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摘 要：无论是新课程改革的要求，还是当前学生厌学情况严峻的事实，都要求我們进行对课堂教学进行改革和创新。既然传统教师“一言堂”、多教的方式无法激发学生的学习兴趣，我们可以摒弃传统理念，遵循新课程改革“以生为本”的核心教育理念，转变师生主客关系，尝试少教多学，以多种教学形式调动学生的积极性，激发兴趣，提升课堂的教学效率。本文从做好课前准备；学生自主学习；开展探究学习和开展合作学习四个方面谈谈在初中历史课堂上如何做到少教多学。
关键词：初中历史；少教多学；备课；自学；探究；合作
正如捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学感想时所说的：“要找出一种教育方法，使老师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”在新课程改革的倡导下，亦是要求实现夸美纽斯的教学感想，还学习主动权给学生，变被动学习为主动探索，让学生真正的经历，学习知识，获得并不断地提升自己的能力，为今后的终身学习与发展奠定结实的基础。为了能够在初中历史课堂上更好地实现少教多学，我主要从以下几个方面进行了尝试，抛砖引玉，希望其他同仁指正。
一、 做好课前准备
备好课是上好一堂课的基础和保障，所以，教师在授课之前要在备课上下足功夫，做到有备无患，胸有成竹。备课方面，首先要认真研读教材，把教材读通，读透，深入钻研，思考教材内容中哪些是学生已经掌握的，哪些是学生需要掌握的，还有哪些是需要了解并不要求掌握的，再考虑针对不同内容采用什么样的方法，帮助学生更高效的吸收知识。分类之后，不仅能让教师的教学更有针对性，而且还能有效提升课堂的教学效率；其次要仔细分析学生，把学生了解透彻。学生之间的差异性是客观存在的，一个班上，学生不仅表现在成绩有差异，在兴趣爱好，性格特点等多方面都是不一样的，教师在授课之前也要充分了解学生的特点，这样才能以学生实际为出发点，因材施教，让每一位学生都能有所得，收到事半功倍的教学效果。
二、 学生自主学习
“以生为本”是新课程改革的核心思想，要求转变传统教师唱“独角戏”的状态，注重学生的主体性，在教学过程中，通过交给学生具体的、适合的学习方法，给予必要的学习点拨和指导，引导学生学会自主学习，发挥自己的主观能动性和积极性，提升学习的参与度，获得真正意义上知识的增长和能力的提升，而非只是分数的提高。相比较于其他的学科来说，历史学科的故事性比较强，而且当前很多电视连续剧，都在纷纷讲述一些历史朝代发生的故事，鉴于这一点，我在授课时，经常采用角色扮演的方法，让学生根据历史书这个剧本来演戏。如在讲授秦朝巩固统一的措施时，为了能让学生充分的了解和认识，为学生组织并编排一部“新寻秦记”，让学生想象自己在秦朝的生活。有的学生扮演皇帝，为了巩固自己的江山，创立了封建专制的中央集权制度，自己总揽大权之外，还设立了其他的“分部门”，推行了郡县制；有的学生扮演店铺掌柜，有顾客来买货，使用了国家统一度量衡计算；有的学生扮演私塾先生，写字用的是小篆体；有的学生扮演了丞相李斯，为了加强思想控制，建议皇帝发布了禁书令，规定除了政府之外，在民间除了医药、占卜和种植的书，其他的全部都烧掉，在咸阳还活埋一批暗中批评皇帝的儒生；有的学生扮演大将蒙恬，为了安定北疆，维护国家统一，奉皇帝之命北击匈奴，夺取河套地区，还修筑了西起临洮、东到辽东的万里长城，用来抵御匈奴……整节课上，学生积极性很高，参与度也很高，纷纷抢着扮演自己喜欢的角色，并且多次要求且加入了一些自己的见解和看法，气氛活跃，教学效果很好。
三、 开展探究学习
探究学习是新课程改革所倡导的新型学习方式之一，要求学生自主探索、发现、分析、解决学习问题，得到自学能力、思考能力以及创造力的有效提升。为了提升学生探究性学习的效率，教师要发挥好自己的主导作用。首先，要设置悬念情境，激发学生的好奇心和学习积极性，在好奇心的促使下，学生的思维活动会更加活跃，学习质量事半功倍；其次，要进行设计探究问题。在历史课堂教学中，并不是每一内容都适合采用探究学习的方式，教师要根据实际教学内容的需要，选择既新颖，又有难度的问题，决不能为了探究而探究，随便地选择一些没有价值的问题；再次，客观评价，适时鼓励。每一个学生都希望得到表扬，一旦教师给予表扬，学生就会产生一种成就感，从而督促学生再接再厉。所以，教师要抓住学生的闪光点及时进行表扬，当学生遇到问题时，教师应及时鼓励、引导，帮助学生找到方法，建立自信。
四、 开展合作学习
合作学习是指教师在教学过程中，依据教学目标和方法，结合学生的实际情况，组织学生以小组为单位，进行明确的分工，完成一定的教学任务。在少教多学的探索中，我对于合作学习有了更深的认识。在进行小组合作学习中，注意小组成员搭配的互补性，然后让每组选出小组长，做好分工，人人参与，共同完成任务。在小组合作学习活动中，教师要积极参与、引导，对学生的独到见解及时给予鼓励和表扬。
参考文献：
[1]袁玉建.浅谈初中历史教学的现状及对策[J].新课程研究，2015.
[2]王晓峰.初中历史教学中，如何有效达成教学目标[J].学周刊，2011.
作者简介：
张婷婷，福建省漳州市，福建省漳州市平和县第一中学。
关键词：初中历史；少教多学；备课；自学；探究；合作
正如捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学感想时所说的：“要找出一种教育方法，使老师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”在新课程改革的倡导下，亦是要求实现夸美纽斯的教学感想，还学习主动权给学生，变被动学习为主动探索，让学生真正的经历，学习知识，获得并不断地提升自己的能力，为今后的终身学习与发展奠定结实的基础。为了能够在初中历史课堂上更好地实现少教多学，我主要从以下几个方面进行了尝试，抛砖引玉，希望其他同仁指正。
一、 做好课前准备
备好课是上好一堂课的基础和保障，所以，教师在授课之前要在备课上下足功夫，做到有备无患，胸有成竹。备课方面，首先要认真研读教材，把教材读通，读透，深入钻研，思考教材内容中哪些是学生已经掌握的，哪些是学生需要掌握的，还有哪些是需要了解并不要求掌握的，再考虑针对不同内容采用什么样的方法，帮助学生更高效的吸收知识。分类之后，不仅能让教师的教学更有针对性，而且还能有效提升课堂的教学效率；其次要仔细分析学生，把学生了解透彻。学生之间的差异性是客观存在的，一个班上，学生不仅表现在成绩有差异，在兴趣爱好，性格特点等多方面都是不一样的，教师在授课之前也要充分了解学生的特点，这样才能以学生实际为出发点，因材施教，让每一位学生都能有所得，收到事半功倍的教学效果。
二、 学生自主学习
“以生为本”是新课程改革的核心思想，要求转变传统教师唱“独角戏”的状态，注重学生的主体性，在教学过程中，通过交给学生具体的、适合的学习方法，给予必要的学习点拨和指导，引导学生学会自主学习，发挥自己的主观能动性和积极性，提升学习的参与度，获得真正意义上知识的增长和能力的提升，而非只是分数的提高。相比较于其他的学科来说，历史学科的故事性比较强，而且当前很多电视连续剧，都在纷纷讲述一些历史朝代发生的故事，鉴于这一点，我在授课时，经常采用角色扮演的方法，让学生根据历史书这个剧本来演戏。如在讲授秦朝巩固统一的措施时，为了能让学生充分的了解和认识，为学生组织并编排一部“新寻秦记”，让学生想象自己在秦朝的生活。有的学生扮演皇帝，为了巩固自己的江山，创立了封建专制的中央集权制度，自己总揽大权之外，还设立了其他的“分部门”，推行了郡县制；有的学生扮演店铺掌柜，有顾客来买货，使用了国家统一度量衡计算；有的学生扮演私塾先生，写字用的是小篆体；有的学生扮演了丞相李斯，为了加强思想控制，建议皇帝发布了禁书令，规定除了政府之外，在民间除了医药、占卜和种植的书，其他的全部都烧掉，在咸阳还活埋一批暗中批评皇帝的儒生；有的学生扮演大将蒙恬，为了安定北疆，维护国家统一，奉皇帝之命北击匈奴，夺取河套地区，还修筑了西起临洮、东到辽东的万里长城，用来抵御匈奴……整节课上，学生积极性很高，参与度也很高，纷纷抢着扮演自己喜欢的角色，并且多次要求且加入了一些自己的见解和看法，气氛活跃，教学效果很好。
三、 开展探究学习
探究学习是新课程改革所倡导的新型学习方式之一，要求学生自主探索、发现、分析、解决学习问题，得到自学能力、思考能力以及创造力的有效提升。为了提升学生探究性学习的效率，教师要发挥好自己的主导作用。首先，要设置悬念情境，激发学生的好奇心和学习积极性，在好奇心的促使下，学生的思维活动会更加活跃，学习质量事半功倍；其次，要进行设计探究问题。在历史课堂教学中，并不是每一内容都适合采用探究学习的方式，教师要根据实际教学内容的需要，选择既新颖，又有难度的问题，决不能为了探究而探究，随便地选择一些没有价值的问题；再次，客观评价，适时鼓励。每一个学生都希望得到表扬，一旦教师给予表扬，学生就会产生一种成就感，从而督促学生再接再厉。所以，教师要抓住学生的闪光点及时进行表扬，当学生遇到问题时，教师应及时鼓励、引导，帮助学生找到方法，建立自信。
四、 开展合作学习
合作学习是指教师在教学过程中，依据教学目标和方法，结合学生的实际情况，组织学生以小组为单位，进行明确的分工，完成一定的教学任务。在少教多学的探索中，我对于合作学习有了更深的认识。在进行小组合作学习中，注意小组成员搭配的互补性，然后让每组选出小组长，做好分工，人人参与，共同完成任务。在小组合作学习活动中，教师要积极参与、引导，对学生的独到见解及时给予鼓励和表扬。
参考文献：
[1]袁玉建.浅谈初中历史教学的现状及对策[J].新课程研究，2015.
[2]王晓峰.初中历史教学中，如何有效达成教学目标[J].学周刊，2011.
作者简介：
张婷婷，福建省漳州市，福建省漳州市平和县第一中学。