论文部分内容阅读
写作能力是一种综合能力，它是衡量学生语文水平高低的主要标志，因而作文教学历来是语文教学的重点也是难点。作文教学的状况和效果如何，对于学生今后的学习生活以至整个一生都有重大的影响。因此，小学语文教师应该充分认识和掌握作文教学的规律，使作文教学卓有成效。
传统作文教学的弊端
传统的作文教学主要存在着重视知识，轻视能力；重视理论，轻视情感；重视“写”，轻视“说”；重视模仿，轻视创新等问题，造成的后果是学生的发展受到阻碍，对写作文没有兴趣，没有写作的观察、思维能力，没有命题、立意能力，没有选材、组织能力和遣词造句能力。学生在课堂中应受到的综合能力（写作过程中的观察、联想、想象、分析、综合、抽象、判断、推理等思维能力）也得不到良好的训练。
有效作文教学模式——情境教学
如何从整体出发，探索一种促进儿童智能及心理品质和谐发展的途径、手段及方法，已日益显示出它的迫切性。情境教学正是在这样的背景下应运而生的。情境教学最早是由江苏省南通师范二附小的李吉林老师提出来的。李老师于20世纪80年代中期以其中国传统文化的涵养及受改革开放后传入中国的异域文化、教育思想如杜威、苏霍姆林斯基等的影响，怀着把孩子教好的理念踏入了情境研究，创造了情境教学、情境教育的中国模式。这是一种促使教学过程变成一种能引起学生极大的兴趣、能激发学生向知识领域不断探索的教学模式，不仅极大地配合了新课改的推进与施行，而且对学生的全面发展具有重大意义。
作文情境的创设途径
那么，在习作课堂上如何创设相关的教学情境，开拓学生的写作思路，为学生习作开辟自由的空间，从而提高他们的作文写作能力呢？笔者主要探讨浓缩生活场景现情境和巧用课文造情境两个易于操作的方法。
浓缩生活场景现情境 首先，兴趣的激起。作文不是简单的文章拼凑，而是写作者本人的情感体验及思想精神的体现，这就要求写作者对生活有细心体会。但是小学生的年龄特点和认知局限决定他们对生活情景缺少细心体验、观察的习惯。因此要教学生写活作文就需要教师浓缩生活场景，呈现具体可感、生动的情境，为小学生的写作创造有利条件。如教学生写自己喜欢的一种小动物，让家里有饲养小动物的学生把小动物带出来，将教室里的桌子拼成几处，每处放一种小动物，要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，也可以组织学生分组进行观察，然后各抒己见，说出小动物们的不同之处，先通过自由的口语表达，再写作文就会变得容易；其次，表达的冲动。众所周知，人获得信息靠的五种感觉能力是视、听、嗅、味、触，小学生对这五种能力的运用因年龄及认知局限而处于较低水平，但是如果教师适当引导，这五种能力对学生的学习就有极大的促进作用。如“写自己喜欢的一种水果”的作文教学，创设情境就可以充分调动学生的眼睛去仔细看，用鼻子分辨自己喜欢的水果的气味有何独特之处，用手摸摸水果，细心感受一下等等。这样用感官调动学生的兴趣与积极性，表达言说的冲动自然也就能够产生了。
巧用课文造情境 首先，语文课文是语文知识的重要来源，也是写作内容的重要来源。小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。学生通过课文可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的情境。通过感受课文，学生可以学到平时未曾学到的知识，感受不一样的人生体验，这些都为学生提供了丰富的写作材料。所以用课文创设情境，可以就地利用资源，引导学生在脑中回忆课文内容，它的结构安排、它的语言组织、整体内容等，为学生提供写作材料，使学生对自己所要写的作文心中有数。
将情境创设引入课堂早已不是什么新创举，但是要落到实处却不是一件简单的事，因为各地各校乃至学生个体的情况都不尽相同，因此要充分结合实际情况来进行教学。
（作者单位：云南省昆明市盘龙区联盟小学）
传统作文教学的弊端
传统的作文教学主要存在着重视知识，轻视能力；重视理论，轻视情感；重视“写”，轻视“说”；重视模仿，轻视创新等问题，造成的后果是学生的发展受到阻碍，对写作文没有兴趣，没有写作的观察、思维能力，没有命题、立意能力，没有选材、组织能力和遣词造句能力。学生在课堂中应受到的综合能力（写作过程中的观察、联想、想象、分析、综合、抽象、判断、推理等思维能力）也得不到良好的训练。
有效作文教学模式——情境教学
如何从整体出发，探索一种促进儿童智能及心理品质和谐发展的途径、手段及方法，已日益显示出它的迫切性。情境教学正是在这样的背景下应运而生的。情境教学最早是由江苏省南通师范二附小的李吉林老师提出来的。李老师于20世纪80年代中期以其中国传统文化的涵养及受改革开放后传入中国的异域文化、教育思想如杜威、苏霍姆林斯基等的影响，怀着把孩子教好的理念踏入了情境研究，创造了情境教学、情境教育的中国模式。这是一种促使教学过程变成一种能引起学生极大的兴趣、能激发学生向知识领域不断探索的教学模式，不仅极大地配合了新课改的推进与施行，而且对学生的全面发展具有重大意义。
作文情境的创设途径
那么，在习作课堂上如何创设相关的教学情境，开拓学生的写作思路，为学生习作开辟自由的空间，从而提高他们的作文写作能力呢？笔者主要探讨浓缩生活场景现情境和巧用课文造情境两个易于操作的方法。
浓缩生活场景现情境 首先，兴趣的激起。作文不是简单的文章拼凑，而是写作者本人的情感体验及思想精神的体现，这就要求写作者对生活有细心体会。但是小学生的年龄特点和认知局限决定他们对生活情景缺少细心体验、观察的习惯。因此要教学生写活作文就需要教师浓缩生活场景，呈现具体可感、生动的情境，为小学生的写作创造有利条件。如教学生写自己喜欢的一种小动物，让家里有饲养小动物的学生把小动物带出来，将教室里的桌子拼成几处，每处放一种小动物，要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，也可以组织学生分组进行观察，然后各抒己见，说出小动物们的不同之处，先通过自由的口语表达，再写作文就会变得容易；其次，表达的冲动。众所周知，人获得信息靠的五种感觉能力是视、听、嗅、味、触，小学生对这五种能力的运用因年龄及认知局限而处于较低水平，但是如果教师适当引导，这五种能力对学生的学习就有极大的促进作用。如“写自己喜欢的一种水果”的作文教学，创设情境就可以充分调动学生的眼睛去仔细看，用鼻子分辨自己喜欢的水果的气味有何独特之处，用手摸摸水果，细心感受一下等等。这样用感官调动学生的兴趣与积极性，表达言说的冲动自然也就能够产生了。
巧用课文造情境 首先，语文课文是语文知识的重要来源，也是写作内容的重要来源。小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。学生通过课文可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的情境。通过感受课文，学生可以学到平时未曾学到的知识，感受不一样的人生体验，这些都为学生提供了丰富的写作材料。所以用课文创设情境，可以就地利用资源，引导学生在脑中回忆课文内容，它的结构安排、它的语言组织、整体内容等，为学生提供写作材料，使学生对自己所要写的作文心中有数。
将情境创设引入课堂早已不是什么新创举，但是要落到实处却不是一件简单的事，因为各地各校乃至学生个体的情况都不尽相同，因此要充分结合实际情况来进行教学。
（作者单位：云南省昆明市盘龙区联盟小学）