论文部分内容阅读
【摘要】本文主要探讨家长如何在家中应用双语教育来教他们的孩子英语。本文在简单回顾中国双语教育研究的文献和双语教育理论的基础上，采访三个应用双语教育的家庭，分析并总结这三个案例中所应用的教育教学方法，期望能为中国家长在家庭中运用双语教育教授孩子英语提供建议和帮助。
【关键词】双语教育 家庭教育 家庭英语教育
随着全球化的快速发展，许多中国人意识到掌握英语这门国际性语言的重要性。在中国教育的每个阶段，英语都被设定为一门课程，甚至在一些幼儿园，孩子会有一些用英语来教的课程。自从二十世纪七十年代以来，中国的改革开放推动了英语学习，这使得现在许多家长能够说英语。但是，在那个年代，英语教学方法并不完善，因此许多家长在他们学习英语的早期阶段都经历了挫折。为了使他们的孩子能够更轻松地学习英语，许多家长想要在家里营造一个双语教育的环境，这样他们的孩子就能在家里接受双语教育。
虽然对于双语教育还有许多争议，但是许多专家同意在教学过程中运用双语教育这个观点。本研究将回顾之前的一些双语教育的研究，双语教学的理论和一些成功的双语养育案例。本研究还将进行几个案例研究，期望通过这些案例研究发掘一些有效的双语教学方法。
一、双语教育的定义
由于双语教育这个现象比较“宽泛”，所以我们很难定义双语教育。许多学者都给双语教育下了不同的界定和分类，如Baker和de Kanter（1981）和Poter（1990）都认为“课堂中存在双语学生就足以将其称为双语项目”，而Baker（2001）和Skutnabb-Kangas（1981）将双语教育分为“强”和“弱”两种形式或者非双语和双语项目。但是，正如Brisk所说，“广义地说，双语教育就是用两种语言做教学的媒介”。这个定义照应了李宁的定义：能用双语表明双语教育是一种在教学过程的不同等级都使用多于两种语言的教学计划。这两种语言是教学媒介而不是教学主题。李的第二个定义是这样的：在《双语教育制度和双语教育百科全书》中，Siguana和Mackey（1987）指出双语教育指的就是教师在教授其它课程中，使用两种语言作为教学媒介，如教授科学、数学等等，而非教授语言。
鉴于双语教育有不同的定义，那么本文中所指的双语教育应该是 “用外语来进行双语养育”，即为了让孩子在潜意识的情境下习得两种语言，双语家庭中的一名或者两名父母在日常家庭生活交流过程中同时使用外语和母语的实践。
二、儿童语言习得理论
既然本文中的双语教育指的是“用外语来进行双语养育”，那么这种教育方式能否应用到家庭英语教育当中呢？答案应该是肯定的。一些儿童语言习得理论指出：幼儿在三岁之前是非常出色的交流者，他们有上百种语言，比如肢体语言、绘画、标记等等。幼儿的语言发展受到家长和家庭成员里年长孩子的影响。家长和大孩子会倾听并注意他们自己的语言表达，并能做出正确恰当的语言示范。也就是说，家庭是孩子学习语言的一个非常好的环境。
美国著名的语言学家Chomsky曾提出一个概念“Language Acquisition Devices”（LAD），即人类大脑里一种与生俱来的生理机能。LAD理论指出，学习语言的能力是与生俱来的，顺其自然比养育更重要。LAD中有一套普遍的语法规则，通过一定的逻辑顺序构成一系列可供选择的转换语法。因此，当孩子一点一点地接触到一种语言之后，他们就会不知不觉地领会这种语言的体系。这对于想要用外语来养育孩子的中国家长无疑来说是一个好消息，因为即使语言的輸入量很少，孩子也能够了解语言的一系列规则。
三、在家庭英语教育中应用双语教育的案例介绍
事实上，在中国已经有不少家长在家中尝试对孩子进行家庭英语教育，但在实际的实施过程中，不少家长认为在家中实施双语教育来教孩子英语存在一定难度。他们认为有难度的原因并不是因为家长英语能力有限或是孩子接触英语的方式不恰当，而是因为家长没有足够的时间教孩子英语。因此，许多家长必须充分利用空余时间让孩子接触英语。本文中，作者对三个家庭进行了采访，这三个家庭中的家长都尝试在家中用双语教育教孩子英语，但是三个家庭中的家长都有工作，实际上是没有太多的时间去教孩子的。通过对三个家庭的家长进行采访，作者找到了一些在家中教授孩子英语的实用方法。（三个家庭中的孩子均为化名。）
第一个家庭中的孩子是五岁的男孩冉冉，他的父母都是中南民族大学外国语学院的教师。他的爸爸是英语教授，妈妈是副教授。由于工作繁忙，冉冉的父母并没有计划在家中教他英语，因此冉冉是从上幼儿园时开始学习英语的。但是，当冉冉的父母发现冉冉的发音有错误时，他们决定在必要的时候纠正冉冉的发音。除此之外，冉冉的爸爸还会时不时地和冉冉讲英语。冉冉的父母还给冉冉买了一套儿童英语教程《Sunny English》。当他们播放教程视频给冉冉看的时候，冉冉会跟着模仿其中的对话，虽然有些发音不是很流畅和清楚。采访过程中，冉冉的妈妈说冉冉能够辨别出英语单词，即使是他不知道是什么意思。例如，有一次冉冉的父母在交流冉冉表现时不想让冉冉听出来，冉冉的爸爸对冉冉的妈妈说：“冉冉今天cry了。”冉冉就问妈妈：“cry是什么意思？”作者认为，这一现象表明，冉冉能够区分出英语和中文，并且有英语的语感。尽管冉冉的父母没有系统地教他英语，但是他对于与他母语不同的语言很敏感。
第二个家庭来自湖北荆州。据该家庭的妈妈所说，荆州的英语培训学校水平并不高，因此他们放弃将孩子送去培训学校学校英语的决定。杜宪，是这个家中四岁的儿子。杜宪的妈妈是一名大学英语教师。在杜宪一岁前，他的妈妈就通过浸入式的方法让杜宪接触英语。在杜宪三岁前，只有他的妈妈跟他讲英语。而现在他的爸爸偶尔会跟他说英语。一开始，杜宪的妈妈教杜宪一些关于颜色的英语单词，杜宪并没有什么回应。在经历了上千次重复，毫不夸张地说，杜宪能够指明图片中的不同颜色。杜宪的妈妈还有一个教英语数字的有趣方法，即上楼的时候用英语来数台阶。杜宪的妈妈还给杜宪讲英语故事，教他唱英语歌。除此之外，杜宪的妈妈还给杜宪播放一些儿童英语教学视频，如《迪士尼英语》，《洪恩少儿英语》，还有中央电视台少儿频道的《智慧树》。通过观看这些视频，杜宪在轻松娱乐的环境中学习了英语，甚至可以和他的父母用简单的英语进行对话。例如： 父母：Do you like some water？
杜宪：Yes，I do.
父母：Do you wanna go out with me now？
杜宪：Yes/Ok，I do.
父母：What is this？
杜宪：It’s a kind of grass.
父母：No，it’s a flower.
在杜宪父母的共同努力和影响下，杜宪对英语的反映和英语的语感等能力超过同龄的孩子。杜宪的妈妈建议最好让孩子在早期就开始接触英语，虽然结果可能不如预期，但孩子在最初几年的所学会有助于他们将来的英语学习。
第三个家庭的孩子是一个九岁的男孩龚子皓，他的妈妈是中学英语教师。因此，和之前的两个家庭中的父母一样，子皓的妈妈没有足够的时间去教子皓英语。子皓是在上小学之后开始学习英语的。子皓的妈妈充分利用每一次和子皓说英语的机会，教他唱英文歌，和他玩英语游戏，并且做简单的对话。现在，子皓上三年级，他知道怎么用英语说颜色，数字，动物等一些事物，这些词汇使他能够用英语进行简单的交流。在课堂上，由于他已经在家里学习了一些单词，他表现得非常自信。子皓的妈妈建议那些想要在家中对孩子进行双语教育的家长要尽早开始。同时她认为，如果父母双方都参与进来，效果会更好。比如在孩子听英语音频，看英语节目的时候，家长陪伴在身边，同时用英语和孩子进行交流。这些活动都可以激发孩子学习英语的热情。此外，她也认为，孩子在家中学习的英语可以为他们将来的英语学习打下基础。
四、在家庭英语教育中应用双语教育的案例分析
上述的三个家庭中存在一个共同的问题，即家长没有足够的时间去营造一个持续学习的环境。因此，家长没有规律的时间或者活动让孩子持续地接触英语。由于时间有限，为了达到学习效果，家长需要仔细选择活动或其他的语言体验，而这些体验都应成为生活的一部分。家长所能做的就是充分利用生活中的每一次机会去教孩子英语，比如上楼梯时数台阶，讲英语故事，唱英语歌，或者进行简单的英语对话。此外，三个家庭的家长有一些类似的观点，包含以下两个方面：一方面，他们认为，孩子有能力学习外语；另一方面，他们都同意尽早开始教孩子英语。但是，每个家庭都有其具体的情况，针对这三个家庭，笔者做出如下分析。
在第一个家庭中，冉冉的父母在发现冉冉有错误英语发音后，决定纠正其发音并检查他的家庭作业。这种现象实际上就是一种家长参与。家长参与有很多种形式：家长通过与教师的会议来支持孩子的学校教育；帮助辅导孩子的作业；安排孩子的学习时间；检查孩子的家庭作业；做孩子的家庭辅导师，等等。事实上，孩子需要家长的参与，因为通过和家长进行交流互动，孩子能够从中获益，他们的心智发展可以得到提高。因此，尽管冉冉的父母只是纠正冉冉的发音，监督冉冉的学习，但事实上，他们能够帮助冉冉更好地学习英语。
在第二个家庭中，笔者认为，轻松地学习活动以及反复的练习是杜宪妈妈教杜宪英语的特点。例如，在教杜宪英语数字的时候，杜宪的妈妈就采用了数台阶和不断重复的方式。在此案例中，中间语言的习得也发挥了作用。例如：你怎么不说catch me呢？显然，这句话是一句错误的表达，因为它不属于任何一种语言。但是，只要是学习某种语言的人都會犯这样的错误。因此，家长无须担心，这反而表明了孩子学了什么以及学得怎样。在这种结合的语句中，第二语言出现的越多，说明他们学得越好。
和第二个家庭相比，第三个家庭中的龚子皓除了开始学习英语的时间略晚一些，其他方面是有些类似的。比如：父母没有足够时间教孩子英语；使用类似的方法让孩子接触英语，包括英语歌曲、英语节目、简单的英语对话等等。此外，子皓的案例证实了在家中进行双语教育可以帮助孩子在之后的学习中有更好的表现。因为他在家中已经学习了比其他同学多的英语，他在学校的时候就更加自信，在学英语的时候就有优越感。笔者认为，这正是Piaget提到的认知发展。在通过和父母互动来学习英语的过程中，子皓的认知也随之发展。他对于周围世界的看法以及在英语学习中的优越感伴随着他语言的发展而发展。
五、双语教育在家庭英语教育中的实施方法
从以上的三个案例可以看出，在家中运用双语教育教孩子英语是可行的，并且如果家长积极参与，使用丰富的教学方法，家庭双语教育可以达到很好的效果。结合上述案例分析，笔者提出以下一些家庭英语教育中实施双语教育的方法。
首先，家长应对孩子有一定量的英语输入。这几个案例中的家长都尽他们的最大努力让孩子接触英语。尽管他们都很繁忙，但他们都采取各种形式的活动来增加英语输入。通过家长在日常生活中的尝试和努力，如对话、游戏、阅读等等，不管家长教了多少英语，孩子都能从中习得一部分。
其次，家长应该给孩子营造一个学习英语的轻松环境。各种各样的教学活动比正式的教学方法达到的效果更好，因为孩子在自然的环境中能够更好地习得语言。家长最好是能运用一些日常的活动来激发孩子学习英语的兴趣，降低他们学习的紧张情绪。这样的活动包括用英语随意交流、讲英语故事、学英语歌曲、看英语电影等等。家长还可以自己来发明一些活动或游戏，比如在杜宪的案例中通过数台阶教英语数字。总之，营造一个如同孩子学习母语时的自然环境至关重要。
最后，家长要注重和孩子之间的交流，因为父母和孩子之间的交流可以帮助孩子的认知发展，这其中就包含语言发展。这一理论表明，双语教育不仅帮助孩子发展语言，还能够培养孩子观察周围世界的能力。双语教育不仅仅是说两种语言，它还能帮助孩子发展思想、形成世界观等等。因此在实施双语教育的过程中，家长应该参与其中，而不能成为和传统课堂教育模式一样的单向教授。
总之，父母在实施双语教育教孩子英语的过程中，一定要耐心认真，全身心地投入进去，结合自己家庭的具体情况，设计符合自身的学习方法。 參考文献：
[1]柳伟.中国双语家庭儿童双语养育的可能性研究[D].山东济南：山东大学.2006.
[2]李宁.双语教学法在英语学习中作用的研究[D].辽宁大连：辽宁师范大学.2007.
[3]Hinkel，E.Handbook of research in second language teaching and learning[EB].2005.http：//books.google.com/books？hl=zh-CN
【关键词】双语教育 家庭教育 家庭英语教育
随着全球化的快速发展，许多中国人意识到掌握英语这门国际性语言的重要性。在中国教育的每个阶段，英语都被设定为一门课程，甚至在一些幼儿园，孩子会有一些用英语来教的课程。自从二十世纪七十年代以来，中国的改革开放推动了英语学习，这使得现在许多家长能够说英语。但是，在那个年代，英语教学方法并不完善，因此许多家长在他们学习英语的早期阶段都经历了挫折。为了使他们的孩子能够更轻松地学习英语，许多家长想要在家里营造一个双语教育的环境，这样他们的孩子就能在家里接受双语教育。
虽然对于双语教育还有许多争议，但是许多专家同意在教学过程中运用双语教育这个观点。本研究将回顾之前的一些双语教育的研究，双语教学的理论和一些成功的双语养育案例。本研究还将进行几个案例研究，期望通过这些案例研究发掘一些有效的双语教学方法。
一、双语教育的定义
由于双语教育这个现象比较“宽泛”，所以我们很难定义双语教育。许多学者都给双语教育下了不同的界定和分类，如Baker和de Kanter（1981）和Poter（1990）都认为“课堂中存在双语学生就足以将其称为双语项目”，而Baker（2001）和Skutnabb-Kangas（1981）将双语教育分为“强”和“弱”两种形式或者非双语和双语项目。但是，正如Brisk所说，“广义地说，双语教育就是用两种语言做教学的媒介”。这个定义照应了李宁的定义：能用双语表明双语教育是一种在教学过程的不同等级都使用多于两种语言的教学计划。这两种语言是教学媒介而不是教学主题。李的第二个定义是这样的：在《双语教育制度和双语教育百科全书》中，Siguana和Mackey（1987）指出双语教育指的就是教师在教授其它课程中，使用两种语言作为教学媒介，如教授科学、数学等等，而非教授语言。
鉴于双语教育有不同的定义，那么本文中所指的双语教育应该是 “用外语来进行双语养育”，即为了让孩子在潜意识的情境下习得两种语言，双语家庭中的一名或者两名父母在日常家庭生活交流过程中同时使用外语和母语的实践。
二、儿童语言习得理论
既然本文中的双语教育指的是“用外语来进行双语养育”，那么这种教育方式能否应用到家庭英语教育当中呢？答案应该是肯定的。一些儿童语言习得理论指出：幼儿在三岁之前是非常出色的交流者，他们有上百种语言，比如肢体语言、绘画、标记等等。幼儿的语言发展受到家长和家庭成员里年长孩子的影响。家长和大孩子会倾听并注意他们自己的语言表达，并能做出正确恰当的语言示范。也就是说，家庭是孩子学习语言的一个非常好的环境。
美国著名的语言学家Chomsky曾提出一个概念“Language Acquisition Devices”（LAD），即人类大脑里一种与生俱来的生理机能。LAD理论指出，学习语言的能力是与生俱来的，顺其自然比养育更重要。LAD中有一套普遍的语法规则，通过一定的逻辑顺序构成一系列可供选择的转换语法。因此，当孩子一点一点地接触到一种语言之后，他们就会不知不觉地领会这种语言的体系。这对于想要用外语来养育孩子的中国家长无疑来说是一个好消息，因为即使语言的輸入量很少，孩子也能够了解语言的一系列规则。
三、在家庭英语教育中应用双语教育的案例介绍
事实上，在中国已经有不少家长在家中尝试对孩子进行家庭英语教育，但在实际的实施过程中，不少家长认为在家中实施双语教育来教孩子英语存在一定难度。他们认为有难度的原因并不是因为家长英语能力有限或是孩子接触英语的方式不恰当，而是因为家长没有足够的时间教孩子英语。因此，许多家长必须充分利用空余时间让孩子接触英语。本文中，作者对三个家庭进行了采访，这三个家庭中的家长都尝试在家中用双语教育教孩子英语，但是三个家庭中的家长都有工作，实际上是没有太多的时间去教孩子的。通过对三个家庭的家长进行采访，作者找到了一些在家中教授孩子英语的实用方法。（三个家庭中的孩子均为化名。）
第一个家庭中的孩子是五岁的男孩冉冉，他的父母都是中南民族大学外国语学院的教师。他的爸爸是英语教授，妈妈是副教授。由于工作繁忙，冉冉的父母并没有计划在家中教他英语，因此冉冉是从上幼儿园时开始学习英语的。但是，当冉冉的父母发现冉冉的发音有错误时，他们决定在必要的时候纠正冉冉的发音。除此之外，冉冉的爸爸还会时不时地和冉冉讲英语。冉冉的父母还给冉冉买了一套儿童英语教程《Sunny English》。当他们播放教程视频给冉冉看的时候，冉冉会跟着模仿其中的对话，虽然有些发音不是很流畅和清楚。采访过程中，冉冉的妈妈说冉冉能够辨别出英语单词，即使是他不知道是什么意思。例如，有一次冉冉的父母在交流冉冉表现时不想让冉冉听出来，冉冉的爸爸对冉冉的妈妈说：“冉冉今天cry了。”冉冉就问妈妈：“cry是什么意思？”作者认为，这一现象表明，冉冉能够区分出英语和中文，并且有英语的语感。尽管冉冉的父母没有系统地教他英语，但是他对于与他母语不同的语言很敏感。
第二个家庭来自湖北荆州。据该家庭的妈妈所说，荆州的英语培训学校水平并不高，因此他们放弃将孩子送去培训学校学校英语的决定。杜宪，是这个家中四岁的儿子。杜宪的妈妈是一名大学英语教师。在杜宪一岁前，他的妈妈就通过浸入式的方法让杜宪接触英语。在杜宪三岁前，只有他的妈妈跟他讲英语。而现在他的爸爸偶尔会跟他说英语。一开始，杜宪的妈妈教杜宪一些关于颜色的英语单词，杜宪并没有什么回应。在经历了上千次重复，毫不夸张地说，杜宪能够指明图片中的不同颜色。杜宪的妈妈还有一个教英语数字的有趣方法，即上楼的时候用英语来数台阶。杜宪的妈妈还给杜宪讲英语故事，教他唱英语歌。除此之外，杜宪的妈妈还给杜宪播放一些儿童英语教学视频，如《迪士尼英语》，《洪恩少儿英语》，还有中央电视台少儿频道的《智慧树》。通过观看这些视频，杜宪在轻松娱乐的环境中学习了英语，甚至可以和他的父母用简单的英语进行对话。例如： 父母：Do you like some water？
杜宪：Yes，I do.
父母：Do you wanna go out with me now？
杜宪：Yes/Ok，I do.
父母：What is this？
杜宪：It’s a kind of grass.
父母：No，it’s a flower.
在杜宪父母的共同努力和影响下，杜宪对英语的反映和英语的语感等能力超过同龄的孩子。杜宪的妈妈建议最好让孩子在早期就开始接触英语，虽然结果可能不如预期，但孩子在最初几年的所学会有助于他们将来的英语学习。
第三个家庭的孩子是一个九岁的男孩龚子皓，他的妈妈是中学英语教师。因此，和之前的两个家庭中的父母一样，子皓的妈妈没有足够的时间去教子皓英语。子皓是在上小学之后开始学习英语的。子皓的妈妈充分利用每一次和子皓说英语的机会，教他唱英文歌，和他玩英语游戏，并且做简单的对话。现在，子皓上三年级，他知道怎么用英语说颜色，数字，动物等一些事物，这些词汇使他能够用英语进行简单的交流。在课堂上，由于他已经在家里学习了一些单词，他表现得非常自信。子皓的妈妈建议那些想要在家中对孩子进行双语教育的家长要尽早开始。同时她认为，如果父母双方都参与进来，效果会更好。比如在孩子听英语音频，看英语节目的时候，家长陪伴在身边，同时用英语和孩子进行交流。这些活动都可以激发孩子学习英语的热情。此外，她也认为，孩子在家中学习的英语可以为他们将来的英语学习打下基础。
四、在家庭英语教育中应用双语教育的案例分析
上述的三个家庭中存在一个共同的问题，即家长没有足够的时间去营造一个持续学习的环境。因此，家长没有规律的时间或者活动让孩子持续地接触英语。由于时间有限，为了达到学习效果，家长需要仔细选择活动或其他的语言体验，而这些体验都应成为生活的一部分。家长所能做的就是充分利用生活中的每一次机会去教孩子英语，比如上楼梯时数台阶，讲英语故事，唱英语歌，或者进行简单的英语对话。此外，三个家庭的家长有一些类似的观点，包含以下两个方面：一方面，他们认为，孩子有能力学习外语；另一方面，他们都同意尽早开始教孩子英语。但是，每个家庭都有其具体的情况，针对这三个家庭，笔者做出如下分析。
在第一个家庭中，冉冉的父母在发现冉冉有错误英语发音后，决定纠正其发音并检查他的家庭作业。这种现象实际上就是一种家长参与。家长参与有很多种形式：家长通过与教师的会议来支持孩子的学校教育；帮助辅导孩子的作业；安排孩子的学习时间；检查孩子的家庭作业；做孩子的家庭辅导师，等等。事实上，孩子需要家长的参与，因为通过和家长进行交流互动，孩子能够从中获益，他们的心智发展可以得到提高。因此，尽管冉冉的父母只是纠正冉冉的发音，监督冉冉的学习，但事实上，他们能够帮助冉冉更好地学习英语。
在第二个家庭中，笔者认为，轻松地学习活动以及反复的练习是杜宪妈妈教杜宪英语的特点。例如，在教杜宪英语数字的时候，杜宪的妈妈就采用了数台阶和不断重复的方式。在此案例中，中间语言的习得也发挥了作用。例如：你怎么不说catch me呢？显然，这句话是一句错误的表达，因为它不属于任何一种语言。但是，只要是学习某种语言的人都會犯这样的错误。因此，家长无须担心，这反而表明了孩子学了什么以及学得怎样。在这种结合的语句中，第二语言出现的越多，说明他们学得越好。
和第二个家庭相比，第三个家庭中的龚子皓除了开始学习英语的时间略晚一些，其他方面是有些类似的。比如：父母没有足够时间教孩子英语；使用类似的方法让孩子接触英语，包括英语歌曲、英语节目、简单的英语对话等等。此外，子皓的案例证实了在家中进行双语教育可以帮助孩子在之后的学习中有更好的表现。因为他在家中已经学习了比其他同学多的英语，他在学校的时候就更加自信，在学英语的时候就有优越感。笔者认为，这正是Piaget提到的认知发展。在通过和父母互动来学习英语的过程中，子皓的认知也随之发展。他对于周围世界的看法以及在英语学习中的优越感伴随着他语言的发展而发展。
五、双语教育在家庭英语教育中的实施方法
从以上的三个案例可以看出，在家中运用双语教育教孩子英语是可行的，并且如果家长积极参与，使用丰富的教学方法，家庭双语教育可以达到很好的效果。结合上述案例分析，笔者提出以下一些家庭英语教育中实施双语教育的方法。
首先，家长应对孩子有一定量的英语输入。这几个案例中的家长都尽他们的最大努力让孩子接触英语。尽管他们都很繁忙，但他们都采取各种形式的活动来增加英语输入。通过家长在日常生活中的尝试和努力，如对话、游戏、阅读等等，不管家长教了多少英语，孩子都能从中习得一部分。
其次，家长应该给孩子营造一个学习英语的轻松环境。各种各样的教学活动比正式的教学方法达到的效果更好，因为孩子在自然的环境中能够更好地习得语言。家长最好是能运用一些日常的活动来激发孩子学习英语的兴趣，降低他们学习的紧张情绪。这样的活动包括用英语随意交流、讲英语故事、学英语歌曲、看英语电影等等。家长还可以自己来发明一些活动或游戏，比如在杜宪的案例中通过数台阶教英语数字。总之，营造一个如同孩子学习母语时的自然环境至关重要。
最后，家长要注重和孩子之间的交流，因为父母和孩子之间的交流可以帮助孩子的认知发展，这其中就包含语言发展。这一理论表明，双语教育不仅帮助孩子发展语言，还能够培养孩子观察周围世界的能力。双语教育不仅仅是说两种语言，它还能帮助孩子发展思想、形成世界观等等。因此在实施双语教育的过程中，家长应该参与其中，而不能成为和传统课堂教育模式一样的单向教授。
总之，父母在实施双语教育教孩子英语的过程中，一定要耐心认真，全身心地投入进去，结合自己家庭的具体情况，设计符合自身的学习方法。 參考文献：
[1]柳伟.中国双语家庭儿童双语养育的可能性研究[D].山东济南：山东大学.2006.
[2]李宁.双语教学法在英语学习中作用的研究[D].辽宁大连：辽宁师范大学.2007.
[3]Hinkel，E.Handbook of research in second language teaching and learning[EB].2005.http：//books.google.com/books？hl=zh-CN