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摘 要：在各类教学技术手段愈加丰富、整体教育环境愈发完善的形势下，初中物理迎来了新的发展阶段，多媒体在其教学中的应用比重日渐提升。利用多媒体开展教学活动不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以启发学生的想象力，实现教学效率和质量的提高。文章以此为背景，探究多媒体技术在初中物理中的教学应用途径。希望此研究能够为相关教师更新优化课程教学内容，丰富教学设计，提供一定参考依据。
关键词：多媒体;初中物理;情境;思维导图;实验教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0051-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.025
初中物理是学生建立物理知识体系雏形，建立基本物理思维观念的重要课程，其在时代与教育协同发展驱动下，逐渐脱离基础知识传导层次，而是借由多元化、现代化物理课堂，为学生提供多种学习发展渠道，以此促使其在物理学习过程中实现全面发展。多媒体技术作为综合性与灵活性较强的高效教学工具，其在初中物理教学中的应用途径，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、多媒体技术在初中物理中的应用价值
在信息技术飞速发展以及各类信息资源储备愈加丰富的形势下，初中物理知识传导机制拥有更多的选择方式，多媒体是其中的主体承载工具。相较于该学段其他课程知识内容，初中物理课程知识相对抽象，其学习过程需要学生具备一定的抽象思维能力，而部分学生因缺乏该项学习素养支持，导致其无法将抽象的物理知识概念转化为具体的认知形象，影响其学习效率与学习兴趣。而多媒体技术自身具备的直观性与综合性，其可以综合利用图文、音像、动画等形式将物理知识概念还原为具体的研究模型，在降低物理知识概念理解难度的同时，也便于学生逐渐建立正确的物理学习认知思路，体会物理模型在理解物理知识概念与处理具体问题中的作用，提升其物理学习效率与水准。
二、多媒体技术在初中物理中的应用问题
（一）展示内容启发性不足
多媒体技术在调动学生感官神经与思维方面有一定教学优势，因此其在知识导学环节扮演着重要角色。而部分教师在实际教学过程中并未针对多媒體技术展示内容设置启发性问题情境或开放性思考内容，仅仅利用其展示课程知识内容的不同体现形式，导致其在课堂导学环节并未发挥出自身全部效用，削弱了多媒体技术在物理课程中的作用。
（二）与学生认知发展顺序脱节
在初中物理课堂中，知识递进顺序应与学生认知发展顺序相同，以此令学生在求知欲驱动下逐步消化理解课堂知识内容。而在目前的初中物理教学中，部分教师在应用多媒体技术开展教学活动时并未审视其对学生课堂学习认知发展的影响，导致其呈现一定的教学随意性，不利于学生借助其展示内容，有效延伸课堂学习思维，掌握课程教学内容，并令其在实际课堂学习过程中产生一定的认知负荷，影响其实际学习效率。
三、多媒体技术在初中物理教学中的应用途径
（一）构建多元化物理学习情境
处于初中学段的学生，对物理课程学习的认知水平呈初始发展状态，因此他们需要多项教学元素引导，快速建立物理学习思维，掌握物理知识概念，并运用其解决问题。而多媒体技术可容纳各类信息内容的特性，使其成为多元化物理学习情境的主要构建途径。多媒体技术支持下的物理学习情境，可有效涵盖生活与问题情境元素，便于学生借助情境内容，结合自身生活经验与学习经验，快速构建情境与课堂知识内容的联系，进而建立基础认知结构，并在后续课堂学习中通过逐渐填充完善结构内容，消化课堂知识信息。与其他教学方式相比，基于多媒体技术的多元化问题情境可令学生通过直观观察，迅速代入教师设置的问题情境，进而在缺乏相应物理课程知识储备的情况下形成认知障碍，激发学生的求知欲，促使其主动调动自身学习思维对情境内容进行延伸，并通过合理猜想将思考内容转化为物理探究形式，为其后续课堂学习奠定良好基础[1]。同时，基于多媒体技术的多元化情境内容也能够令学生切实体会各物理知识内容研究在实际生活中的体现，以及其在社会发展中的作用，进而提升其物理学习认知水平，突破应试教育与传统物理教育的束缚，深化物理教学意义。
（二）引入思维导图
思维导图就是把抽象的思维内容具象化，引导使用者呈现特定思维内容，以此梳理其脉络结构或思考问题构成。而多媒体技术与思维导图的有效融合，能够为学生提供高效课堂学习工具。以多媒体技术演示的思维导图内容，一方面可帮助学生在课堂导学环节预先掌握本堂课程知识重点分布，进而结合自身学习经验，及时调整自身课堂学习策略，以此合理分配课堂注意力，降低课堂学习过程中产生的认知负荷;另一方面可帮助学生在课堂知识总结阶段高效梳理课堂知识内容，便于其及时明确自身在课堂学习中存在的问题或不足，进而通过寻求教师帮助，完成查漏补缺。同时，多媒体技术呈现的思维导图内容，便于学生将课堂知识内容转化为图示认知结构，在完善自身知识体系的同时，也能借助图示认知结构便于记忆的特性，加深知识印象，巩固课堂学习效果[2]。与传统物理教学形式相比，思维导图与多媒体技术的组合，无疑为学生提供了更有效的学习机制，提升其学习效率的同时，也便于教师渗透各类物理学习方法技巧，以此促进学生物理学习水平稳步提升。
（三）强化师生互动
师生互动是教师传导课堂知识信息，收集课堂教学反馈的关键渠道，而课堂学习气氛与学生个体思维的活跃性，是教师有效展开师生互动的关键。贴合学生兴趣，包含丰富问答的多媒体技术应用内容，可有效提升课堂师生互动频率与效用。在多媒体技术支持下的师生互动内容，一方面可为教师提供精准的互动节点与具体互动内容，提升师生互动的实效性;另一方面可令学生在互动过程中通过及时参照多媒体技术展示内容，保证自身思维的延续性与完整性，降低其注意力等因素对师生互动探讨产生的不利影响，以此提升师生互动中的信息交互质量，强化互动效果。相较于传统教学模式中的师生互动形式，结合多媒体技术展示内容开展的师生互动更有利于教师把控师生互动开展节点与发展方向，进而结合课堂教学目标合理展开互动，及时引导学生延伸思维，在和谐的课堂学习氛围中渗透课程知识。 （四）强化实验教学
实验教学作为引导学生直观观察各类物理现象、剖析其中物理知识概念的重要教学形式，其在多媒体技术支持下同样可强化自身教学功能。受实验器材与实验环境条件限制，部分章节教学不便开展实验教学活动。而多媒体技术可帮助教师突破实验教学限制，将各类物理现象以模拟演示的形式展示给学生，学生借助多媒体技术模拟后的实验演示内容，同样可直观观察相应物理现象，进而再借助实验内容，完成抽象概念与具体事物的转化，并在此基础上深入思考相应物理知识概念[3]。同时，多媒体技术与实验教学的有机结合，可通过信息技术凸显实际实验中难以直观观测到的物理现象或变化，令学生全面掌握实验中存在的物理原理，强化实驗教学的实际效果。除此之外，相较于传统实验教学，引入多媒体技术后的实验教学更具灵活性与可控性，可替代教师在实验教学中的部分角色，促使学生自主完成实验设计与探究推导，锻炼自身动手操作能力与独立思考能力，便于教师借此培养其物理实验探究精神，凸显实验教学作用。
（五）渗透学科素养培养内容
基于新课程教学要求，除简单的知识技能培养外，教师还需要培养学生物理学科素养。多媒体技术的合理运用，可为教师提供较多的教学切入点，便于其结合课堂教学内容，渗透学科素养培养内容。基于学生自身认知发展角度分析，针对物理观念与科学思维的形成过程，需要学生从物理视角出发，有效整合自身已有的认知结构与学习经验，分析客观事物的本质属性与内在规律，而多媒体技术可将该思考过程具象化，便于学生通过比较分析，迅速做出推理判断，有效强化自身物理学科素养。而针对科学态度与责任感，多媒体技术同样可为学生提供最新相关科研成果与科学技术发展历程等内容，以此帮助学生建立正确积极的态度与责任感。
（六）鼓励社会实践
基于新的物理教学发展趋势，摆脱课堂限制，将物理教学影响渗透至学生生活当中，成为初中物理顺应教育变化形势的关键。而受学生自身物理认知与社会观察能力的影响，学生在开展社会物理实践活动的过程中无法建立物理知识内容与社会问题的有效联系，削弱了社会实践对课程教学与学科素养培养工作的作用。因此，多媒体技术在展示课题内容、构建实践项目方面的便捷性，为学生提供了良好的先决条件。基于多媒体技术展示的社会实践课题，可令学生在正式实践前及时掌握社会问题的产生原因与物理实践探究思路，进而通过合理收集相关资料信息，调动自身物理思维开展实践活动[4]。一方面，多媒体技术的介入可为学生提供明确的实践指导，确保其通过正确的思维方式开展实践活动，提升其实践效率与效用;另一方面多媒体技术可为学生提供相对完善的社会问题背景，促使学生切实体会物理知识在社会发展中的影响，以此改善自身的物理学习态度。同时，通过构建物理学习与社会发展的联系，学生在物理学习过程中能够运用物理思维视角审视社会生活问题，逐步提高自身的社会实践能力。
四、结语
综上所述，基于新的教育发展形势，为切实提高学生物理学习水平，强化其物理核心素养，教师应正视多媒体技术在新型初中物理课堂中的作用，进而结合课程教学要求与学生实际学习发展需求，将多媒体技术渗透至各个课堂教学环节当中，为学生创建多元化、现代化物理学习环境，促使学生在多重教学影响下全面掌握课程知识内容，并运用其解决各类问题，为其日后学习发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]李国兴.谈多媒体组合教学在初中物理学科中的应用[J].才智，2019（20）：81.
[2]褚衍磊.初中物理教学与现代教育技术的整合探析[J].华夏教师，2019（17）：75.
[3]吴美君.关于初中物理教学中多媒体运用的研究[J].信息记录材料，2019（1）：210.
[4]张跃林.谈多媒体技术在初中物理教学中的有效应用[J].计算机产品与流通，2018（12）：206.
关键词：多媒体;初中物理;情境;思维导图;实验教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0051-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.025
初中物理是学生建立物理知识体系雏形，建立基本物理思维观念的重要课程，其在时代与教育协同发展驱动下，逐渐脱离基础知识传导层次，而是借由多元化、现代化物理课堂，为学生提供多种学习发展渠道，以此促使其在物理学习过程中实现全面发展。多媒体技术作为综合性与灵活性较强的高效教学工具，其在初中物理教学中的应用途径，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、多媒体技术在初中物理中的应用价值
在信息技术飞速发展以及各类信息资源储备愈加丰富的形势下，初中物理知识传导机制拥有更多的选择方式，多媒体是其中的主体承载工具。相较于该学段其他课程知识内容，初中物理课程知识相对抽象，其学习过程需要学生具备一定的抽象思维能力，而部分学生因缺乏该项学习素养支持，导致其无法将抽象的物理知识概念转化为具体的认知形象，影响其学习效率与学习兴趣。而多媒体技术自身具备的直观性与综合性，其可以综合利用图文、音像、动画等形式将物理知识概念还原为具体的研究模型，在降低物理知识概念理解难度的同时，也便于学生逐渐建立正确的物理学习认知思路，体会物理模型在理解物理知识概念与处理具体问题中的作用，提升其物理学习效率与水准。
二、多媒体技术在初中物理中的应用问题
（一）展示内容启发性不足
多媒体技术在调动学生感官神经与思维方面有一定教学优势，因此其在知识导学环节扮演着重要角色。而部分教师在实际教学过程中并未针对多媒體技术展示内容设置启发性问题情境或开放性思考内容，仅仅利用其展示课程知识内容的不同体现形式，导致其在课堂导学环节并未发挥出自身全部效用，削弱了多媒体技术在物理课程中的作用。
（二）与学生认知发展顺序脱节
在初中物理课堂中，知识递进顺序应与学生认知发展顺序相同，以此令学生在求知欲驱动下逐步消化理解课堂知识内容。而在目前的初中物理教学中，部分教师在应用多媒体技术开展教学活动时并未审视其对学生课堂学习认知发展的影响，导致其呈现一定的教学随意性，不利于学生借助其展示内容，有效延伸课堂学习思维，掌握课程教学内容，并令其在实际课堂学习过程中产生一定的认知负荷，影响其实际学习效率。
三、多媒体技术在初中物理教学中的应用途径
（一）构建多元化物理学习情境
处于初中学段的学生，对物理课程学习的认知水平呈初始发展状态，因此他们需要多项教学元素引导，快速建立物理学习思维，掌握物理知识概念，并运用其解决问题。而多媒体技术可容纳各类信息内容的特性，使其成为多元化物理学习情境的主要构建途径。多媒体技术支持下的物理学习情境，可有效涵盖生活与问题情境元素，便于学生借助情境内容，结合自身生活经验与学习经验，快速构建情境与课堂知识内容的联系，进而建立基础认知结构，并在后续课堂学习中通过逐渐填充完善结构内容，消化课堂知识信息。与其他教学方式相比，基于多媒体技术的多元化问题情境可令学生通过直观观察，迅速代入教师设置的问题情境，进而在缺乏相应物理课程知识储备的情况下形成认知障碍，激发学生的求知欲，促使其主动调动自身学习思维对情境内容进行延伸，并通过合理猜想将思考内容转化为物理探究形式，为其后续课堂学习奠定良好基础[1]。同时，基于多媒体技术的多元化情境内容也能够令学生切实体会各物理知识内容研究在实际生活中的体现，以及其在社会发展中的作用，进而提升其物理学习认知水平，突破应试教育与传统物理教育的束缚，深化物理教学意义。
（二）引入思维导图
思维导图就是把抽象的思维内容具象化，引导使用者呈现特定思维内容，以此梳理其脉络结构或思考问题构成。而多媒体技术与思维导图的有效融合，能够为学生提供高效课堂学习工具。以多媒体技术演示的思维导图内容，一方面可帮助学生在课堂导学环节预先掌握本堂课程知识重点分布，进而结合自身学习经验，及时调整自身课堂学习策略，以此合理分配课堂注意力，降低课堂学习过程中产生的认知负荷;另一方面可帮助学生在课堂知识总结阶段高效梳理课堂知识内容，便于其及时明确自身在课堂学习中存在的问题或不足，进而通过寻求教师帮助，完成查漏补缺。同时，多媒体技术呈现的思维导图内容，便于学生将课堂知识内容转化为图示认知结构，在完善自身知识体系的同时，也能借助图示认知结构便于记忆的特性，加深知识印象，巩固课堂学习效果[2]。与传统物理教学形式相比，思维导图与多媒体技术的组合，无疑为学生提供了更有效的学习机制，提升其学习效率的同时，也便于教师渗透各类物理学习方法技巧，以此促进学生物理学习水平稳步提升。
（三）强化师生互动
师生互动是教师传导课堂知识信息，收集课堂教学反馈的关键渠道，而课堂学习气氛与学生个体思维的活跃性，是教师有效展开师生互动的关键。贴合学生兴趣，包含丰富问答的多媒体技术应用内容，可有效提升课堂师生互动频率与效用。在多媒体技术支持下的师生互动内容，一方面可为教师提供精准的互动节点与具体互动内容，提升师生互动的实效性;另一方面可令学生在互动过程中通过及时参照多媒体技术展示内容，保证自身思维的延续性与完整性，降低其注意力等因素对师生互动探讨产生的不利影响，以此提升师生互动中的信息交互质量，强化互动效果。相较于传统教学模式中的师生互动形式，结合多媒体技术展示内容开展的师生互动更有利于教师把控师生互动开展节点与发展方向，进而结合课堂教学目标合理展开互动，及时引导学生延伸思维，在和谐的课堂学习氛围中渗透课程知识。 （四）强化实验教学
实验教学作为引导学生直观观察各类物理现象、剖析其中物理知识概念的重要教学形式，其在多媒体技术支持下同样可强化自身教学功能。受实验器材与实验环境条件限制，部分章节教学不便开展实验教学活动。而多媒体技术可帮助教师突破实验教学限制，将各类物理现象以模拟演示的形式展示给学生，学生借助多媒体技术模拟后的实验演示内容，同样可直观观察相应物理现象，进而再借助实验内容，完成抽象概念与具体事物的转化，并在此基础上深入思考相应物理知识概念[3]。同时，多媒体技术与实验教学的有机结合，可通过信息技术凸显实际实验中难以直观观测到的物理现象或变化，令学生全面掌握实验中存在的物理原理，强化实驗教学的实际效果。除此之外，相较于传统实验教学，引入多媒体技术后的实验教学更具灵活性与可控性，可替代教师在实验教学中的部分角色，促使学生自主完成实验设计与探究推导，锻炼自身动手操作能力与独立思考能力，便于教师借此培养其物理实验探究精神，凸显实验教学作用。
（五）渗透学科素养培养内容
基于新课程教学要求，除简单的知识技能培养外，教师还需要培养学生物理学科素养。多媒体技术的合理运用，可为教师提供较多的教学切入点，便于其结合课堂教学内容，渗透学科素养培养内容。基于学生自身认知发展角度分析，针对物理观念与科学思维的形成过程，需要学生从物理视角出发，有效整合自身已有的认知结构与学习经验，分析客观事物的本质属性与内在规律，而多媒体技术可将该思考过程具象化，便于学生通过比较分析，迅速做出推理判断，有效强化自身物理学科素养。而针对科学态度与责任感，多媒体技术同样可为学生提供最新相关科研成果与科学技术发展历程等内容，以此帮助学生建立正确积极的态度与责任感。
（六）鼓励社会实践
基于新的物理教学发展趋势，摆脱课堂限制，将物理教学影响渗透至学生生活当中，成为初中物理顺应教育变化形势的关键。而受学生自身物理认知与社会观察能力的影响，学生在开展社会物理实践活动的过程中无法建立物理知识内容与社会问题的有效联系，削弱了社会实践对课程教学与学科素养培养工作的作用。因此，多媒体技术在展示课题内容、构建实践项目方面的便捷性，为学生提供了良好的先决条件。基于多媒体技术展示的社会实践课题，可令学生在正式实践前及时掌握社会问题的产生原因与物理实践探究思路，进而通过合理收集相关资料信息，调动自身物理思维开展实践活动[4]。一方面，多媒体技术的介入可为学生提供明确的实践指导，确保其通过正确的思维方式开展实践活动，提升其实践效率与效用;另一方面多媒体技术可为学生提供相对完善的社会问题背景，促使学生切实体会物理知识在社会发展中的影响，以此改善自身的物理学习态度。同时，通过构建物理学习与社会发展的联系，学生在物理学习过程中能够运用物理思维视角审视社会生活问题，逐步提高自身的社会实践能力。
四、结语
综上所述，基于新的教育发展形势，为切实提高学生物理学习水平，强化其物理核心素养，教师应正视多媒体技术在新型初中物理课堂中的作用，进而结合课程教学要求与学生实际学习发展需求，将多媒体技术渗透至各个课堂教学环节当中，为学生创建多元化、现代化物理学习环境，促使学生在多重教学影响下全面掌握课程知识内容，并运用其解决各类问题，为其日后学习发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]李国兴.谈多媒体组合教学在初中物理学科中的应用[J].才智，2019（20）：81.
[2]褚衍磊.初中物理教学与现代教育技术的整合探析[J].华夏教师，2019（17）：75.
[3]吴美君.关于初中物理教学中多媒体运用的研究[J].信息记录材料，2019（1）：210.
[4]张跃林.谈多媒体技术在初中物理教学中的有效应用[J].计算机产品与流通，2018（12）：206.