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[摘要]教学目标是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据。要保证教学目标的导向明确、具体而不产生偏离，应依据学生的学情、课的类型、课堂的容量和时间来确定教学目标。
[关键词]教学目标；导向；误区；纠偏；教学过程
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04003203
教学活动有教学目标、教学过程和教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据。（陈旭远，2008）
笔者对广西教育学院教研部主办的2017年广西高中英语优质课大赛的所有14节视听说教学、读写教学、综合运用和高考复习教学课进行了全景观察，以下内容是聚焦教学目标和教学过程的观察与思考。
一、教学目标导向的误区和纠偏
在提倡深度学习的新时代，“深度学习的意义和研究重点在课堂教学改革。首先，目标设定很重要，要根据学生的阶段发展特点和需求合理确定教学目标，并据此研究如何通过改革课堂教学的流程，使多维度的教育培养目标落地并做到科学化、过程化、个性化”（雷军，张连仲，2017）。
在了解教学内容之后，观察一节课的起点，应该是教学目标的设定是否具有明确的导向性，然后看教师在教学过程中所使用的教学手段对教学目标的实现是否提供有力的支持，终点是观察在下课前，教学目标在多大的程度上达成了，也就是看学生是否能够运用本节课的知识。简而言之，一节课有至少三个看点：教学生什么？怎么教学生？学生被教会了吗？先看一个好的案例。
某位一等奖获得者的高考复习课教学设计的标题是“高考英语书面表达细节拓展训练”。该教师将知识目标设定为：
1.能够正确辨别英语书面表达中细节拓展常见的问题；
2.能够在写作中紧扣主题句并合理地进行细节拓展。
该教案的标题鲜明地突出了教学目标，对教学过程导向非常明确。而分享目标的开课方式，让学生明确了学习方向，激发了学生的学习动机。教师从学习者的角度确定了教学目标，使用了“能够正确辨别”和“能够进行拓展”等行为动词，来恰当地描述学生的学习行为，动作的结果可观察，可测量。这样的目标对教和学都导向明确，使得后续的教学过程流畅自然，教学效果良好。
但是，相当一部分选手的教学目标的导向还存在着一些误区。
误区一：目标的定位范畴过宽，导致难以检测是否达成。
【案例一】
高一年级的一节视听说课的教学目标为：
Teaching goals：
1. To talk about “The story of Atalanta”.
2. To develop Ss’ listening and speaking ability.
【案例二】
高二年级的一节读写课的教学目标为：
Ability aim：To improve the students’ skills of fast reading.
Emotional aim： To make the students live a lowcarbon life and tell others to do it.
【案例三】
高二年级的一节综合运用课的第二個目标为：
Ability：
a. develop the students’ speaking and writing ability.
b. learn some basic methods of first aid.
【思考】
教学目标的分析与设定应当符合明确、具体、可达成、可检测这四个基本标准。（刘鹰，2008）以上教学目标中，只有教师的教学设想，没有学生的学习行为。在一节课里很难测量教师是否能够提高学生的听力水平、阅读技能和写作能力，也不可能通过一节课就促成学生的低碳生活方式，让学生学习基本的急救方法也只是教师的想法，学生能够学会才能算是目标。教学目标空泛无物，教学效果也就难以检测。
【建议】
案例一的听力目标改为：“Students are able to write down the key words and choose the correct answers after listening.”
案例二的能力目标改为：“Students are able to fill in the blanks with correct words after fast reading.”情感目标改为：“Students are able to learn about some ways to live a lowcarbon life and retell them.”
案例三的能力目标可以简述为：“Students are able to use the words...（核心词汇已经在知识目标中罗列） to talk and write about the basic steps of giving first aid.”
误区二：目标的表述不够简洁，导致重心偏离。
【案例一】
高二年级的一节读写课的教学目标为：
Ability aim： To let the students learn how to make a poster to tell the readers some ways they can reduce the amount of carbon dioxide in the air. 【案例二】
高一年级的一节综合运用课的教学目标为：
知识目标：
1.回顾本单元内容，反思休闲娱乐活动的利弊。
2.能根据已有的文章信息，结合自己的生活经历和感悟，讨论和表述对事物两面性的看法。
3.通过完成类似的学生表述结果的短文改错练习，避免常见的语言和语法表达错误。
技能目标：
反思电子游戏的利弊和思考同一活动在不同角色人物中可能带来的正反两种影响，训练学生的批判性思维能力。
【思考】
教学目标使用的文字太多，主要信息模糊，导向不明，看不到具体的语言知识点和结构，知识目标和能力目标混为一谈，难以在教学过程中逐一实现。
【建议】
案例一的目标可以改成：“Students will be able to make a poster about living a lowcarbon life.”
案例二的目标可以设定为：学生能够使用以下词汇……和句型……，表达自己对电子游戏的利与弊的观点。
误区三：目标的描述主体混乱，导致教学效果难以检测。
【案例一】
高三年级的一节高考复习课的知识目标为：
1.通过阅读范文，解读范文，归纳文本，提炼词句，为“仿写”打下基础。
2.通过写要点，写篇章，让学生了解建议信的结构、内容和语言，进行写作训练。
【案例二】
高三年级的一节高考复习课的教学目标为：
1.知识要求：通过练习多种词义猜测类的题目，让学生了解词义猜测的几种方法。
2.能力要求：
（1）通过词义猜测的题型训练，学生能够领悟并使用词义猜测的方法。
（2）通过探索词义猜测题的选项命题特征，让学生能够自主设置选项。
3.情感要求：通过进行猜词游戏，能够激发学生对词义探索的好奇心和兴趣。
【案例三】
高一年级的一节视听说课的教学目标为：
1. To talk about “The story of Atalanta”.
2. To develop Ss’ listening and speaking ability.
【思考】
以上教学目标是以教师为本位，单方面地体现了教师的教学行为，忽略了学生的学习过程。教学目标的表达与表述，要以教学者的愿望为出发点，以学习者的学习效果为终点。设定的教学目标，应该是学生学习后能够达到的结果，即学生在教师和同伴的帮助下，利用一定的学习资源和学习方法，在下课前学到了什么。
【建议】
以上几个案例的教学目标可以改为：“通过观察、探索和训练，学生能够领悟（归纳、仿写和运用等）……”英文表述可以是：“After this class/Before this class is over， students will be able to use/apply/practice/report....”
那么，如何保证教学目标的导向明确、具体而不产生偏离呢？笔者认为可以考虑以下几个方面：
首先，依据学生的学情来确定教学目标。
在思考一节课的教学目标的时候，教师可以通过问自己幾个问题来明确教学目标：
1.学生参与此次课堂学习之后应学会什么？
2.教学目标是否适合学生的水平和能力？
3.如何检验学生是否达到了教学目标的要求？
4.学生为什么要学习某种知识或技能？
其次，依据课的类型来确定教学目标。
在教学实践中，每一种课型的输入和输出都有其不同的渠道，所以目标也因课而异。但有一点是共同的，那就是一节课里，帮助学生把要学习的词汇、句型和语法结构等语言知识掌握到什么程度，学生的能力和思维品质得到了哪些方面的培养。
再次，依据课堂的容量和时间来确定教学目标。
教学目标的确定应该具体细致，教学容量适当，不能贪大求全。要确定40分钟内能够做到的事，而不是400分钟才能够做到的事。
如何描述教学目标才能保证目标的导向性呢？我们可以参考《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》（2016），把目标分为语言能力（即语言知识）、文化品格（即文化意识、人文修养和价值取向，类似情感、态度和价值观）、思维品质（即逻辑、批判和创造能力等）以及学习能力（即英语学习策略、方法和技能等）等维度，分别进行设定和描述。下面以鲁子问老师的一个教学设计为案例进行说明（鲁子问，2017）：
《英语》七年级读写融合新写作教学设计（节选）
教学内容《英语》（外研社新标准）七年级下册Module 2 Unit 2
教学对象广西桂林市普通中学七年级学生
教学方法基于阅读的整合式写作教学，任务型教学
教学目标
语言能力100%的学生能够进一步理解can的用法，90%以上的学生能掌握其用法，运用中错误率低于10%。
文化品格100%的学生能体验发现他人优势，20%以上能发现他人优势。
思维品质100%的学生能体验按照优势匹配岗位的人岗匹配原则，60%以上能做出合理匹配。
学习能力100%的学生能体验基于阅读学习写作，25%以上的学生基本能运用这一方法。
教学重点在阅读中发现写作所需
教学难点人岗匹配思维品质
运用任务自荐担任英语图书阅读班长
教师在教学设计中描述教学目标时，可以参考“ABCD法则”。 A（Audience）： 一般而言是指学生，可以表述为Students will be able to...
B（Behavior/Performance）： 对学生的行为、动作或者做事的结果的预设，这种行为或者结果必须是可以观察或者听到的，如mark， repeat， fill in， draw等。
C（Condition）：在任何条件下学生做事或者展开活动，如after attending a lecture， given a case study， given a specific instrument等。
D（Degree）： 这个法则并非必需，如果存在的话，应从速度、精度或质量等方面阐明学生应掌握到什么样的程度。
在这里分享一个教案的教学目标表述案例。人民教育出版社外籍培训专家，澳大利亚教师Mike在上一节绘本故事阅读课Bingo’s Ice Cream时，把教学目标表述为：
Objectives：
By the end of the lesson， students will be able to：
1. use the illustrations to understand the sequence of events；
2. identify and talk about the range of emotions the main character Sam goes through as the story progresses；
3. express how they would feel if the same things happened to them；
4. use critical thinking skills to discuss the dropped ice cream and how it got solved by the end of the story.
这样的目标表述至少有两点是值得我们效仿的。
一是用准动词。案例使用的都是可以观察和测量的、表示学生行为动作结果而不是目的的行为动词。
二是从学习者的角度设计目标。目标的描述要表达教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面的变化，还要有助于导学、导教和导测评。导学就是要明确告诉学生，通过学习应该学会什么；导教就是目标中应该暗含要教会学生的知识、技能和认知策略；导测评就是指目标应该包括观察学生学习结果的条件。
二、教学过程的有效性对教学目标的支持
教学过程是逐步实现教学目标的保障，是教学理念、方法和技术手段得以应用的前提。过程的科学性、合理性和有效性决定了目标的实现。教师的教学基本理念、教学设计和课堂教学的执行力是学生有效学习的保证。（王蔷，2009）因为教学理念符合语言教学规律，教学目标符合学生的认知水平，再加上教师对课堂的有力驾驭，在不少课堂中，学生所学的知识和能力的发展达到了单位教学时间内的最大效能。这些好课的教学过程体现了以下一些优点。
首先，导入和输入环节具有趣味性和相关性。
某教师的视听说课刻意突出了“看”（Viewing）的语言技能。语言技能涵盖听、说、读、看、写五项技能。（教育部，2016）鉴于现代资讯是以大量的图片影音等多媒体方式快速呈现，“看”的技能培养比过去更为重要。该教师在引入环节采用了精心制作的视频，配上英语配音，紧扣主题——运动，音画融合度高，欣赏效果突出，尽管是早上第一节课，学生的注意力还是一下被吸引了。教师设计的问题有找出人物角色和人物关系、回答问题、预测结果等，激发了学生的课堂参与积极性。
其次，吸收和巩固环节富有变化且全员参与。
某教师在写前导入环节播放了一个关于烫伤急救常识的小视频。播放前做了人物介绍和内容预告，明确告诉学生播放的目的；播放后请学生回答5个细节问题，然后两人对话，复述视频内容，重点描述烫伤的应对措施。这样的写前铺垫对后续的写作环节起到了顺水推舟的作用，学生在最后的输出环节表现得非常顺利，对学习内容掌握得很到位。
再次，输出和拓展环节与输入吸收保持一致。
某教师在主题是“音乐”的视听说课中，选取了一个非常感人的视频和歌曲中的歌词当作视听的输入材料，在观看视频、完成听力训练后，继续挖掘文本的深层含义，启发学生感知歌曲的旋律和文字中蕴含的情感，然后提供语言支架让学生进行小组练习，交流对歌曲情感的理解，最后又拆掉语言支架，让学生在全班同学面前分享。从学生在课堂上的發言情况观察，这节课的导入和输入激发了学生的兴趣，吸收环节的小组练习和分享对输入的信息和语言知识进行了巩固，给足了学生吸收消化的时间，最后输出的效果良好，不少学生积极主动地举手发言，畅谈自己最喜爱的歌曲和感受。其中有一位女生颇为动情，应变能力很强的授课教师马上请她现场献唱几句，该女生的动听歌声赢得了全场老师的掌声。
教学目标的精准设定和教学过程的科学实施在课堂教学研究范畴中处于举足轻重的地位，既有重要的实践意义，也涵盖了诸多语言教学的深层理论。要提高课堂教学的实际效果，广大教师应该在这两个方面加强理论学习，并且在教学实践中不断完善自己的课堂教学。
[参考文献]
[1]Mager R F. Mager’s Tips on Instructional Objectives[EB/OL].[19990906].http：//www.2gsu.edu/～mstmbs/CrsTools/Magerobj.html.
[2]陈旭远. 有效备课——备课问题诊断与解决[M]. 长春：东北师范大学出版社， 2008.
[3]刘鹰.教学目标的设定与表述[EB/OL]. [20101211]. http：//www.eltthisway.com/？p=530.
[4]王蔷.改革开放30年中国基础外语教育的回顾与前景展望[J].中小学外语教学，2009（2）.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]教学目标；导向；误区；纠偏；教学过程
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04003203
教学活动有教学目标、教学过程和教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据。（陈旭远，2008）
笔者对广西教育学院教研部主办的2017年广西高中英语优质课大赛的所有14节视听说教学、读写教学、综合运用和高考复习教学课进行了全景观察，以下内容是聚焦教学目标和教学过程的观察与思考。
一、教学目标导向的误区和纠偏
在提倡深度学习的新时代，“深度学习的意义和研究重点在课堂教学改革。首先，目标设定很重要，要根据学生的阶段发展特点和需求合理确定教学目标，并据此研究如何通过改革课堂教学的流程，使多维度的教育培养目标落地并做到科学化、过程化、个性化”（雷军，张连仲，2017）。
在了解教学内容之后，观察一节课的起点，应该是教学目标的设定是否具有明确的导向性，然后看教师在教学过程中所使用的教学手段对教学目标的实现是否提供有力的支持，终点是观察在下课前，教学目标在多大的程度上达成了，也就是看学生是否能够运用本节课的知识。简而言之，一节课有至少三个看点：教学生什么？怎么教学生？学生被教会了吗？先看一个好的案例。
某位一等奖获得者的高考复习课教学设计的标题是“高考英语书面表达细节拓展训练”。该教师将知识目标设定为：
1.能够正确辨别英语书面表达中细节拓展常见的问题；
2.能够在写作中紧扣主题句并合理地进行细节拓展。
该教案的标题鲜明地突出了教学目标，对教学过程导向非常明确。而分享目标的开课方式，让学生明确了学习方向，激发了学生的学习动机。教师从学习者的角度确定了教学目标，使用了“能够正确辨别”和“能够进行拓展”等行为动词，来恰当地描述学生的学习行为，动作的结果可观察，可测量。这样的目标对教和学都导向明确，使得后续的教学过程流畅自然，教学效果良好。
但是，相当一部分选手的教学目标的导向还存在着一些误区。
误区一：目标的定位范畴过宽，导致难以检测是否达成。
【案例一】
高一年级的一节视听说课的教学目标为：
Teaching goals：
1. To talk about “The story of Atalanta”.
2. To develop Ss’ listening and speaking ability.
【案例二】
高二年级的一节读写课的教学目标为：
Ability aim：To improve the students’ skills of fast reading.
Emotional aim： To make the students live a lowcarbon life and tell others to do it.
【案例三】
高二年级的一节综合运用课的第二個目标为：
Ability：
a. develop the students’ speaking and writing ability.
b. learn some basic methods of first aid.
【思考】
教学目标的分析与设定应当符合明确、具体、可达成、可检测这四个基本标准。（刘鹰，2008）以上教学目标中，只有教师的教学设想，没有学生的学习行为。在一节课里很难测量教师是否能够提高学生的听力水平、阅读技能和写作能力，也不可能通过一节课就促成学生的低碳生活方式，让学生学习基本的急救方法也只是教师的想法，学生能够学会才能算是目标。教学目标空泛无物，教学效果也就难以检测。
【建议】
案例一的听力目标改为：“Students are able to write down the key words and choose the correct answers after listening.”
案例二的能力目标改为：“Students are able to fill in the blanks with correct words after fast reading.”情感目标改为：“Students are able to learn about some ways to live a lowcarbon life and retell them.”
案例三的能力目标可以简述为：“Students are able to use the words...（核心词汇已经在知识目标中罗列） to talk and write about the basic steps of giving first aid.”
误区二：目标的表述不够简洁，导致重心偏离。
【案例一】
高二年级的一节读写课的教学目标为：
Ability aim： To let the students learn how to make a poster to tell the readers some ways they can reduce the amount of carbon dioxide in the air. 【案例二】
高一年级的一节综合运用课的教学目标为：
知识目标：
1.回顾本单元内容，反思休闲娱乐活动的利弊。
2.能根据已有的文章信息，结合自己的生活经历和感悟，讨论和表述对事物两面性的看法。
3.通过完成类似的学生表述结果的短文改错练习，避免常见的语言和语法表达错误。
技能目标：
反思电子游戏的利弊和思考同一活动在不同角色人物中可能带来的正反两种影响，训练学生的批判性思维能力。
【思考】
教学目标使用的文字太多，主要信息模糊，导向不明，看不到具体的语言知识点和结构，知识目标和能力目标混为一谈，难以在教学过程中逐一实现。
【建议】
案例一的目标可以改成：“Students will be able to make a poster about living a lowcarbon life.”
案例二的目标可以设定为：学生能够使用以下词汇……和句型……，表达自己对电子游戏的利与弊的观点。
误区三：目标的描述主体混乱，导致教学效果难以检测。
【案例一】
高三年级的一节高考复习课的知识目标为：
1.通过阅读范文，解读范文，归纳文本，提炼词句，为“仿写”打下基础。
2.通过写要点，写篇章，让学生了解建议信的结构、内容和语言，进行写作训练。
【案例二】
高三年级的一节高考复习课的教学目标为：
1.知识要求：通过练习多种词义猜测类的题目，让学生了解词义猜测的几种方法。
2.能力要求：
（1）通过词义猜测的题型训练，学生能够领悟并使用词义猜测的方法。
（2）通过探索词义猜测题的选项命题特征，让学生能够自主设置选项。
3.情感要求：通过进行猜词游戏，能够激发学生对词义探索的好奇心和兴趣。
【案例三】
高一年级的一节视听说课的教学目标为：
1. To talk about “The story of Atalanta”.
2. To develop Ss’ listening and speaking ability.
【思考】
以上教学目标是以教师为本位，单方面地体现了教师的教学行为，忽略了学生的学习过程。教学目标的表达与表述，要以教学者的愿望为出发点，以学习者的学习效果为终点。设定的教学目标，应该是学生学习后能够达到的结果，即学生在教师和同伴的帮助下，利用一定的学习资源和学习方法，在下课前学到了什么。
【建议】
以上几个案例的教学目标可以改为：“通过观察、探索和训练，学生能够领悟（归纳、仿写和运用等）……”英文表述可以是：“After this class/Before this class is over， students will be able to use/apply/practice/report....”
那么，如何保证教学目标的导向明确、具体而不产生偏离呢？笔者认为可以考虑以下几个方面：
首先，依据学生的学情来确定教学目标。
在思考一节课的教学目标的时候，教师可以通过问自己幾个问题来明确教学目标：
1.学生参与此次课堂学习之后应学会什么？
2.教学目标是否适合学生的水平和能力？
3.如何检验学生是否达到了教学目标的要求？
4.学生为什么要学习某种知识或技能？
其次，依据课的类型来确定教学目标。
在教学实践中，每一种课型的输入和输出都有其不同的渠道，所以目标也因课而异。但有一点是共同的，那就是一节课里，帮助学生把要学习的词汇、句型和语法结构等语言知识掌握到什么程度，学生的能力和思维品质得到了哪些方面的培养。
再次，依据课堂的容量和时间来确定教学目标。
教学目标的确定应该具体细致，教学容量适当，不能贪大求全。要确定40分钟内能够做到的事，而不是400分钟才能够做到的事。
如何描述教学目标才能保证目标的导向性呢？我们可以参考《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》（2016），把目标分为语言能力（即语言知识）、文化品格（即文化意识、人文修养和价值取向，类似情感、态度和价值观）、思维品质（即逻辑、批判和创造能力等）以及学习能力（即英语学习策略、方法和技能等）等维度，分别进行设定和描述。下面以鲁子问老师的一个教学设计为案例进行说明（鲁子问，2017）：
《英语》七年级读写融合新写作教学设计（节选）
教学内容《英语》（外研社新标准）七年级下册Module 2 Unit 2
教学对象广西桂林市普通中学七年级学生
教学方法基于阅读的整合式写作教学，任务型教学
教学目标
语言能力100%的学生能够进一步理解can的用法，90%以上的学生能掌握其用法，运用中错误率低于10%。
文化品格100%的学生能体验发现他人优势，20%以上能发现他人优势。
思维品质100%的学生能体验按照优势匹配岗位的人岗匹配原则，60%以上能做出合理匹配。
学习能力100%的学生能体验基于阅读学习写作，25%以上的学生基本能运用这一方法。
教学重点在阅读中发现写作所需
教学难点人岗匹配思维品质
运用任务自荐担任英语图书阅读班长
教师在教学设计中描述教学目标时，可以参考“ABCD法则”。 A（Audience）： 一般而言是指学生，可以表述为Students will be able to...
B（Behavior/Performance）： 对学生的行为、动作或者做事的结果的预设，这种行为或者结果必须是可以观察或者听到的，如mark， repeat， fill in， draw等。
C（Condition）：在任何条件下学生做事或者展开活动，如after attending a lecture， given a case study， given a specific instrument等。
D（Degree）： 这个法则并非必需，如果存在的话，应从速度、精度或质量等方面阐明学生应掌握到什么样的程度。
在这里分享一个教案的教学目标表述案例。人民教育出版社外籍培训专家，澳大利亚教师Mike在上一节绘本故事阅读课Bingo’s Ice Cream时，把教学目标表述为：
Objectives：
By the end of the lesson， students will be able to：
1. use the illustrations to understand the sequence of events；
2. identify and talk about the range of emotions the main character Sam goes through as the story progresses；
3. express how they would feel if the same things happened to them；
4. use critical thinking skills to discuss the dropped ice cream and how it got solved by the end of the story.
这样的目标表述至少有两点是值得我们效仿的。
一是用准动词。案例使用的都是可以观察和测量的、表示学生行为动作结果而不是目的的行为动词。
二是从学习者的角度设计目标。目标的描述要表达教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面的变化，还要有助于导学、导教和导测评。导学就是要明确告诉学生，通过学习应该学会什么；导教就是目标中应该暗含要教会学生的知识、技能和认知策略；导测评就是指目标应该包括观察学生学习结果的条件。
二、教学过程的有效性对教学目标的支持
教学过程是逐步实现教学目标的保障，是教学理念、方法和技术手段得以应用的前提。过程的科学性、合理性和有效性决定了目标的实现。教师的教学基本理念、教学设计和课堂教学的执行力是学生有效学习的保证。（王蔷，2009）因为教学理念符合语言教学规律，教学目标符合学生的认知水平，再加上教师对课堂的有力驾驭，在不少课堂中，学生所学的知识和能力的发展达到了单位教学时间内的最大效能。这些好课的教学过程体现了以下一些优点。
首先，导入和输入环节具有趣味性和相关性。
某教师的视听说课刻意突出了“看”（Viewing）的语言技能。语言技能涵盖听、说、读、看、写五项技能。（教育部，2016）鉴于现代资讯是以大量的图片影音等多媒体方式快速呈现，“看”的技能培养比过去更为重要。该教师在引入环节采用了精心制作的视频，配上英语配音，紧扣主题——运动，音画融合度高，欣赏效果突出，尽管是早上第一节课，学生的注意力还是一下被吸引了。教师设计的问题有找出人物角色和人物关系、回答问题、预测结果等，激发了学生的课堂参与积极性。
其次，吸收和巩固环节富有变化且全员参与。
某教师在写前导入环节播放了一个关于烫伤急救常识的小视频。播放前做了人物介绍和内容预告，明确告诉学生播放的目的；播放后请学生回答5个细节问题，然后两人对话，复述视频内容，重点描述烫伤的应对措施。这样的写前铺垫对后续的写作环节起到了顺水推舟的作用，学生在最后的输出环节表现得非常顺利，对学习内容掌握得很到位。
再次，输出和拓展环节与输入吸收保持一致。
某教师在主题是“音乐”的视听说课中，选取了一个非常感人的视频和歌曲中的歌词当作视听的输入材料，在观看视频、完成听力训练后，继续挖掘文本的深层含义，启发学生感知歌曲的旋律和文字中蕴含的情感，然后提供语言支架让学生进行小组练习，交流对歌曲情感的理解，最后又拆掉语言支架，让学生在全班同学面前分享。从学生在课堂上的發言情况观察，这节课的导入和输入激发了学生的兴趣，吸收环节的小组练习和分享对输入的信息和语言知识进行了巩固，给足了学生吸收消化的时间，最后输出的效果良好，不少学生积极主动地举手发言，畅谈自己最喜爱的歌曲和感受。其中有一位女生颇为动情，应变能力很强的授课教师马上请她现场献唱几句，该女生的动听歌声赢得了全场老师的掌声。
教学目标的精准设定和教学过程的科学实施在课堂教学研究范畴中处于举足轻重的地位，既有重要的实践意义，也涵盖了诸多语言教学的深层理论。要提高课堂教学的实际效果，广大教师应该在这两个方面加强理论学习，并且在教学实践中不断完善自己的课堂教学。
[参考文献]
[1]Mager R F. Mager’s Tips on Instructional Objectives[EB/OL].[19990906].http：//www.2gsu.edu/～mstmbs/CrsTools/Magerobj.html.
[2]陈旭远. 有效备课——备课问题诊断与解决[M]. 长春：东北师范大学出版社， 2008.
[3]刘鹰.教学目标的设定与表述[EB/OL]. [20101211]. http：//www.eltthisway.com/？p=530.
[4]王蔷.改革开放30年中国基础外语教育的回顾与前景展望[J].中小学外语教学，2009（2）.
（责任编辑周侯辰）