》的主题片断时，勿需多言，我只用边放音乐边提问：“这是什么乐曲”，就可以将学生的思路引入正题，激发他们的欣赏欲望，课堂结构也就顺势展开。
二、流行导入式
这是学生最为喜欢的一种导入方式，现在的学生喜欢流行音乐，面对浩瀚乐海中的经典音乐和严肃音乐，神情茫然，又缺乏相应的鉴赏方法和能力，所以他们往往对教材中的精品束之高阁，望而却步。针对这种情况，我常常将学生喜欢的通俗歌手，流行歌曲与严肃音乐相联系，以流行音乐为切入点，导入严肃音乐，并在欣赏中加以比较，如欣赏台湾民歌《天乌乌》时，我选择了时下最为流行的孙燕姿演唱的歌曲《天乌乌》为突破口，一下就调动起所有同学的注意力；在欣赏琵琶独奏《十面埋伏》时，我选择了著名导演张艺谋执导的影片《十面埋伏》中的情节为切入点；而在欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时又选择了感人肺腑的《泰坦尼克号》的主题曲《我心依旧》。这样的设计，既增强了同学们欣赏严肃音乐的学习兴趣，又拓宽了学生们的音乐文化视野，丰富了情感。
三、故事导入式
很多优秀的作品或作者都有着丰富有趣的传闻轶事，借它为导语，能引发学生的学习兴趣，生动自然地导入新课。如在欣赏贝多芬的钢琴曲《月光》时，我讲述了贝多芬创作此曲的过程；而在欣赏《献给爱丽丝》时，我解释了爱丽丝并不是我们所想像的贝多芬的爱人，而是贝多芬的一个钢琴学生的轶事；并以此为契机，引出贝多芬的生平和成长经历，并进一步欣赏了贝多芬最重要的作品《命运》，感受它那沉重、威严、咄咄逼人的“命运敲门声”，从而更深刻地感受音乐作品的丰富内涵。
四、学科渗透式
教材中音乐鉴赏的内容纵横古今，横贯东西，各种体裁，各个时期的音乐作品琳琅满目，丰富多彩，但它作为一门艺术学科，又不是孤立的，而是与其它各个学科特别是人文学科紧密相联。如欣赏威尔第的《饮酒歌》和法国著名作家小仲马的小说《茶花女》，欣赏冼星海的《黄河大合唱》与抗日战争史实，欣赏歌曲《枉凝眉》与中国四大名著之首《红楼梦》，欣赏民族管弦乐《春江花月夜》与唐朝诗人张若虚的同名诗歌等等。借助学科间的联系，从文学、历史、地理等角度导入新课，增强了音乐的文学性和趣味性，丰富了音乐的内涵，为学生欣赏音乐创造了一个更加广阔的思维和想象空间，不仅能提高学生对音乐作品的理解能力和鉴赏能力，而且能丰富学生文化素养，全面提高综合素质。
五、轰动效应式
教材中所选的作品都是古今中外的优秀作品，其作者或作品都享有极高的声誉，许多作品都给世人留下了深刻的印象，借作者或作品的社会影响力来导入新课，能进一步调动学生学习的兴趣。如欣赏江苏民歌《茉莉花》时，我介绍这首音乐作品的主旋律被纳入著名作曲家普契尼的歌剧《图兰朵》中展示，并被许多外国演奏家不断创新演奏；如以一曲《回家》而成名的萨克斯演奏家肯尼基就曾演绎过此曲，而被广大同学们所熟悉的钢琴演奏家理查德·克莱德曼也多次在大型音乐会弹奏此曲；而欣赏阿炳的二胡曲《二泉映月》时，我介绍《二泉映月》是一首家喻户晓的不朽之作，在国际国内乐坛上盛演不衰，世界著名的指挥家小泽征尔听了此曲后被感动得热泪盈眶，称之为“应跪下去听的断肠之音”。这种导入方式为正式欣赏渲染了气氛，使学生真正感受到作品的分量和价值，从而以一种高山仰止的心态进入到艺术情境中。
责任编辑 龙建刚