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〔关键词〕 语文教学；活动；活跃；灵活
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
15—0049—01
一、让学生活动起来
1. 让学生动手查阅。通过设计一些相关问题情境，让学生自己去发现、探索、研究、解决问题，这样，学生的语文综合能力才得以提升。例如，在学习《筏子》一课时，可让学生动手查阅有关羊皮筏子的资料、图片，获得感性认识，查阅一些相互对比或衬托的景、人、事的文章，切身体会这种写法在本文中的作用。
2. 让学生动嘴说话。俗话说：“书读百遍，其义自见。”那么一节语文课，至少要让学生读三至五分钟。同时，学生也是说的主角，无论哪个问题，学生动嘴说无疑也是辅助记忆的一种方式。如学习《爱莲说》时，我们可以边让学生欣赏美丽的图片，边让学生聆听朱自清《荷塘月色》中的优美语段，然后让学生谈谈对莲的总体感受，这样不仅让学生受到美的陶冶，还为学习课文作了一个较好的铺垫。
3. 让学生动脑思考。设计问题情境，有效调动学生的思维积极性，才能更好地达到新教材学习的目的。比如，教学《从百草园到三味书屋》一文时，可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考：①百草园中有哪些迷人的景物？②你听了美女蛇的故事后有什么感受？③作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？④先生是一个怎样的人？你读后对他有什么印象？⑤写三味书屋后面的小园有什么作用？这样的提问分解了统领全文的大问题，大大降低了学生学习的难度。
二、让课堂活跃起来
1. 激活思维，激发讨论欲望。在语文课中，我们应提倡“各抒己见、议论纷纷”，特别是重点词、句，含义深刻的句段，更应让学生从书中找到根据，各抒己见，发表有创见性意见。
例如，《草原》这篇课文，描写了内蒙古草原的美丽景色及蒙古族同胞热情欢迎客人的情景。讨论的时候，大家把自己的见解说一说，互相交流，互相启发，阅读的收获就更大了。学生只要敢说，就应鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。
2. 灵活引导，激发探究兴趣。教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考。课堂上不时让学生演一演，画一画，辩一辩，赛一赛，问一问，猜一猜，只要灵活引导，或静听欣赏，或即情表演，或自由交流，或游戏娱乐，学生也会如沐春风。学生探究兴趣就高了起来。
3. 用活教材，产生情感共鸣。例如，学习催人泪下的梁晓声写的《慈母情深》时，可以采用以读为主的教学模式。在初读的基础上，让学生细细品味母亲对儿子说的哪些语句，学生情感逐步得到升华，母亲为了维护儿子尊严的高大形象也就深深地印在学生的心中。学生情感与作者情感产生共鸣，才会理解母亲全心全意为儿子的崇高精神境界。
4. 激活情境，体味教材内涵。在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。
三、让作业设计灵活起来
1. 设计问题性作业。首先问题要新颖。教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些有争议性和挑战性的问题，促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。其次，问题要有容量。如一题多解、一题多练、一事多议等。再次，设计的问题要有启发性。结合教学的重点难点，既要指导学生“说什么”，又明确“怎么说”，引导学生主动探索，积极思考。
2. 设计层次性作业。针对学生基础与能力的差异，设计不同层次的作业，让学生根据自己的能力去选择。
3. 设计开放性作业。语文是开放而富有创新的，作业也应如此。例如，老师在教狄斯尼的《勇气》一文后，学生通过合理想象原文结局中男女主人公的相会细节，设计出人物语言、动作、服装等，重新作文。这种动态教学，会引发学生对主人公命运的独特思考。
4. 设计实践性作业。随着课改的深入开展，作业设计力求与实践相结合，如在学《悟沙》的时候，我充分利用本地沙州古阳关的特点，让学生观察附近各种各样的沙砾沙山，利用在课文里学到的知识，请学生做一回治沙设计师，为我们的家乡防沙治沙出主意想办法。
作为语文教师，如果在语文课堂中关注学生，用活语文教材，设计丰富多彩的作业，用活了这三招，那么，我们的语文课堂教学必将“活”起来，语文教学也一定会“火”起来！
编辑：刘於诚
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
15—0049—01
一、让学生活动起来
1. 让学生动手查阅。通过设计一些相关问题情境，让学生自己去发现、探索、研究、解决问题，这样，学生的语文综合能力才得以提升。例如，在学习《筏子》一课时，可让学生动手查阅有关羊皮筏子的资料、图片，获得感性认识，查阅一些相互对比或衬托的景、人、事的文章，切身体会这种写法在本文中的作用。
2. 让学生动嘴说话。俗话说：“书读百遍，其义自见。”那么一节语文课，至少要让学生读三至五分钟。同时，学生也是说的主角，无论哪个问题，学生动嘴说无疑也是辅助记忆的一种方式。如学习《爱莲说》时，我们可以边让学生欣赏美丽的图片，边让学生聆听朱自清《荷塘月色》中的优美语段，然后让学生谈谈对莲的总体感受，这样不仅让学生受到美的陶冶，还为学习课文作了一个较好的铺垫。
3. 让学生动脑思考。设计问题情境，有效调动学生的思维积极性，才能更好地达到新教材学习的目的。比如，教学《从百草园到三味书屋》一文时，可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考：①百草园中有哪些迷人的景物？②你听了美女蛇的故事后有什么感受？③作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？④先生是一个怎样的人？你读后对他有什么印象？⑤写三味书屋后面的小园有什么作用？这样的提问分解了统领全文的大问题，大大降低了学生学习的难度。
二、让课堂活跃起来
1. 激活思维，激发讨论欲望。在语文课中，我们应提倡“各抒己见、议论纷纷”，特别是重点词、句，含义深刻的句段，更应让学生从书中找到根据，各抒己见，发表有创见性意见。
例如，《草原》这篇课文，描写了内蒙古草原的美丽景色及蒙古族同胞热情欢迎客人的情景。讨论的时候，大家把自己的见解说一说，互相交流，互相启发，阅读的收获就更大了。学生只要敢说，就应鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。
2. 灵活引导，激发探究兴趣。教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考。课堂上不时让学生演一演，画一画，辩一辩，赛一赛，问一问，猜一猜，只要灵活引导，或静听欣赏，或即情表演，或自由交流，或游戏娱乐，学生也会如沐春风。学生探究兴趣就高了起来。
3. 用活教材，产生情感共鸣。例如，学习催人泪下的梁晓声写的《慈母情深》时，可以采用以读为主的教学模式。在初读的基础上，让学生细细品味母亲对儿子说的哪些语句，学生情感逐步得到升华，母亲为了维护儿子尊严的高大形象也就深深地印在学生的心中。学生情感与作者情感产生共鸣，才会理解母亲全心全意为儿子的崇高精神境界。
4. 激活情境，体味教材内涵。在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。
三、让作业设计灵活起来
1. 设计问题性作业。首先问题要新颖。教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些有争议性和挑战性的问题，促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。其次，问题要有容量。如一题多解、一题多练、一事多议等。再次，设计的问题要有启发性。结合教学的重点难点，既要指导学生“说什么”，又明确“怎么说”，引导学生主动探索，积极思考。
2. 设计层次性作业。针对学生基础与能力的差异，设计不同层次的作业，让学生根据自己的能力去选择。
3. 设计开放性作业。语文是开放而富有创新的，作业也应如此。例如，老师在教狄斯尼的《勇气》一文后，学生通过合理想象原文结局中男女主人公的相会细节，设计出人物语言、动作、服装等，重新作文。这种动态教学，会引发学生对主人公命运的独特思考。
4. 设计实践性作业。随着课改的深入开展，作业设计力求与实践相结合，如在学《悟沙》的时候，我充分利用本地沙州古阳关的特点，让学生观察附近各种各样的沙砾沙山，利用在课文里学到的知识，请学生做一回治沙设计师，为我们的家乡防沙治沙出主意想办法。
作为语文教师，如果在语文课堂中关注学生，用活语文教材，设计丰富多彩的作业，用活了这三招，那么，我们的语文课堂教学必将“活”起来，语文教学也一定会“火”起来！
编辑：刘於诚