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教师是课程的建设者与开发者，应该因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源，使学生获得对数学理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等方面也得到进步和发展。
一、挖掘教材资源
1.创设情境，体现教材的趣味性
小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的语言描述感兴趣，思维易被激发。苏霍姆林斯基说过：“这种直观是一种发展观察和发展思维的力量，它给认识带来一定的情趣色彩。”这种情境在学生头脑中留下的不仅有表象概念，而且有思想情感和内心的感受。如创设“童话故事”情境引出“有余数的除法”时，教师说：“同学们听，蓝猫给我们讲故事来啦！”多媒体播放动画 《兔妈妈和小兔》，画面定格，并打出问题：“兔妈妈为难了，兔妈妈要把17个萝卜平均分给5只小兔，每只小兔能吃到几个萝卜？兔妈妈自己能吃到几个萝卜？”“有余数的除法”原是一节枯燥、单调的计算课，通过“兔妈妈分萝卜”这一学生喜闻乐见的童话故事，以生动的画面、形象的演示，有声有色地创设问题情境，并设置了“兔妈妈要把17个萝卜平均分给5只小兔，兔妈妈自己能吃到几个萝卜”的悬念，激发了学生探求和解决问题的浓厚兴趣，将学生自然地带进了新知的探究中。
2.实践体验，体现教材内容的生活性
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，我们要充分利用教材，创设生活情境。如在教学“分类”时，我将主题图故事化：“有一天小明在家做作业，无意中把学具盒、铅笔盒里的东西搞乱了，铅笔、小棒等东西都叫起来‘不好了，我找不到家了’。哪个小朋友能够帮助它们找到家呢？”这样一来，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。
3.主动参与，体现教材设计的探索性
培养学生的学习能力不能只满足于学会读课本、理解教材，还应根据教材进一步培养学生的探究能力，发挥他们的聪明才智，培养创新意识。如在教学“圆柱的体积”一课时，由于学生已经知道长方体和正方体的体积可用底面积乘高求得，于是我让学生猜测圆柱的体积公式可能是什么，学生猜测圆柱的体积也可用底面积乘高求得。然后我让学生去验证自己的猜想，学生通过实践并最终确认自己的猜想是正确的，使学生体验到成功的喜悦，产生进一步探索的欲望。
4.改革进取，体现教材使用的创新性
因为教材具有普遍的适用性，不仅要适应地区差异，适应不同学校的特点，而且要适应学生的个性差异，因此它又具有相当的抽象性和概括性。有的教材在结构上就显得比较单一，又由于教材的编写在时间上得不到及时的更新，往往落后于时代的要求，束缚了学生发散性思维的发展。因此，我们教师要在尊重教材的基础上，创造性地使用教材这一重要资源。
二、运用生活资源
1.生活经验数学化
瞬息万变的社会生活为学生提供了丰富的数学学习资源。数学教学也可以采用“借代”手法，借身边的人说身边的事，用这些真实生动的材料取代原有例题或创设新的教学情境，营造亲切的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生凭借生活经验主动探索数学知识，学会用具体的生活经验形象地理解抽象的数学知识，实现数学学习生活化。如一位教师在教学“平移和旋转”时，让学生欣赏芭蕾舞演员快速旋转的优美舞姿，使学生感受到了生活中的平移和旋转。由于教师运用了生活中学生所喜爱的学习素材，学生兴趣盎然、积极主动，获得了较好的教学效果。
2.数学问题生活化
教师在课堂教学中不仅要善于把数学生活经验化,更要善于引导学生学会用数学的眼光看待、分析、解决生活问题，实现生活经验数学化。如在学习“折扣”后，我向学生出示了这样一题：“某校五年级共有学生78人，参加植树劳动派一位同学去商店购买果汁。商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装一箱9折优惠，买50盒装一箱8.8折优惠。怎样购买才能既让每个同学都能喝到一盒果汁，并且又最省钱？”这题的答案不唯一，因此我要求学生进行思考并进行讨论。学生经过讨论，得出了几种购买方法，最后比较得出买40盒装两箱，既让每个同学喝一盒果汁还剩余1盒，又最省钱。这样既让学生掌握了知识，又将数学问题生活化，使学生懂得如何把知识应用于实际中。
三、开发媒体资源
随着现代信息技术的发展，网络资源为教育教学提供了丰富的学习资源。如在学习“圆的认识”后，学生从网上获得了许多介绍我国数学史上关于圆的研究记载“圆，一中同长也”；教学“圆的周长”时，运用多媒体介绍我国数学家刘徽的割圆术，使学生对“周三径一”的说法有了深刻的理解。这样教学，拓宽了学生的数学视野，使学生感受到数学的博大与精深，领略到人类的智慧和文明。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教学资源无处不在，无时不在。小学数学课程资源的开发、整合与利用是当前研究的新课题，只要我们教师积极地从教学和学生的实际出发，挖掘教材资源和生活资源，充分利用媒体资源，重组教学信息，我们的课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的新天地。
（责编蓝天）
一、挖掘教材资源
1.创设情境，体现教材的趣味性
小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的语言描述感兴趣，思维易被激发。苏霍姆林斯基说过：“这种直观是一种发展观察和发展思维的力量，它给认识带来一定的情趣色彩。”这种情境在学生头脑中留下的不仅有表象概念，而且有思想情感和内心的感受。如创设“童话故事”情境引出“有余数的除法”时，教师说：“同学们听，蓝猫给我们讲故事来啦！”多媒体播放动画 《兔妈妈和小兔》，画面定格，并打出问题：“兔妈妈为难了，兔妈妈要把17个萝卜平均分给5只小兔，每只小兔能吃到几个萝卜？兔妈妈自己能吃到几个萝卜？”“有余数的除法”原是一节枯燥、单调的计算课，通过“兔妈妈分萝卜”这一学生喜闻乐见的童话故事，以生动的画面、形象的演示，有声有色地创设问题情境，并设置了“兔妈妈要把17个萝卜平均分给5只小兔，兔妈妈自己能吃到几个萝卜”的悬念，激发了学生探求和解决问题的浓厚兴趣，将学生自然地带进了新知的探究中。
2.实践体验，体现教材内容的生活性
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，我们要充分利用教材，创设生活情境。如在教学“分类”时，我将主题图故事化：“有一天小明在家做作业，无意中把学具盒、铅笔盒里的东西搞乱了，铅笔、小棒等东西都叫起来‘不好了，我找不到家了’。哪个小朋友能够帮助它们找到家呢？”这样一来，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。
3.主动参与，体现教材设计的探索性
培养学生的学习能力不能只满足于学会读课本、理解教材，还应根据教材进一步培养学生的探究能力，发挥他们的聪明才智，培养创新意识。如在教学“圆柱的体积”一课时，由于学生已经知道长方体和正方体的体积可用底面积乘高求得，于是我让学生猜测圆柱的体积公式可能是什么，学生猜测圆柱的体积也可用底面积乘高求得。然后我让学生去验证自己的猜想，学生通过实践并最终确认自己的猜想是正确的，使学生体验到成功的喜悦，产生进一步探索的欲望。
4.改革进取，体现教材使用的创新性
因为教材具有普遍的适用性，不仅要适应地区差异，适应不同学校的特点，而且要适应学生的个性差异，因此它又具有相当的抽象性和概括性。有的教材在结构上就显得比较单一，又由于教材的编写在时间上得不到及时的更新，往往落后于时代的要求，束缚了学生发散性思维的发展。因此，我们教师要在尊重教材的基础上，创造性地使用教材这一重要资源。
二、运用生活资源
1.生活经验数学化
瞬息万变的社会生活为学生提供了丰富的数学学习资源。数学教学也可以采用“借代”手法，借身边的人说身边的事，用这些真实生动的材料取代原有例题或创设新的教学情境，营造亲切的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生凭借生活经验主动探索数学知识，学会用具体的生活经验形象地理解抽象的数学知识，实现数学学习生活化。如一位教师在教学“平移和旋转”时，让学生欣赏芭蕾舞演员快速旋转的优美舞姿，使学生感受到了生活中的平移和旋转。由于教师运用了生活中学生所喜爱的学习素材，学生兴趣盎然、积极主动，获得了较好的教学效果。
2.数学问题生活化
教师在课堂教学中不仅要善于把数学生活经验化,更要善于引导学生学会用数学的眼光看待、分析、解决生活问题，实现生活经验数学化。如在学习“折扣”后，我向学生出示了这样一题：“某校五年级共有学生78人，参加植树劳动派一位同学去商店购买果汁。商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装一箱9折优惠，买50盒装一箱8.8折优惠。怎样购买才能既让每个同学都能喝到一盒果汁，并且又最省钱？”这题的答案不唯一，因此我要求学生进行思考并进行讨论。学生经过讨论，得出了几种购买方法，最后比较得出买40盒装两箱，既让每个同学喝一盒果汁还剩余1盒，又最省钱。这样既让学生掌握了知识，又将数学问题生活化，使学生懂得如何把知识应用于实际中。
三、开发媒体资源
随着现代信息技术的发展，网络资源为教育教学提供了丰富的学习资源。如在学习“圆的认识”后，学生从网上获得了许多介绍我国数学史上关于圆的研究记载“圆，一中同长也”；教学“圆的周长”时，运用多媒体介绍我国数学家刘徽的割圆术，使学生对“周三径一”的说法有了深刻的理解。这样教学，拓宽了学生的数学视野，使学生感受到数学的博大与精深，领略到人类的智慧和文明。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教学资源无处不在，无时不在。小学数学课程资源的开发、整合与利用是当前研究的新课题，只要我们教师积极地从教学和学生的实际出发，挖掘教材资源和生活资源，充分利用媒体资源，重组教学信息，我们的课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的新天地。
（责编蓝天）