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近几年随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《幼儿园工作规程》等一系列教育政策法规的颁布与实施，国家教育部门和社会各界对幼儿园教育的重视和关注日益增强。《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿园实行园长负责制，园长全面主持幼儿园工作，其主要职责包括：负责建立并组织执行幼儿园的各项规章制度；负责教职工的思想工作，组织业务学习，并为他们的学习、进修、教育研究创造必要的条件；组织和指导家长工作……可见，作为“一把手”的园长，在现代教育管理中不仅要具备扎实的管理能力，做到一专多能，博学多才，同时还要兼备发现和研究问题的能力，用发展的眼光看问题，成为全园教职工政治上和业务上的“领路人”。
中国传统的幼儿园管理研究大多数停留在微观层面，包括陶行知的科学幼儿教育思想、陈鹤琴的“活教育”思想以及张雪门的“生活即教育”思想等，这些教育思想虽然丰富但并没有升华成为我们现代幼儿园管理的“理念”。而随着我国幼儿教育事业的迅速发展，幼儿园（所）的数量骤增，幼儿园担负的培养和教育下一代的社会责任也越来越大。因此，幼儿园园长的“领导自我管理理念”“知识管理理念”“管理伦理理念”“跟班管理理念”以及“家园共育管理理念”逐步成为其管理幼儿园应具的能力与理念。
所谓“理念”，是指人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。本文在借鉴前人研究成果的基础上，对幼儿园园长应有的现代管理理念所做出一些尝试性分析与探讨。
一、领导自我管理理念
成功的人，無一例外都是善于自我管理的人。而要办好幼儿园，提高整体的教育管理质量关键在于园长。从某种意义上来说，管好自己是起点，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。因此，园长可以从以下几个方面来加强自我领导管理理念：
（一）拥有一定的自我素质与修养
领导的自我素质与修养是由多方面、多层次组成的综合体，在这一综合体中，各方面、各部分的素质以“水桶原理”影响着整体素质水平。领导者的自我素质与修养一是应该具有正常的认知和超群的思维，拥有明确的道德感和一定的美感；二是能有效应对应激、控制激情和调节心境，拥有一种积极心态。同时，还应该具有良好的口才、沟通技巧和表达能力。
（二）具备超强的自我学习力
幼儿园园长的自我学习本身就是一种工作，通过不断获取幼教新信息，并在实践中不断探索科学的管理方式方法来提高自己的学习动力、学习能力与学习毅力来促进思维、行动、结果以及心灵的转变，从而为适应社会发展和实现个体发展的需要来带动整个幼儿园管理工作的新动力和新发展。
二、知识管理理念
当前社会已经进入知识管理时代，其核心内容实质上就是知识共享和知识创新，并以知识共享和知识创新为手段来达到提高组织竞争力的目的。随着时代的发展与进步，知识管理对于幼儿园教育的重要作用也逐渐被认识和接受，并成为幼儿园园长管理幼儿园应具有的现代理念。其将知识管理的理念运用于幼儿园教育中，管理和应用幼儿园中的有形与无形的知识资产，促使教师与行政人员的知识分享、转化和创新，进而提高教学与行政的效能，以此来确保幼儿园教育的进步，达到幼儿园的不断创新和可持续发展。幼儿园园长在对幼儿园实施知识管理的过程可以从以下两个方面入手：一是搭建知识共享平台。作为园长，要充分认识到知识共享的作用，加强对知识共享机制的建立；二是建设学习型组织。构建幼儿园学习型组织，就是要通过园长和教师的自主学习和团体学习，形成幼儿园浓厚的学习气氛。幼儿园园长在建设学习型组织的过程中应将提高教师的各项基本技能和教师的科研能力作为教师培训的重点工作，引导教师树立“终身学习”“集体学习”“自主学习”“互助学习”的意识，为教师的职业发展搭建学习平台，以便达到知识经济时代对幼儿园组织管理模式的要求。
三、管理伦理理念
管理伦理是一门研究人类各种管理活动中的道德现象的科学，它涉及到管理过程中的价值判断。它以管理学为经，伦理学为纬，致力于使人类社会的各种管理行为趋于更加符合道德，以此来促进社会进步、人的自由全面发展。
幼儿园管理活动作为人的主体性活动，本质上是对人的管理。在幼儿园，教师是幼儿学习的支持者，是幼儿生活的照料者，更是幼儿学习社会行为规范和人际交往、初步学习适应社会生活的引路人。因此，幼儿园园长在工作管理中要充分关注教师的成长需要，关注教师作为一个“文化人”的生成和完善。教师的成长需要理性关注，也需要情感支持，而对教师关注和博爱，正是教师教育的生命之所在。从幼儿园管理伦理的层面来看，其价值在于：一是弥补规章制度的不足。在幼儿园的人员管理体系中，以女性教师居多，这是一个感情丰富且细腻的群体，相互之间凭着彼此的信任，从而化解了管理上的粗放与不足。二是降成本、促合作、提高组织的有效性。园长在幼儿园的管理中，要树立服务的理念，在教师的工作环境和心理空间上给予一定的自由度。管理者只有坚持以教师为本，以管理伦理对教师们进行人文环境的创造，才能切实增强教师们主人翁的责任意识。
四、跟班管理理念
角色即一个人的社会身份。要想成为一名优秀的幼儿园园长，应该从担任园长的那天起，甚至就任园长之前就应该对自己的职务性质、地位权利和工作任务有明确的认识。
当前幼儿园管理中存在着行政事务较多，深入教学一线较少，随机检查多，管理反思少等问题。如此一来，园长经常忙于各种行政工作而忽略了对班级的观察和年轻教师专业发展的关注，从而在一定程度上影响了管理者的决策水平和管理水平。因此，为切实把握幼儿园园长的管理工作，将幼儿园管理工作按质按量地落实到位，管理者在进行跟班时，要明确自己跟班的目的，加大对班级工作的监管，在常规教育管理、德育工作、教学工作方面通过观察、记录、比较和提出有效的经验，将有益的班级管理经验推广，并改进管理中的不足。与此同时，在促进教师专业发展方面，幼儿园领导要坚持深入课堂听课，实施每周跟踪日制度加强对课堂教学的检查与指导。同时，要加强对保育工作的检查与督导，加强跟班指导，定期召开保育员工作例会，学习保育业务知识、卫生保健常识，不断提高保育员的业务素质。
五、家园共育管理理念
家园共育管理是管理者的一种现代管理理念，是幼儿园与家庭携手共同促进幼儿成长的一种教育行为，其目的是营造互动、沟通、协调、一致的家园和谐关系，形成同向、同步的教育合力，以共同促进幼儿的道德品质、行为习惯诸方面健康发展。加强幼儿园与家庭的沟通与合作，构建新型的家园合作关系以形成教育合力，就成为影响孩子健康成长的至关重要的因素。幼儿园园长在管理过程中，可以从以下几个方面加强管理：一是发挥家委会的作用。建立家长委员会管理章程和运行机制，充分开发家长这一有效教育资源的探索与实践研究。二是成立家长教师会。通过提供家庭教育指导方法和程序，班主任、任课教师进行家庭教育指导的反馈和改进，班主任家庭教育课程化等，有针对性地根据每个孩子的特点，制定切合幼儿园小朋友以及各家庭实际的指导方案并付诸实践，做到定期交流、经常反思幼儿园内外习惯养成情况，形成教育合力。三是制定学生“家园联系卡”。通过“家园联系卡”中行为习惯培养的内容，为家长提供家庭教育导航。
幼儿园好比一个“处处充满爱心、时刻追求进步”的大家庭。“孩子”是那些活泼可爱的幼儿，“母亲”是鞠躬尽瘁、辛勤劳动的教职工，而“父亲”则是统筹安排、决策决议的园务领导。作为管理者，在教育观念上要坚持幼儿发展为本，确立领导自我管理、知识管理、管理伦理以及家园共育管理理念；在管理思想上要坚持以教师发展为本，增强教师的主体意识。只有创设科学的管理模式，有效地提高教育管理，努力改进教育管理工作，才能让有效的管理成为管理者的唯一之道。
中国传统的幼儿园管理研究大多数停留在微观层面，包括陶行知的科学幼儿教育思想、陈鹤琴的“活教育”思想以及张雪门的“生活即教育”思想等，这些教育思想虽然丰富但并没有升华成为我们现代幼儿园管理的“理念”。而随着我国幼儿教育事业的迅速发展，幼儿园（所）的数量骤增，幼儿园担负的培养和教育下一代的社会责任也越来越大。因此，幼儿园园长的“领导自我管理理念”“知识管理理念”“管理伦理理念”“跟班管理理念”以及“家园共育管理理念”逐步成为其管理幼儿园应具的能力与理念。
所谓“理念”，是指人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。本文在借鉴前人研究成果的基础上，对幼儿园园长应有的现代管理理念所做出一些尝试性分析与探讨。
一、领导自我管理理念
成功的人，無一例外都是善于自我管理的人。而要办好幼儿园，提高整体的教育管理质量关键在于园长。从某种意义上来说，管好自己是起点，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。因此，园长可以从以下几个方面来加强自我领导管理理念：
（一）拥有一定的自我素质与修养
领导的自我素质与修养是由多方面、多层次组成的综合体，在这一综合体中，各方面、各部分的素质以“水桶原理”影响着整体素质水平。领导者的自我素质与修养一是应该具有正常的认知和超群的思维，拥有明确的道德感和一定的美感；二是能有效应对应激、控制激情和调节心境，拥有一种积极心态。同时，还应该具有良好的口才、沟通技巧和表达能力。
（二）具备超强的自我学习力
幼儿园园长的自我学习本身就是一种工作，通过不断获取幼教新信息，并在实践中不断探索科学的管理方式方法来提高自己的学习动力、学习能力与学习毅力来促进思维、行动、结果以及心灵的转变，从而为适应社会发展和实现个体发展的需要来带动整个幼儿园管理工作的新动力和新发展。
二、知识管理理念
当前社会已经进入知识管理时代，其核心内容实质上就是知识共享和知识创新，并以知识共享和知识创新为手段来达到提高组织竞争力的目的。随着时代的发展与进步，知识管理对于幼儿园教育的重要作用也逐渐被认识和接受，并成为幼儿园园长管理幼儿园应具有的现代理念。其将知识管理的理念运用于幼儿园教育中，管理和应用幼儿园中的有形与无形的知识资产，促使教师与行政人员的知识分享、转化和创新，进而提高教学与行政的效能，以此来确保幼儿园教育的进步，达到幼儿园的不断创新和可持续发展。幼儿园园长在对幼儿园实施知识管理的过程可以从以下两个方面入手：一是搭建知识共享平台。作为园长，要充分认识到知识共享的作用，加强对知识共享机制的建立；二是建设学习型组织。构建幼儿园学习型组织，就是要通过园长和教师的自主学习和团体学习，形成幼儿园浓厚的学习气氛。幼儿园园长在建设学习型组织的过程中应将提高教师的各项基本技能和教师的科研能力作为教师培训的重点工作，引导教师树立“终身学习”“集体学习”“自主学习”“互助学习”的意识，为教师的职业发展搭建学习平台，以便达到知识经济时代对幼儿园组织管理模式的要求。
三、管理伦理理念
管理伦理是一门研究人类各种管理活动中的道德现象的科学，它涉及到管理过程中的价值判断。它以管理学为经，伦理学为纬，致力于使人类社会的各种管理行为趋于更加符合道德，以此来促进社会进步、人的自由全面发展。
幼儿园管理活动作为人的主体性活动，本质上是对人的管理。在幼儿园，教师是幼儿学习的支持者，是幼儿生活的照料者，更是幼儿学习社会行为规范和人际交往、初步学习适应社会生活的引路人。因此，幼儿园园长在工作管理中要充分关注教师的成长需要，关注教师作为一个“文化人”的生成和完善。教师的成长需要理性关注，也需要情感支持，而对教师关注和博爱，正是教师教育的生命之所在。从幼儿园管理伦理的层面来看，其价值在于：一是弥补规章制度的不足。在幼儿园的人员管理体系中，以女性教师居多，这是一个感情丰富且细腻的群体，相互之间凭着彼此的信任，从而化解了管理上的粗放与不足。二是降成本、促合作、提高组织的有效性。园长在幼儿园的管理中，要树立服务的理念，在教师的工作环境和心理空间上给予一定的自由度。管理者只有坚持以教师为本，以管理伦理对教师们进行人文环境的创造，才能切实增强教师们主人翁的责任意识。
四、跟班管理理念
角色即一个人的社会身份。要想成为一名优秀的幼儿园园长，应该从担任园长的那天起，甚至就任园长之前就应该对自己的职务性质、地位权利和工作任务有明确的认识。
当前幼儿园管理中存在着行政事务较多，深入教学一线较少，随机检查多，管理反思少等问题。如此一来，园长经常忙于各种行政工作而忽略了对班级的观察和年轻教师专业发展的关注，从而在一定程度上影响了管理者的决策水平和管理水平。因此，为切实把握幼儿园园长的管理工作，将幼儿园管理工作按质按量地落实到位，管理者在进行跟班时，要明确自己跟班的目的，加大对班级工作的监管，在常规教育管理、德育工作、教学工作方面通过观察、记录、比较和提出有效的经验，将有益的班级管理经验推广，并改进管理中的不足。与此同时，在促进教师专业发展方面，幼儿园领导要坚持深入课堂听课，实施每周跟踪日制度加强对课堂教学的检查与指导。同时，要加强对保育工作的检查与督导，加强跟班指导，定期召开保育员工作例会，学习保育业务知识、卫生保健常识，不断提高保育员的业务素质。
五、家园共育管理理念
家园共育管理是管理者的一种现代管理理念，是幼儿园与家庭携手共同促进幼儿成长的一种教育行为，其目的是营造互动、沟通、协调、一致的家园和谐关系，形成同向、同步的教育合力，以共同促进幼儿的道德品质、行为习惯诸方面健康发展。加强幼儿园与家庭的沟通与合作，构建新型的家园合作关系以形成教育合力，就成为影响孩子健康成长的至关重要的因素。幼儿园园长在管理过程中，可以从以下几个方面加强管理：一是发挥家委会的作用。建立家长委员会管理章程和运行机制，充分开发家长这一有效教育资源的探索与实践研究。二是成立家长教师会。通过提供家庭教育指导方法和程序，班主任、任课教师进行家庭教育指导的反馈和改进，班主任家庭教育课程化等，有针对性地根据每个孩子的特点，制定切合幼儿园小朋友以及各家庭实际的指导方案并付诸实践，做到定期交流、经常反思幼儿园内外习惯养成情况，形成教育合力。三是制定学生“家园联系卡”。通过“家园联系卡”中行为习惯培养的内容，为家长提供家庭教育导航。
幼儿园好比一个“处处充满爱心、时刻追求进步”的大家庭。“孩子”是那些活泼可爱的幼儿，“母亲”是鞠躬尽瘁、辛勤劳动的教职工，而“父亲”则是统筹安排、决策决议的园务领导。作为管理者，在教育观念上要坚持幼儿发展为本，确立领导自我管理、知识管理、管理伦理以及家园共育管理理念；在管理思想上要坚持以教师发展为本，增强教师的主体意识。只有创设科学的管理模式，有效地提高教育管理，努力改进教育管理工作，才能让有效的管理成为管理者的唯一之道。