论文部分内容阅读
【摘要】游戏是幼儿的天性。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和日常生活的价值。” 成人只有转变教育观念， 将手中的权利“下放”，才能充分发挥幼儿游戏的主体性，使其真正成为游戏的主人。
【关键词】游戏 幼儿做主
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0008-02
游戏是幼儿的天性。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和日常生活的价值。”成人只有转变教育观念， 将手中的权利“下放”，才能充分发挥孩子游戏的主体性，使其真正成为游戏的主人。
一、自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人。
都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性游戏，还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，一旦孩子与老师的预设活动有了一丝偏差，老师就会想方设法的去引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预直接影响了幼儿游戏的自主性发展。
陈鹤琴先生也一再强调：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”如何让游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。
1.自己选择“如何玩”。
游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让幼儿去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：玩游戏《小兔蹦蹦跳》时，幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳 ……”通过实践，孩子们发现：“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”……当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也应让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的！”实例证明：游戏活动过程中，让孩子们自由选择游戏方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，表露出他们头脑中所想到的一切。
2.自己选择“我来做××”。
在幼儿园众多游戏中，有的游戏是要通过分配并扮演角色来完成的。作为老师，我们就应该大方地放下自己的权利，给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。幼儿通过选择不同的角色表演，去试一试、比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色，在游戏过程中，潜移默化地提高了自我评价的能力。
3.自己选择“用什么玩”。
孩子对游戏材料的要求，并不在于它们的外表形象，而在于这些材料是否能成为好玩的玩具，是否能利用这些材料进行有趣的游戏。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，他们就拿什么来当玩具，如拿废旧纸箱、易拉罐搭高楼大厦、火箭、机器人等等。对此，我们需充分相信孩子的选择，相信他们的是非判断能力。
二、利用自然资源开展游戏，发展幼儿的智慧。
大自然为我们提供了丰富的游戏资源，孩子们会找来小电动机、灯泡，导线，自己动手连接线路，做电动玩具；用红萝卜切成各种形体，组合成房屋、汽车、轮船；将搜集到的玉米、豆子、树叶用于各种游戏活动中。一系列的游戏让孩子们乐在其中，智慧无限。
三、注重游戏中的评价作用，让幼儿体验快乐。
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。正确评价幼儿的游戏，教师应该抓住幼儿游戏的本质特点，充分考虑幼儿内在的需要和感受，否则会使游戏失去本身的价值。
首先，应明确游戏评价的目的。注重发挥评价的激励作用，创设和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。
其次，要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。
最后，正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系。在评价幼儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间动摇，其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好的理解和遵守规则，而且也有利于幼儿游戏规则的指导下更好的在游戏中发挥自己的主观能动性，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏活动中建立良好的行为习惯。
参考文献：
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》人民教育出版社
[2]《幼儿游戏理论》上海教育出版社
[3]《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》北京师范大学出版社
【关键词】游戏 幼儿做主
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0008-02
游戏是幼儿的天性。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和日常生活的价值。”成人只有转变教育观念， 将手中的权利“下放”，才能充分发挥孩子游戏的主体性，使其真正成为游戏的主人。
一、自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人。
都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性游戏，还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，一旦孩子与老师的预设活动有了一丝偏差，老师就会想方设法的去引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预直接影响了幼儿游戏的自主性发展。
陈鹤琴先生也一再强调：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”如何让游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。
1.自己选择“如何玩”。
游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让幼儿去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：玩游戏《小兔蹦蹦跳》时，幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳 ……”通过实践，孩子们发现：“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”……当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也应让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的！”实例证明：游戏活动过程中，让孩子们自由选择游戏方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，表露出他们头脑中所想到的一切。
2.自己选择“我来做××”。
在幼儿园众多游戏中，有的游戏是要通过分配并扮演角色来完成的。作为老师，我们就应该大方地放下自己的权利，给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。幼儿通过选择不同的角色表演，去试一试、比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色，在游戏过程中，潜移默化地提高了自我评价的能力。
3.自己选择“用什么玩”。
孩子对游戏材料的要求，并不在于它们的外表形象，而在于这些材料是否能成为好玩的玩具，是否能利用这些材料进行有趣的游戏。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，他们就拿什么来当玩具，如拿废旧纸箱、易拉罐搭高楼大厦、火箭、机器人等等。对此，我们需充分相信孩子的选择，相信他们的是非判断能力。
二、利用自然资源开展游戏，发展幼儿的智慧。
大自然为我们提供了丰富的游戏资源，孩子们会找来小电动机、灯泡，导线，自己动手连接线路，做电动玩具；用红萝卜切成各种形体，组合成房屋、汽车、轮船；将搜集到的玉米、豆子、树叶用于各种游戏活动中。一系列的游戏让孩子们乐在其中，智慧无限。
三、注重游戏中的评价作用，让幼儿体验快乐。
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。正确评价幼儿的游戏，教师应该抓住幼儿游戏的本质特点，充分考虑幼儿内在的需要和感受，否则会使游戏失去本身的价值。
首先，应明确游戏评价的目的。注重发挥评价的激励作用，创设和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。
其次，要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。
最后，正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系。在评价幼儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间动摇，其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好的理解和遵守规则，而且也有利于幼儿游戏规则的指导下更好的在游戏中发挥自己的主观能动性，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏活动中建立良好的行为习惯。
参考文献：
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》人民教育出版社
[2]《幼儿游戏理论》上海教育出版社
[3]《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》北京师范大学出版社