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《白鹅》的作者丰子恺是漫画大师，他在散文创作中，善于以漫画家的视角观察生活，以漫画家的笔调反映生活，所以他的散文自然注入了漫画元素。于是，我引导学生聚焦漫画式语言的特色，以“读到哪里，让你觉得特别夸张、幽默、有趣，就像在看漫画，忍不住想笑出声来”这一大任务，引领学生主动探究课文内容，通过品味语言感受文中刻画的形象，感悟作者所要表达的情感。
片段一：比较步态品语言
师：下面，就请同学们默读课文，看看你读到哪里，觉得像是在看漫画，感觉特别夸张、幽默、有趣。从这四个方面读（出示：姿态、叫声、步态、吃相），重点选择一个方面来读一读、画一画、品一品、写一写。
（生自读自悟）
师：谁来分享你觉得特别有意思、特别有画面感的语句？
生：这里的“步调从容”让我仿佛看到它走路不紧不慢，十分淡定。
师：好，这位同学仿佛看到了白鹅走路的速度。（板书：步调从容）
生：“大模大样”让我仿佛看到它走路时大摇大摆、昂首挺胸的样子。
师：你仿佛看到了它走路时的姿态。（板书：大模大样）这样的步态，让你想到了哪些人走路的样子？
生：我想到了京剧中的净角。
师：“净角”，是京剧中的四大行当之一，又叫“花脸”。来，请看屏幕，有位“净角”就要出场了。（播放视频）
师：来，说说看，“净角出场”给你什么感觉？
生：有种威风凛凛、高高在上的气势。
师：这就叫——（指板书：大模大样）速度怎么样？
生：不紧不慢。
师：这就叫——（指板书：步调从容）总而言之，这净角出场给人感觉就是两个字——
生：高傲！
师：在作者眼中，白鹅走起路来就跟净角出场一样步调从容，大模大样，十分高傲。想象一下，把刚才视频中的净角换成白鹅，是不是很有看漫画的感觉？谁能把这种夸张、有趣、幽默的画面感读出来？
（生读）
师：读得真好，让我们仿佛看到了一幅“鹅老爷出场”的有趣画面！
片段二：为画取名品语言
师：我们来品读“吃相”部分。这部分作者用的文字最多，不止一幅画，而是一组连环画。先来看“第一页”。（出示画面及文字）
师：大家浏览这段话，想想如果让你为这幅画取个名字，你会取什么？
生：一丝不苟图。
师：“一丝不苟”这个词语跟本段中哪个词的意思相近？
生：三眼一板。
师：是的，你们看，这里是三盆食物——冷饭、水、泥和草，如果是让你们自由选择，你会怎么吃？
生：先吃饭，再喝水，最后吃泥和草。
师：还可以怎么吃？
生：先喝水，再吃饭，最后吃泥和草。
师：这三样东西，有好多种吃法呢！但文中白鹅永远是怎么吃的？
生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。这就是“三眼一板”“一丝不苟”，读到这里，你觉得白鹅怎么样？
生：做事真古板。
师：你讨厌这样的鹅吗？
生：不讨厌！越是写它的古板，越觉得可爱。
师：嗯，这里表达了作者的喜爱。下面，我们就用这样的学法，把课文中的“话”变成“画”，体悟作者的真实情感。
本单元的作者都表达了对小动物的喜爱之情，但他们言语表达的方式是完全不同的。要讓学生走进文本，与文本进行深层次的对话，首先必须找到进入文本语言的通道或是“缝隙”。漫画式语言即是这篇课文的特色。教学《白鹅》时，我引导学生紧扣漫画式语言这一抓手，设置语言活动，让学生通过品读、想象、比较等方式，读出画面，读出见解，读出问题，读出趣味，体悟作家的真情实感。这样，就把教材的价值转化为教学的价值，学生自主阅读，独立思考，主动表达，从而让语文学习“看得见”，让语文要素“看得见”。基于大单元整体教学，必须将单篇课文置于更大的背景之中。《白鹅》的活动设计和《猫》《母鸡》的教学相互呼应，教学落点不一样，但都采用了“大任务教学”的方式。紧扣作家的语言表达特点，用精而少的问题、任务驱动学习动机，用富有挑战的话题引领学生打开文本隐藏的情感密码。本文篇幅较长，笔者整节课只提出一个大问题，给予了学生更多的时间、空间，让他们充分接触语言文本，与作家相遇，与知识相遇，从而留下深刻的印象。
（作者单位：江苏无锡市积余实验学校）
责任编辑 郝 波
片段一：比较步态品语言
师：下面，就请同学们默读课文，看看你读到哪里，觉得像是在看漫画，感觉特别夸张、幽默、有趣。从这四个方面读（出示：姿态、叫声、步态、吃相），重点选择一个方面来读一读、画一画、品一品、写一写。
（生自读自悟）
师：谁来分享你觉得特别有意思、特别有画面感的语句？
生：这里的“步调从容”让我仿佛看到它走路不紧不慢，十分淡定。
师：好，这位同学仿佛看到了白鹅走路的速度。（板书：步调从容）
生：“大模大样”让我仿佛看到它走路时大摇大摆、昂首挺胸的样子。
师：你仿佛看到了它走路时的姿态。（板书：大模大样）这样的步态，让你想到了哪些人走路的样子？
生：我想到了京剧中的净角。
师：“净角”，是京剧中的四大行当之一，又叫“花脸”。来，请看屏幕，有位“净角”就要出场了。（播放视频）
师：来，说说看，“净角出场”给你什么感觉？
生：有种威风凛凛、高高在上的气势。
师：这就叫——（指板书：大模大样）速度怎么样？
生：不紧不慢。
师：这就叫——（指板书：步调从容）总而言之，这净角出场给人感觉就是两个字——
生：高傲！
师：在作者眼中，白鹅走起路来就跟净角出场一样步调从容，大模大样，十分高傲。想象一下，把刚才视频中的净角换成白鹅，是不是很有看漫画的感觉？谁能把这种夸张、有趣、幽默的画面感读出来？
（生读）
师：读得真好，让我们仿佛看到了一幅“鹅老爷出场”的有趣画面！
片段二：为画取名品语言
师：我们来品读“吃相”部分。这部分作者用的文字最多，不止一幅画，而是一组连环画。先来看“第一页”。（出示画面及文字）
师：大家浏览这段话，想想如果让你为这幅画取个名字，你会取什么？
生：一丝不苟图。
师：“一丝不苟”这个词语跟本段中哪个词的意思相近？
生：三眼一板。
师：是的，你们看，这里是三盆食物——冷饭、水、泥和草，如果是让你们自由选择，你会怎么吃？
生：先吃饭，再喝水，最后吃泥和草。
师：还可以怎么吃？
生：先喝水，再吃饭，最后吃泥和草。
师：这三样东西，有好多种吃法呢！但文中白鹅永远是怎么吃的？
生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。这就是“三眼一板”“一丝不苟”，读到这里，你觉得白鹅怎么样？
生：做事真古板。
师：你讨厌这样的鹅吗？
生：不讨厌！越是写它的古板，越觉得可爱。
师：嗯，这里表达了作者的喜爱。下面，我们就用这样的学法，把课文中的“话”变成“画”，体悟作者的真实情感。
本单元的作者都表达了对小动物的喜爱之情，但他们言语表达的方式是完全不同的。要讓学生走进文本，与文本进行深层次的对话，首先必须找到进入文本语言的通道或是“缝隙”。漫画式语言即是这篇课文的特色。教学《白鹅》时，我引导学生紧扣漫画式语言这一抓手，设置语言活动，让学生通过品读、想象、比较等方式，读出画面，读出见解，读出问题，读出趣味，体悟作家的真情实感。这样，就把教材的价值转化为教学的价值，学生自主阅读，独立思考，主动表达，从而让语文学习“看得见”，让语文要素“看得见”。基于大单元整体教学，必须将单篇课文置于更大的背景之中。《白鹅》的活动设计和《猫》《母鸡》的教学相互呼应，教学落点不一样，但都采用了“大任务教学”的方式。紧扣作家的语言表达特点，用精而少的问题、任务驱动学习动机，用富有挑战的话题引领学生打开文本隐藏的情感密码。本文篇幅较长，笔者整节课只提出一个大问题，给予了学生更多的时间、空间，让他们充分接触语言文本，与作家相遇，与知识相遇，从而留下深刻的印象。
（作者单位：江苏无锡市积余实验学校）
责任编辑 郝 波