论文部分内容阅读
摘要：翻转课堂有其独特的作用，但如何在国内现状下进行有效操作实施，是亟待解决的问题.为此，青岛市初中物理学科进行了物理通报教育部十二五课题子课题“初中物理翻转课堂教学建模研究”的研究，通过在抓住实质情况下对翻转课堂进行灵活操作，建构出相关的教学模式和策略，为实施初中物理翻转课堂提供良好的工具.
关键词：初中物理;翻转课堂;教学模式;教学策略
文章编号：1008-4134（2019）20-0041中图分类号：G633.7文献标识码：B
作者简介：王（1967-），男，山东青岛人，本科，中学正高级教师，省特级教师，物理教研员，研究方向：初中物理教育研究，教学模式研究.
1翻转课堂及实质
当今课堂教学，可分为常规课堂教学和翻转课堂教学两大类（也可简称“常规教学”和“翻转教学”或“翻转课堂”）.常规教学无需多说;所谓翻转课堂，是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师讲解进行自学，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态.教学过程和模式也大致分为课前自学、课堂内化（答疑、应用）两部分.如美国富兰克林学院罗伯特·特尔伯特教授的模式，国内基于慕课的翻转课堂模式，均基本如此.
从教学过程及模式来看，翻转课堂的实质在于“先学后教”.因此，可以这么说，只要能够实现先学后教的教学，就可以认为是翻转课堂教学.
2翻转课堂的特点
翻转课堂与常规教学相比，有如下一些独特的優点：“翻转”可让学生自己掌控学习过程，并极大地培养自学能力;由于“知识传授”主要解决“是什么”的问题，“知识内化”主要解决“为什么”的问题，因此从教学流程看，翻转课堂有利于知识内化;学生提前自学，并发现疑惑问题，师生在课堂中就可将精力主要放在疑惑问题的研究与解决上，减少教学盲目性;自学是个性化学习的过程，内化又是以解决这些个性化问题为内容的过程.由此更好地实现个性化教学.
3在我国实施翻转课堂的诸多问题
欧美翻转课堂是一个完全的先学后教过程，但在我国全面照搬有如下困难：翻转课堂的技术支撑是信息技术和网络，许多地方不具备条件;若在我国全面实施翻转教学，而不改变现有教学作息时间，则学生需要每天自学到深夜，这将大大增加学生课业负担;自学对于学生的自律性和意志力要求很高，不是一两天能训练出来的;并不是所有教学内容都适合自学（如：初学游泳，家庭电路问题，各种酸碱化学反应之类的实验知识，显然不适合学生自学）;许多事物都是先入为主，先由师生一起探究获得一个科学规范的知识好，还是让学生自学形成不太科学的概念好？值得讨论;欧美翻转课堂自学过程，实质是阅读式知识传授过程（类似讲授法或灌输法）.这一过程，显然与探究教学有本质不同;欧美翻转课堂自学过程，不会形成“边学边实验”这一重要的物理学习方式.而许多概念、规律的建构恰恰是在陶行知“教学做合一”的过程中进行的.
总之，若在我国实施翻转教学，绝不能全盘照搬欧美，必须根据国情进行灵活变通，解决或避开上述诸多问题，为实施翻转教学铺平道路.
4解决问题的基本方案
通过几年课题研究，青岛市初中物理学科探索出一整套翻转课堂实施方案.通过该方案的灵活运用，基本克服了上述诸多问题.方案如下.
4.1基本方案
4.1.1几个原则
灵活翻转原则：需要翻转时就翻转，不需要翻转时就可以不翻转;能全部翻转的可以全部翻转，不能全部翻转的可以部分翻转;需要课前翻转的就课前翻转，需要课堂翻转的就课堂翻转……总之，一切应该以教学实际情况而定.
先学后教原则：紧紧抓住翻转课堂的实质——先学后教.只要实现了内容的先学后教，不论是全部内容还是部分内容，这样的教学都是翻转教学.
教学手段多样化原则：翻转课堂基于先进的信息网络条件，在网络条件不足情况下，可运用多样化的教学手段解决问题.如：可以利用课本、教辅材料、纸质导学案、录音、录像和光碟等不同的手段进行翻转自学过程的实施.
教学策略和方法多样化原则：为了解决翻转课堂缺乏探究教学的问题，可运用斯金纳“程序教学”，设计成智能化的微课或导学案，引领学生探究式自学过程.针对自学中缺少实验教学，可以通过微课引领学生运用家中都有的简单器材或学具（如：中国物理学会刘锋研制的“微型物理实验室”），实现“边学边实验”的自学过程.
4.1.2几个概念
（1）翻转内容分类——全部翻转、部分翻转
全部翻转：如同欧美翻转课堂.首先由学生自学全部内容;然后师生一起对自学问题进行答疑、应用，完成内化过程.
部分翻转：将学习内容分为两部分——翻转部分和常规教学部分.其中翻转部分，由学生先自学，再师生一起答疑、应用，完成内化;常规教学部分，师生一起学习剩余内容，最后完成整节课的小结和检测.
（2）翻转方式分类——课前翻转、课堂翻转、课堂小循环多翻转
课前翻转：自学过程在课前（家中、上节课尾、昨天晚自习，今天早自习等）进行，内化过程（答疑、应用）在课堂进行.
课堂翻转：自学过程在课堂前段进行，内化过程在课堂后段进行.
课堂小循环多翻转：将学习内容设计成多个“自学-内化”的小过程，在课堂中进行实施：自学问题一，内化问题一;再自学问题二，内化问题二……以此类推.
（3）几种翻转课堂教学模式
通过上述概念，就可以组合构成6种翻转课堂教学模式，见表1.
4.2应用案例
下面以人教版教材（彭前程主编）第四章第二节“光的反射”一节为例，看该方案的实际应用.
本课的教学内容主要三点：了解反射现象，探究并理解反射定律，了解反射的种类.作为传统的常规课堂教学，教学过程如下. 引入本节之后，首先学习反射现象及概念名词;然后实验探究得到反射定律;再学习反射种类.最后小结本节知识树，提炼方法，进行目标检测.
若采用上述6种翻转课堂教学模式，则过程如下.
全部翻转：所有内容均先让学生自学
（1）课前全部翻转模式（见表2）
（2）课堂全部翻转模式（见表3）
（3）课堂全部小循环多翻转模式（见表4）
（1）课前部分翻转模式（见表5）
部分翻转：针对有的内容不适合自学（如：探究反射定律），可以采取部分翻转、部分常规教学的方式
（1）课前部分翻转模式（见表5）
（2）课堂部分翻转模式（见表6）
（3）课堂部分小循环多翻转模式（见表7）
5对翻转教学的进一步思考
在翻转课堂教学实验中，我们又发现并总结出如下两个策略，补充到上述基本方案中，从而形成更加完善的翻转课堂实施方案.
5.1要注意知识之间的前后关系
5.1.1前后关系
在翻转教学中，知识不可避免地会分为前后几个部分，如：前面的翻转部分，后面的常规教学部分;前面的自学部分，后面的内化部分;前面的自学部分、中间的内化部分、后面的常规教学部分……这样，各部分知识间就形成了一定的前后关系.
例如：让学生翻转自学有关概念、现象（基础知识），然后师生一起进行规律探究（高一级知识），前后就形成了“阶梯关系”;让学生自学几个并列的因素，然后师生一起对这些因素进行比较，从而获得规律，前后就是“并列比较关系”……
关系搭配得好，既有利于翻转部分的自学和内化，又有利于不翻转部分的常规教学.反之，将起阻碍、掣肘作用.另外，注意了这些关系，我们还可以更有针对性、目的性地培养学生某方面的能力.
5.1.2应用案例
仍然以第四章第二节“光的反射”一节，并采用“部分翻转模式”为例，举例见表8.
5.2要注意各种模式的组合运用
上述操作模式、策略和方法，不是为了限制教学过程，而是提供模板和模型.根据不同的教学内容和要培养学生的不同目标，以及不同的学情，可以将它们自由组合，灵活运用.
如，仍然以第四章第二节“光的反射”一节为例，我们可以将“课前部分翻转模式”和“课堂小循环多翻转模式”组合，并与“阶梯关系”“方法引领关系”结合，形成如下教学过程（见表9）：
可见，通过上述探索，我们已经将翻转课堂与常规教学有机地结合起来.目前，翻转课堂已成为青岛市初中物理课堂教学中的常态之一.总之，通过几年教学实验发现，我们通过上述翻转课堂实施方案中的各种模式和策略、方法，进行灵活实施，就可以在我国现状下有效地实施翻转课堂教学，培养学生的自学能力和内化知识能力，发挥出翻转课堂的巨大作用.
参考文献：
[1]赵伶俐.教育教学模式的建构及运用——查有梁教授教育模式理论述要[J].教育与教学研究，2016，30（02）：12-16.
[2]万建军.初中物理翻转课堂教学探索——以“磁体与磁场”为例[J].物理教学探讨，2017，35（06）：64-68.
[3]谢秉贤.基于“翻转课堂”的初中物理教学探索[J].中学物理教学参考，2016，45（06）：68-69.
[4]李維亮.“翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J].物理教学探讨，2015，33（05）：19-21.
[5]王.初中物理翻转课堂教学模式手册[M].青岛：青岛出版社，2015.
（收稿日期：2019-05-26）
关键词：初中物理;翻转课堂;教学模式;教学策略
文章编号：1008-4134（2019）20-0041中图分类号：G633.7文献标识码：B
作者简介：王（1967-），男，山东青岛人，本科，中学正高级教师，省特级教师，物理教研员，研究方向：初中物理教育研究，教学模式研究.
1翻转课堂及实质
当今课堂教学，可分为常规课堂教学和翻转课堂教学两大类（也可简称“常规教学”和“翻转教学”或“翻转课堂”）.常规教学无需多说;所谓翻转课堂，是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师讲解进行自学，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态.教学过程和模式也大致分为课前自学、课堂内化（答疑、应用）两部分.如美国富兰克林学院罗伯特·特尔伯特教授的模式，国内基于慕课的翻转课堂模式，均基本如此.
从教学过程及模式来看，翻转课堂的实质在于“先学后教”.因此，可以这么说，只要能够实现先学后教的教学，就可以认为是翻转课堂教学.
2翻转课堂的特点
翻转课堂与常规教学相比，有如下一些独特的優点：“翻转”可让学生自己掌控学习过程，并极大地培养自学能力;由于“知识传授”主要解决“是什么”的问题，“知识内化”主要解决“为什么”的问题，因此从教学流程看，翻转课堂有利于知识内化;学生提前自学，并发现疑惑问题，师生在课堂中就可将精力主要放在疑惑问题的研究与解决上，减少教学盲目性;自学是个性化学习的过程，内化又是以解决这些个性化问题为内容的过程.由此更好地实现个性化教学.
3在我国实施翻转课堂的诸多问题
欧美翻转课堂是一个完全的先学后教过程，但在我国全面照搬有如下困难：翻转课堂的技术支撑是信息技术和网络，许多地方不具备条件;若在我国全面实施翻转教学，而不改变现有教学作息时间，则学生需要每天自学到深夜，这将大大增加学生课业负担;自学对于学生的自律性和意志力要求很高，不是一两天能训练出来的;并不是所有教学内容都适合自学（如：初学游泳，家庭电路问题，各种酸碱化学反应之类的实验知识，显然不适合学生自学）;许多事物都是先入为主，先由师生一起探究获得一个科学规范的知识好，还是让学生自学形成不太科学的概念好？值得讨论;欧美翻转课堂自学过程，实质是阅读式知识传授过程（类似讲授法或灌输法）.这一过程，显然与探究教学有本质不同;欧美翻转课堂自学过程，不会形成“边学边实验”这一重要的物理学习方式.而许多概念、规律的建构恰恰是在陶行知“教学做合一”的过程中进行的.
总之，若在我国实施翻转教学，绝不能全盘照搬欧美，必须根据国情进行灵活变通，解决或避开上述诸多问题，为实施翻转教学铺平道路.
4解决问题的基本方案
通过几年课题研究，青岛市初中物理学科探索出一整套翻转课堂实施方案.通过该方案的灵活运用，基本克服了上述诸多问题.方案如下.
4.1基本方案
4.1.1几个原则
灵活翻转原则：需要翻转时就翻转，不需要翻转时就可以不翻转;能全部翻转的可以全部翻转，不能全部翻转的可以部分翻转;需要课前翻转的就课前翻转，需要课堂翻转的就课堂翻转……总之，一切应该以教学实际情况而定.
先学后教原则：紧紧抓住翻转课堂的实质——先学后教.只要实现了内容的先学后教，不论是全部内容还是部分内容，这样的教学都是翻转教学.
教学手段多样化原则：翻转课堂基于先进的信息网络条件，在网络条件不足情况下，可运用多样化的教学手段解决问题.如：可以利用课本、教辅材料、纸质导学案、录音、录像和光碟等不同的手段进行翻转自学过程的实施.
教学策略和方法多样化原则：为了解决翻转课堂缺乏探究教学的问题，可运用斯金纳“程序教学”，设计成智能化的微课或导学案，引领学生探究式自学过程.针对自学中缺少实验教学，可以通过微课引领学生运用家中都有的简单器材或学具（如：中国物理学会刘锋研制的“微型物理实验室”），实现“边学边实验”的自学过程.
4.1.2几个概念
（1）翻转内容分类——全部翻转、部分翻转
全部翻转：如同欧美翻转课堂.首先由学生自学全部内容;然后师生一起对自学问题进行答疑、应用，完成内化过程.
部分翻转：将学习内容分为两部分——翻转部分和常规教学部分.其中翻转部分，由学生先自学，再师生一起答疑、应用，完成内化;常规教学部分，师生一起学习剩余内容，最后完成整节课的小结和检测.
（2）翻转方式分类——课前翻转、课堂翻转、课堂小循环多翻转
课前翻转：自学过程在课前（家中、上节课尾、昨天晚自习，今天早自习等）进行，内化过程（答疑、应用）在课堂进行.
课堂翻转：自学过程在课堂前段进行，内化过程在课堂后段进行.
课堂小循环多翻转：将学习内容设计成多个“自学-内化”的小过程，在课堂中进行实施：自学问题一，内化问题一;再自学问题二，内化问题二……以此类推.
（3）几种翻转课堂教学模式
通过上述概念，就可以组合构成6种翻转课堂教学模式，见表1.
4.2应用案例
下面以人教版教材（彭前程主编）第四章第二节“光的反射”一节为例，看该方案的实际应用.
本课的教学内容主要三点：了解反射现象，探究并理解反射定律，了解反射的种类.作为传统的常规课堂教学，教学过程如下. 引入本节之后，首先学习反射现象及概念名词;然后实验探究得到反射定律;再学习反射种类.最后小结本节知识树，提炼方法，进行目标检测.
若采用上述6种翻转课堂教学模式，则过程如下.
全部翻转：所有内容均先让学生自学
（1）课前全部翻转模式（见表2）
（2）课堂全部翻转模式（见表3）
（3）课堂全部小循环多翻转模式（见表4）
（1）课前部分翻转模式（见表5）
部分翻转：针对有的内容不适合自学（如：探究反射定律），可以采取部分翻转、部分常规教学的方式
（1）课前部分翻转模式（见表5）
（2）课堂部分翻转模式（见表6）
（3）课堂部分小循环多翻转模式（见表7）
5对翻转教学的进一步思考
在翻转课堂教学实验中，我们又发现并总结出如下两个策略，补充到上述基本方案中，从而形成更加完善的翻转课堂实施方案.
5.1要注意知识之间的前后关系
5.1.1前后关系
在翻转教学中，知识不可避免地会分为前后几个部分，如：前面的翻转部分，后面的常规教学部分;前面的自学部分，后面的内化部分;前面的自学部分、中间的内化部分、后面的常规教学部分……这样，各部分知识间就形成了一定的前后关系.
例如：让学生翻转自学有关概念、现象（基础知识），然后师生一起进行规律探究（高一级知识），前后就形成了“阶梯关系”;让学生自学几个并列的因素，然后师生一起对这些因素进行比较，从而获得规律，前后就是“并列比较关系”……
关系搭配得好，既有利于翻转部分的自学和内化，又有利于不翻转部分的常规教学.反之，将起阻碍、掣肘作用.另外，注意了这些关系，我们还可以更有针对性、目的性地培养学生某方面的能力.
5.1.2应用案例
仍然以第四章第二节“光的反射”一节，并采用“部分翻转模式”为例，举例见表8.
5.2要注意各种模式的组合运用
上述操作模式、策略和方法，不是为了限制教学过程，而是提供模板和模型.根据不同的教学内容和要培养学生的不同目标，以及不同的学情，可以将它们自由组合，灵活运用.
如，仍然以第四章第二节“光的反射”一节为例，我们可以将“课前部分翻转模式”和“课堂小循环多翻转模式”组合，并与“阶梯关系”“方法引领关系”结合，形成如下教学过程（见表9）：
可见，通过上述探索，我们已经将翻转课堂与常规教学有机地结合起来.目前，翻转课堂已成为青岛市初中物理课堂教学中的常态之一.总之，通过几年教学实验发现，我们通过上述翻转课堂实施方案中的各种模式和策略、方法，进行灵活实施，就可以在我国现状下有效地实施翻转课堂教学，培养学生的自学能力和内化知识能力，发挥出翻转课堂的巨大作用.
参考文献：
[1]赵伶俐.教育教学模式的建构及运用——查有梁教授教育模式理论述要[J].教育与教学研究，2016，30（02）：12-16.
[2]万建军.初中物理翻转课堂教学探索——以“磁体与磁场”为例[J].物理教学探讨，2017，35（06）：64-68.
[3]谢秉贤.基于“翻转课堂”的初中物理教学探索[J].中学物理教学参考，2016，45（06）：68-69.
[4]李維亮.“翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J].物理教学探讨，2015，33（05）：19-21.
[5]王.初中物理翻转课堂教学模式手册[M].青岛：青岛出版社，2015.
（收稿日期：2019-05-26）