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【摘要】语文属于我们的母语学科，其蕴含诸多“核心素养”相关资源。在语文教学中，古诗词始终占据关键位置。古诗词教学既能提高学生的语文能力，又能搭建学生的审美世界，丰富学生情感，滋润学生心灵，培养学生审美趣味。因此，在小学语文古诗词教学中，要从核心素养出发，提高教学效果。
【关键词】核心素养;小学语文;古诗词
一、前言
从古至今，无数诗人名家留下了诸多古诗词，这既是中华文化独有的特色，也是中国精神的重要展现。古诗词一直影响着学生学习，所以教师在对古诗词进行教学时，必须对古诗词的特点予以把握，基于核心素养来进行教学，一方面能对学生的鉴赏与审美能力进行系统培养，另一方面能提高学生的古诗词素养，提高教學质量。
二、核心素养对于小学语文古诗词教学的重要意义
首先，可以赋予古诗词真正的灵魂。从以前的古诗词教学情况来看，不少教师时常陷入一种误区，他们认为学生只需要对古诗词进行认真背诵，然后正确默写，就实现了成功教学。实际上，这种认识存在片面，教学者必须赋予古诗词相应灵魂，让古诗词价值得以展现。在此期间，应对古典文学素养加以渗透，使学生对古典文化进行了解。这样既能对古典诗词合理鉴赏，又能增强语文创造力。值得注意的是，这些素养与能力的提升往往需要时间进行沉淀，由学生对其日渐积累，进而增厚人文底蕴。
其次，可以完善语文学习。对小学生来说，古诗词是其必须学习与掌握的部分。古诗词教学不单单是让学生对名家诗作进行背诵，使其做到出口成章，而是让学生对语文本质进行了解，在懂得学习语文的同时，富含书卷气，提升人文修养。同时，教师应扫除学生的疑惑，让其了解古诗词内在本质，掌握学习意义，既能做到对古诗词自主阅读，又能提高语文学习能力。教师应理解“教学相长”，在教学中把核心素养逐步渗透学生，并对教学方法进行创新[1]，使其更为圆熟，让诗词教学富含针对性。从某些方面来看，古诗词属于高度凝练的语言，并且古诗词语言鲜明，具有节奏性，讲究平仄押韵，富含音乐美。从内容来看，古诗词是对古代社会人文生活的系统反映，也是古人思绪与情感的细腻表达。因此，古诗词可谓传统文化最为灿烂的瑰宝。所以语文教师在教学时，应对民族精神、民族文化加以弘扬，培养学生品格，增强学生凝聚力。
三、小学语文古诗词教学现状分析
首先，忽视兴趣培养。古诗词属于语文教学的重点，有的教师在对其进行教学时，把重点放在背诵方面，没有对学生的古诗词兴趣加以培养，并且忽略了对古诗词意境与诗句的讲解，使得学生对古诗词认知不够全面，不能产生相应兴趣。对于古诗词教学来说，背诵只是教学的一部分，更重要的是对诗句进行有效认知，对诗人创作情感或者内在意蕴进行了解，提高学习效果。但由于教师忽视了兴趣培养这一环节，致使学生机械背诵古诗，使他们对古诗学习产生畏惧，一看到古诗词就立马背诵，削弱了对古诗词的学习兴趣。古诗词有着较强的凝练性，内容相对抽象，让学生机械背诵，不仅与古诗词教学的初衷相违背，而且会制约学生语文素养的提高[2]。
其次，忽略鉴赏能力培养。在实施古诗词教学时，有的教师仅对古诗词中的某些文字或者语句进行翻译，通常忽略了古诗词鉴赏相关内容。在此过程中，学生仅是跟随教师的脚步，掌握字词的注释，不能对古诗词内容进行深层的探索，无法细致体会古诗词的深层美感与情感。古诗词是传统思想文化的载体，教师应以培养学生的鉴赏能力为基础，提高学生的诗词素养，增强学生的文化自信。
四、核心素养下小学语文古诗词教学的有效策略
（一）创新教学方法
为了提高古诗词教学总体效果，教师应对现有教学方式加以创新。首先，教师应提前准备好古诗词相关影像，然后借助多媒体进行辅助教学，合理设置古诗词情景，有效还原古诗词内容，避免学生产生“读天书”的感觉，深化学生对诗词的理解。
比如，在讲《登鹳雀楼》时，教师先出示课文插图，让学生对其描述，然后引出鹳雀楼，接着让学生自行阅读诗句。该诗具有很强的画面性，以“白日依山尽”为例，教师在对本节诗句进行讲解时，先让学生齐读这句诗句，然后展示群山与白日的图片，让学生对这句诗描写的景物进行想象，并对“依”“尽”等词进行感受，体会诗中之景：白日紧挨着群山慢慢下落，直到看不见。在此过程中，教师设计问题，让学生对诗句细细推敲。比如，“黄河入海流”这句诗画面感极强，教师可以提问：“通过该句诗你看到了哪些画面？”有的学生说：“仿佛看到奔腾不息、汹涌澎湃的黄河水。”[3]接着教师播放黄河水的视频，使学生不仅对黄河的壮观进行深切体会，而且能感受到黄河的内在精神，从而深刻感受诗句意蕴。
（二）运用吟诵方式
古诗词是中国古典文学的精华。古诗词对于音节、声调等都有相应要求。所以教师在教学时，应采用吟诵方式，让学生领会诗句充沛的感情，展开想象，提升文学素养。通过诵读古代诗词，学生不仅能深刻感悟，有效积累，而且能提升欣赏品味，增强审美情趣。古诗词比较讲究平仄、韵律，对语言形式美、声韵美有着极高要求。因此在教学时，教师要想准确把握古诗词的境界之美，就要通过反复诵读，为感受诗词之美做好准备，还能对审美能力加以培养。在平时的古诗词教学中，教师应充分发挥朗读作用，并对朗读活动进行设计，科学调动学生情感，激活学生思维。这样学生既能对诗句中的情感脉搏进行把握，又能汲取精神养分，深化对诗词节奏与意境的认知，增强鉴赏水平。
例如，教师在讲《望庐山瀑布》时，可以先展示庐山的图片，让学生欣赏庐山的秀美风光;接着让学生自行阅读诗句，并查找生词;然后教师结合配乐进行范读，读出节奏，让学生准确划出节奏，并对诗句情感深入把握，做到有感情朗读[4]。在核心素养的要求下，古诗词教学必须着眼于学生的心灵体验，关注朗读教学，让学生在朗读中加深感悟，一方面深切体会古诗词之美，另一方面将古诗词融入自身血液，使其转变为核心素养，外化为气质形象，培养学生诗心，提升文化素养。 （三）丰富古诗词活动
学习氛围对于诗词教学有很大的影响。在新时期，教师应营造积极的诗词文化氛围，丰富古诗词活动，使学生对传统文化魅力有深切体会，把古诗词内容与学生发展进行融合，为传统文化注入一些活力，让古代文化与现代文化相交融，从而提升教学效果。比如，教师要求学生搜集与古诗词有关的资料，不仅能做到古今融合，而且能拓宽知识面，从而加深对古诗词的理解。在此期间，积极开展古诗词活动，对学生的诗词掌握情况进行检验。这样学生既能有效感悟诗词温度，又能对诗词背后的意蕴进行挖掘，了解其价值，体会其魅力，感受诗人内心情感。
比如，在讲《夜宿山寺》时，诗人借助夸张的笔调对寺院楼之高进行了生动描写，不仅勾勒出寺院楼相关景象，而且从视觉、听觉方面衬托出楼高。教师在教学中可以开展古诗词竞赛活动，让学生说出还有哪些诗运用了夸张手法，既能促使学生联想，对所学诗词进行回忆，又能使学生学会对古诗词风格进行分类，提升教学效率。教师还可以开展续编剧本活动，让学生对剧情进行演绎。学生在续编或者演绎的同时，能够对古诗词主动探究，了解其中的情节，从而加深理解。
（四）注重文化培养
古诗词经过时间的洗礼，属于文化沉淀之后的精华，是打开历史之门的关键钥匙。透过古诗词这一缕幽光，能够探寻历史深处的踪迹。古诗词是中国文化的重要符号，能够让学生有效触摸历史温度，感受诗意人生。教师在教学时，应关注心灵体验，注重文化培养，借助文化活动实现学生对诗词的系统感知。与一般体裁文章不同的是，古诗词阅读并非一篇篇阅读，古诗词传承千年，具有简洁雅致之美，恰好体现了语文之美，具有极强的鉴赏性。因此，教师可以采用“文化大讲堂”这一形式，让学生有机会分享阅读体验。
比如，在讲《敕勒歌》时，原诗对草原风光进行深入描写，既展现出少数民族相关生活，又表达出对生活与家乡的热爱。教师可以本诗为例，让学生谈谈有哪些展现自然风光的诗句。在此期间，开展古诗词诵读活动，让学生对故事进行感受，体会诗中情感。
五、结语
一首古诗词，寥寥数字，却灿若繁星，传唱至今。教师在古诗词教学中，应做好古诗词核心素养培养工作，让学生走在古诗词研究与探索的道路上，强化情感交流，培养师生默契，提高学生的文化素养。
【参考文献】
陈剑雯.升级版“研学后教”理念下的小学语文古诗词教学策略探究[J].才智，2020（13）：1.
王红萍.经典新唱 多法吟诵——小学古诗词创新诵读实践研究[J].教育革新，2020（02）：38.
王业.核心素养视域下小学语文古诗词吟唱教学法的实践策略[J].吉林省教育学院学报，2019，35（10）：39-42.
罗永康.核心素养下小學古诗词朗读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：176.
【关键词】核心素养;小学语文;古诗词
一、前言
从古至今，无数诗人名家留下了诸多古诗词，这既是中华文化独有的特色，也是中国精神的重要展现。古诗词一直影响着学生学习，所以教师在对古诗词进行教学时，必须对古诗词的特点予以把握，基于核心素养来进行教学，一方面能对学生的鉴赏与审美能力进行系统培养，另一方面能提高学生的古诗词素养，提高教學质量。
二、核心素养对于小学语文古诗词教学的重要意义
首先，可以赋予古诗词真正的灵魂。从以前的古诗词教学情况来看，不少教师时常陷入一种误区，他们认为学生只需要对古诗词进行认真背诵，然后正确默写，就实现了成功教学。实际上，这种认识存在片面，教学者必须赋予古诗词相应灵魂，让古诗词价值得以展现。在此期间，应对古典文学素养加以渗透，使学生对古典文化进行了解。这样既能对古典诗词合理鉴赏，又能增强语文创造力。值得注意的是，这些素养与能力的提升往往需要时间进行沉淀，由学生对其日渐积累，进而增厚人文底蕴。
其次，可以完善语文学习。对小学生来说，古诗词是其必须学习与掌握的部分。古诗词教学不单单是让学生对名家诗作进行背诵，使其做到出口成章，而是让学生对语文本质进行了解，在懂得学习语文的同时，富含书卷气，提升人文修养。同时，教师应扫除学生的疑惑，让其了解古诗词内在本质，掌握学习意义，既能做到对古诗词自主阅读，又能提高语文学习能力。教师应理解“教学相长”，在教学中把核心素养逐步渗透学生，并对教学方法进行创新[1]，使其更为圆熟，让诗词教学富含针对性。从某些方面来看，古诗词属于高度凝练的语言，并且古诗词语言鲜明，具有节奏性，讲究平仄押韵，富含音乐美。从内容来看，古诗词是对古代社会人文生活的系统反映，也是古人思绪与情感的细腻表达。因此，古诗词可谓传统文化最为灿烂的瑰宝。所以语文教师在教学时，应对民族精神、民族文化加以弘扬，培养学生品格，增强学生凝聚力。
三、小学语文古诗词教学现状分析
首先，忽视兴趣培养。古诗词属于语文教学的重点，有的教师在对其进行教学时，把重点放在背诵方面，没有对学生的古诗词兴趣加以培养，并且忽略了对古诗词意境与诗句的讲解，使得学生对古诗词认知不够全面，不能产生相应兴趣。对于古诗词教学来说，背诵只是教学的一部分，更重要的是对诗句进行有效认知，对诗人创作情感或者内在意蕴进行了解，提高学习效果。但由于教师忽视了兴趣培养这一环节，致使学生机械背诵古诗，使他们对古诗学习产生畏惧，一看到古诗词就立马背诵，削弱了对古诗词的学习兴趣。古诗词有着较强的凝练性，内容相对抽象，让学生机械背诵，不仅与古诗词教学的初衷相违背，而且会制约学生语文素养的提高[2]。
其次，忽略鉴赏能力培养。在实施古诗词教学时，有的教师仅对古诗词中的某些文字或者语句进行翻译，通常忽略了古诗词鉴赏相关内容。在此过程中，学生仅是跟随教师的脚步，掌握字词的注释，不能对古诗词内容进行深层的探索，无法细致体会古诗词的深层美感与情感。古诗词是传统思想文化的载体，教师应以培养学生的鉴赏能力为基础，提高学生的诗词素养，增强学生的文化自信。
四、核心素养下小学语文古诗词教学的有效策略
（一）创新教学方法
为了提高古诗词教学总体效果，教师应对现有教学方式加以创新。首先，教师应提前准备好古诗词相关影像，然后借助多媒体进行辅助教学，合理设置古诗词情景，有效还原古诗词内容，避免学生产生“读天书”的感觉，深化学生对诗词的理解。
比如，在讲《登鹳雀楼》时，教师先出示课文插图，让学生对其描述，然后引出鹳雀楼，接着让学生自行阅读诗句。该诗具有很强的画面性，以“白日依山尽”为例，教师在对本节诗句进行讲解时，先让学生齐读这句诗句，然后展示群山与白日的图片，让学生对这句诗描写的景物进行想象，并对“依”“尽”等词进行感受，体会诗中之景：白日紧挨着群山慢慢下落，直到看不见。在此过程中，教师设计问题，让学生对诗句细细推敲。比如，“黄河入海流”这句诗画面感极强，教师可以提问：“通过该句诗你看到了哪些画面？”有的学生说：“仿佛看到奔腾不息、汹涌澎湃的黄河水。”[3]接着教师播放黄河水的视频，使学生不仅对黄河的壮观进行深切体会，而且能感受到黄河的内在精神，从而深刻感受诗句意蕴。
（二）运用吟诵方式
古诗词是中国古典文学的精华。古诗词对于音节、声调等都有相应要求。所以教师在教学时，应采用吟诵方式，让学生领会诗句充沛的感情，展开想象，提升文学素养。通过诵读古代诗词，学生不仅能深刻感悟，有效积累，而且能提升欣赏品味，增强审美情趣。古诗词比较讲究平仄、韵律，对语言形式美、声韵美有着极高要求。因此在教学时，教师要想准确把握古诗词的境界之美，就要通过反复诵读，为感受诗词之美做好准备，还能对审美能力加以培养。在平时的古诗词教学中，教师应充分发挥朗读作用，并对朗读活动进行设计，科学调动学生情感，激活学生思维。这样学生既能对诗句中的情感脉搏进行把握，又能汲取精神养分，深化对诗词节奏与意境的认知，增强鉴赏水平。
例如，教师在讲《望庐山瀑布》时，可以先展示庐山的图片，让学生欣赏庐山的秀美风光;接着让学生自行阅读诗句，并查找生词;然后教师结合配乐进行范读，读出节奏，让学生准确划出节奏，并对诗句情感深入把握，做到有感情朗读[4]。在核心素养的要求下，古诗词教学必须着眼于学生的心灵体验，关注朗读教学，让学生在朗读中加深感悟，一方面深切体会古诗词之美，另一方面将古诗词融入自身血液，使其转变为核心素养，外化为气质形象，培养学生诗心，提升文化素养。 （三）丰富古诗词活动
学习氛围对于诗词教学有很大的影响。在新时期，教师应营造积极的诗词文化氛围，丰富古诗词活动，使学生对传统文化魅力有深切体会，把古诗词内容与学生发展进行融合，为传统文化注入一些活力，让古代文化与现代文化相交融，从而提升教学效果。比如，教师要求学生搜集与古诗词有关的资料，不仅能做到古今融合，而且能拓宽知识面，从而加深对古诗词的理解。在此期间，积极开展古诗词活动，对学生的诗词掌握情况进行检验。这样学生既能有效感悟诗词温度，又能对诗词背后的意蕴进行挖掘，了解其价值，体会其魅力，感受诗人内心情感。
比如，在讲《夜宿山寺》时，诗人借助夸张的笔调对寺院楼之高进行了生动描写，不仅勾勒出寺院楼相关景象，而且从视觉、听觉方面衬托出楼高。教师在教学中可以开展古诗词竞赛活动，让学生说出还有哪些诗运用了夸张手法，既能促使学生联想，对所学诗词进行回忆，又能使学生学会对古诗词风格进行分类，提升教学效率。教师还可以开展续编剧本活动，让学生对剧情进行演绎。学生在续编或者演绎的同时，能够对古诗词主动探究，了解其中的情节，从而加深理解。
（四）注重文化培养
古诗词经过时间的洗礼，属于文化沉淀之后的精华，是打开历史之门的关键钥匙。透过古诗词这一缕幽光，能够探寻历史深处的踪迹。古诗词是中国文化的重要符号，能够让学生有效触摸历史温度，感受诗意人生。教师在教学时，应关注心灵体验，注重文化培养，借助文化活动实现学生对诗词的系统感知。与一般体裁文章不同的是，古诗词阅读并非一篇篇阅读，古诗词传承千年，具有简洁雅致之美，恰好体现了语文之美，具有极强的鉴赏性。因此，教师可以采用“文化大讲堂”这一形式，让学生有机会分享阅读体验。
比如，在讲《敕勒歌》时，原诗对草原风光进行深入描写，既展现出少数民族相关生活，又表达出对生活与家乡的热爱。教师可以本诗为例，让学生谈谈有哪些展现自然风光的诗句。在此期间，开展古诗词诵读活动，让学生对故事进行感受，体会诗中情感。
五、结语
一首古诗词，寥寥数字，却灿若繁星，传唱至今。教师在古诗词教学中，应做好古诗词核心素养培养工作，让学生走在古诗词研究与探索的道路上，强化情感交流，培养师生默契，提高学生的文化素养。
【参考文献】
陈剑雯.升级版“研学后教”理念下的小学语文古诗词教学策略探究[J].才智，2020（13）：1.
王红萍.经典新唱 多法吟诵——小学古诗词创新诵读实践研究[J].教育革新，2020（02）：38.
王业.核心素养视域下小学语文古诗词吟唱教学法的实践策略[J].吉林省教育学院学报，2019，35（10）：39-42.
罗永康.核心素养下小學古诗词朗读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：176.