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有人说：一堂课有个良好的开头，就成功了一半。可我认为一个精彩的课堂结尾也是教学中所不可忽缺的一个重要环节。一个具有艺术性的结尾，往往会以其独具的魅力产生“言虽尽而意无穷”的效果，有人深思，感人肺腑。那么，如何设计多姿多彩的课堂结尾呢？一、表演课本剧，二、赏析诗文，三、拓展延伸……笔者结合自己的教学实际，总结了几种语文教学中结尾的方法。
语文教学； 结尾艺术
在小学语文教学过程中，如果说多样化式的“导入”是成功的一半，那么，充满情趣、耐人寻味的结尾，必使一节课得到升华。结尾部分的教学，重在归纳、深化新授知识，贵在知识的延伸和运用。抓住教材特点，巧妙地处理课堂结尾，可使学生对课文学习乐而不疲，课堂教学也能达到“课虽终、趣不尽”的境界。经过十几年的教学探索和实践，我认为教学结尾艺术可以有以下几种形式：
一、表演课本剧
适合表演的课文，课尾可以让学生改编成课本剧，可让学生即兴表演。表演的过程，既是理解、消化、吸收的過程，也是大胆进行艺术创造的过程。通过表演，不仅增强教学的直观性，而且有效地锻炼了学生的表演能力。小学生年龄小，生活阅历不丰富，难以体会作者表达的情感。让学生细细揣摩文中人物的性格、心理特点，根据情节展开合理的想象，编成课本剧，在表演的过程中入情入境地体会。如在教学《蘑菇该奖给谁》后，我先出示白兔、黑兔、兔妈妈、骏马、乌龟的头饰，激发学生的表演欲望，再让学生分组讨论怎样表演课文内容：角色如何分配；小动物的对话记住了没有；要注意小动物们的语气、动作、神态；课文里没有具体写到白兔和骏马、黑兔和乌龟赛跑的过程，可以合理地想象出来。然后逐组尝试表演。这样，帮助学生及时消化所学知识，促使知识向能力转化。
二、赏析诗文
对于一些优美的诗歌或散文，仅仅依靠教师的解说显得苍白、空洞，甚至支离破碎。在课文结尾可以让学生对诗文进行品读、赏析。学生边读边想象描绘的景象，读得入情入境，在脑海中浮现出栩栩如生的画面；或者，让学生闭上眼睛听着抑扬顿挫的诵读，让思绪随之飘扬，整个身心进入意境之中。如在教《桂林山水》后，让学生声情并茂地朗读课文，在读的过程中想象课文所描述的情景，进而进入课文描述的情境之中，仿佛在跟随作者游览，一起观赏桂林山水的美景。也可以展示画面，用富有感染力的语言描绘文中展现的情境，诱导学生展开想象的翅膀，用悠扬舒缓的音乐渲染情境，激发起学生心中的美感，通过教师入情入境的范读，把读者带入作者描绘的美景之中。
三、拓展延伸
语文素材取材于生活，应让知识还原于生活，教师不能呆板地把知识“填鸭式”地塞给学生。教育者最终的目的是教学生学会生活，小学生已有一定的生活经验，教师要巧妙地将学生的学习兴趣、求知欲望等由课内向课外牵引，从课堂中走出来，走进生活，让学生“听”生活、“看”生活、“摸”生活，让学生的思维触角由书本伸向社会现实，伸向灵魂深处，“语文处处皆生活，生活处处有语文”，让学生明白原来书本知识和现实生活如此贴近。如在教《雨点》之后，引导学生观察：春天来了，小雨点落在其他地方，会有哪些变化？紧密联系学生的生活经验，丰富学生的见闻。
四、走出迷宫
一些课文的结尾，往往具有很大的迷惑性。这在一些历史故事或节选课文中体现较为明显。学生往往被迷惑，产生相反的结论。对此，要有针对性的设计课堂结束语，指点迷津。比如：我在教学《草船借箭》一课的结尾句“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真不如他。’”学生往往被这句话迷惑，以为周瑜者的佩服诸葛亮。对此我做了这样的布置：“周瑜真的从心底佩服诸葛亮吗、同学们先不要下结论，今天老师留个作业：回家去请教家长或查一下有关三国故事的书，看看周瑜临死前说了设么话？再结合课文想想，明天给了老师一个答复。学生查到周瑜临死前说的话“既生亮，何生瑜！”再结合课文思考，知道周瑜嫉妒诸葛亮，到死都没改。课文这句话，只能说是嫉妒升级了，而不是从心底里佩服。
五、顺藤摸瓜
这种课尾适用于一些总结性结尾的课文。如：《美丽的小兴安岭》一课结尾“小兴安岭真是一个美丽的大花园，巨大的宝库。”既点明了中心，有暗示了行文条理。有次听一位老师的展示课，他是这样处理结束语的：“同学们，我们学完了课文，想一想，小兴安岭究竟是一个什么样的地方呢？你能不能用书中的一句话来概括？大家根据这句话回顾回顾课文，想想‘花园’指什么？‘宝库’又指什么？”这样，文章线索一目了然，学生思维条理得到了训练。
六、画画
小学生虽然生活阅历不深，但他们爱幻想，在他们稚嫩的心灵里：小鸟会唱歌、小草会跳舞……他们还喜欢用画画来表达丰富的内心世界，学图文并茂的课文课尾可采用学生喜闻乐见的形式——画画，来考察学生对课文的理解。学生通过这种形式，把抽象的文字，转变成形象的画面，在还原课文内容的基础上还能进行再创造。如教《这儿真好》后，引导学生把发生在小熊身上的故事画出来：先让学生闭上眼睛，一边听老师范读，一边在脑子里想象画面。再分发给学生画有荒岛背景的画，并准备各种图片素材，如：小熊、各种小动物、花草树木等，以供学生选用。然后让学生进行创作，可以贴图画，也可以在图上用彩笔涂画画，把课文中的情景表现出来，还可以加进自己的想象。
语文教学； 结尾艺术
在小学语文教学过程中，如果说多样化式的“导入”是成功的一半，那么，充满情趣、耐人寻味的结尾，必使一节课得到升华。结尾部分的教学，重在归纳、深化新授知识，贵在知识的延伸和运用。抓住教材特点，巧妙地处理课堂结尾，可使学生对课文学习乐而不疲，课堂教学也能达到“课虽终、趣不尽”的境界。经过十几年的教学探索和实践，我认为教学结尾艺术可以有以下几种形式：
一、表演课本剧
适合表演的课文，课尾可以让学生改编成课本剧，可让学生即兴表演。表演的过程，既是理解、消化、吸收的過程，也是大胆进行艺术创造的过程。通过表演，不仅增强教学的直观性，而且有效地锻炼了学生的表演能力。小学生年龄小，生活阅历不丰富，难以体会作者表达的情感。让学生细细揣摩文中人物的性格、心理特点，根据情节展开合理的想象，编成课本剧，在表演的过程中入情入境地体会。如在教学《蘑菇该奖给谁》后，我先出示白兔、黑兔、兔妈妈、骏马、乌龟的头饰，激发学生的表演欲望，再让学生分组讨论怎样表演课文内容：角色如何分配；小动物的对话记住了没有；要注意小动物们的语气、动作、神态；课文里没有具体写到白兔和骏马、黑兔和乌龟赛跑的过程，可以合理地想象出来。然后逐组尝试表演。这样，帮助学生及时消化所学知识，促使知识向能力转化。
二、赏析诗文
对于一些优美的诗歌或散文，仅仅依靠教师的解说显得苍白、空洞，甚至支离破碎。在课文结尾可以让学生对诗文进行品读、赏析。学生边读边想象描绘的景象，读得入情入境，在脑海中浮现出栩栩如生的画面；或者，让学生闭上眼睛听着抑扬顿挫的诵读，让思绪随之飘扬，整个身心进入意境之中。如在教《桂林山水》后，让学生声情并茂地朗读课文，在读的过程中想象课文所描述的情景，进而进入课文描述的情境之中，仿佛在跟随作者游览，一起观赏桂林山水的美景。也可以展示画面，用富有感染力的语言描绘文中展现的情境，诱导学生展开想象的翅膀，用悠扬舒缓的音乐渲染情境，激发起学生心中的美感，通过教师入情入境的范读，把读者带入作者描绘的美景之中。
三、拓展延伸
语文素材取材于生活，应让知识还原于生活，教师不能呆板地把知识“填鸭式”地塞给学生。教育者最终的目的是教学生学会生活，小学生已有一定的生活经验，教师要巧妙地将学生的学习兴趣、求知欲望等由课内向课外牵引，从课堂中走出来，走进生活，让学生“听”生活、“看”生活、“摸”生活，让学生的思维触角由书本伸向社会现实，伸向灵魂深处，“语文处处皆生活，生活处处有语文”，让学生明白原来书本知识和现实生活如此贴近。如在教《雨点》之后，引导学生观察：春天来了，小雨点落在其他地方，会有哪些变化？紧密联系学生的生活经验，丰富学生的见闻。
四、走出迷宫
一些课文的结尾，往往具有很大的迷惑性。这在一些历史故事或节选课文中体现较为明显。学生往往被迷惑，产生相反的结论。对此，要有针对性的设计课堂结束语，指点迷津。比如：我在教学《草船借箭》一课的结尾句“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真不如他。’”学生往往被这句话迷惑，以为周瑜者的佩服诸葛亮。对此我做了这样的布置：“周瑜真的从心底佩服诸葛亮吗、同学们先不要下结论，今天老师留个作业：回家去请教家长或查一下有关三国故事的书，看看周瑜临死前说了设么话？再结合课文想想，明天给了老师一个答复。学生查到周瑜临死前说的话“既生亮，何生瑜！”再结合课文思考，知道周瑜嫉妒诸葛亮，到死都没改。课文这句话，只能说是嫉妒升级了，而不是从心底里佩服。
五、顺藤摸瓜
这种课尾适用于一些总结性结尾的课文。如：《美丽的小兴安岭》一课结尾“小兴安岭真是一个美丽的大花园，巨大的宝库。”既点明了中心，有暗示了行文条理。有次听一位老师的展示课，他是这样处理结束语的：“同学们，我们学完了课文，想一想，小兴安岭究竟是一个什么样的地方呢？你能不能用书中的一句话来概括？大家根据这句话回顾回顾课文，想想‘花园’指什么？‘宝库’又指什么？”这样，文章线索一目了然，学生思维条理得到了训练。
六、画画
小学生虽然生活阅历不深，但他们爱幻想，在他们稚嫩的心灵里：小鸟会唱歌、小草会跳舞……他们还喜欢用画画来表达丰富的内心世界，学图文并茂的课文课尾可采用学生喜闻乐见的形式——画画，来考察学生对课文的理解。学生通过这种形式，把抽象的文字，转变成形象的画面，在还原课文内容的基础上还能进行再创造。如教《这儿真好》后，引导学生把发生在小熊身上的故事画出来：先让学生闭上眼睛，一边听老师范读，一边在脑子里想象画面。再分发给学生画有荒岛背景的画，并准备各种图片素材，如：小熊、各种小动物、花草树木等，以供学生选用。然后让学生进行创作，可以贴图画，也可以在图上用彩笔涂画画，把课文中的情景表现出来，还可以加进自己的想象。