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作者简介:苏洁（1982，10～）:女,山东东平人,济南工程职业技术学院,助教,建筑工程研究方向。
摘 要:本文从技术、经济、就业市场方面的要求出发,从树立“以学生为中心”教学思想,教学目标定位实现“以市场为导向”,教学模式上实现“产学结合”三个方面论述了高职建筑材料课程教育教学观念转变的思路。
关键词:高职建筑材料教学观念
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0196-02
随着社会对实用性人才的需求的不断增加,高职教育成为我国教育发展的重点,高职教育的培养目标是“培养具有必要的理论知识和过硬的实践能力,面向生产、建设、服务和管理第一线急需的技能型人才”。而“建筑材料”课程作为高职土木建筑类专业的一门技术基础课,这门课的教学目的是针对建筑材料的发展方向,在新技术、新材料、新标准不断出现的情况下,使学生掌握建筑材料的技术特性以及相关标准方面的基础知识与基本实验技能,为后续的专业课程打下必要的基础。
1 高职建筑材料课程教学观念转变的时代要求
1.1 技术的空前发展
自20世纪40年代以来,技术取得了空间的发展,技术发展走向迅速化、综合化以及复杂化发展。建筑材料技术迅速改变着人们的生活,而这些技术转化为生产力的周期也在缩短。建筑材料课程作为高职教育的重要理论与实践基础课程,其教学内容不仅仅局限于课本,更是与当代技术的发展状况,建筑材料的更新以及标准的不断发展等内容密切结合的。所以,教师转变教学观念,根据时代技术发展改变教学方式,是时代技术发展的必然要求。
1.2 经济结构的变动
加入WTO之后,随着我国房地产行业的快速发展,建筑类行业成为一个发展迅速的行业。而高职土木建筑专业直接面对实际工作岗位,为建筑行业提供技术类专业人才,所以,教师应该抓住这一形势,将建筑材料课程与经济结构中的行业发展需要相结合,根据经济发展的状况调整教学观念,用教学观念指导教学实践,建立经济结构与高职教育的密切结合点。
1.3 就业的市场化
在当代社会,随着经济与技术的高速发展,职业岗位体系已经形成了动态系统,就业的市场化已经成为一种正在进行的、并将持续进行的社会现象。随着就业市场竞争的日益激烈,企业在进行人才选择的时候,更趋向于可以直接胜任本职工作的技术性人才,而高职院校可以更好的为企业提供技术性人才的培养服务。近年来,我国高职教育为社会培养了大量高素质专门人才,但是其人才的培养与用人单位的需求还存在着一定的差距,所以在教学中,具体到建筑材料这门课程,教师必须改变教学观念,根据市场需求的变化对课程进行及时的调整、补充与修订,必须将理论教学与实践教学进行并重发展,实现产学结合的教学模式,使学生可以更好的适应就业市场,成为具有理论与实践两方面能力的专业人才。
2 高职建筑材料课程教学观念转变的思路
2.1 树立“以学生为主体”的教育思想
高职建筑材料课程教学观念的转变首先要树立“以学生为主体”的教学思想,改变传统课堂中教师为主体的单向教育模式。在教学中,只有确认和体现了学生在教学过程中的主体地位,才能实现高职教育的实践性。要实现“以学生为主体”的教学思想,可以从以下几个方面来进行。
2.1.1 以生活中常见的实例,改变课堂学习枯燥乏味的现状
比如说,冬季为什么用盐水拌制混凝土？混凝土浇筑完后为什么要在上面覆盖草帘井洒水?为什么有的钢筋表而是光圆的,而有的要刻上肋痕?为什么沥青路而使用越来越普遍？正是通过这些问题的设定,符合高职学生好奇心强的年龄特点,激发其探究学习的动机。
2.1.2 多采用现场教学,增强学生的感性认知
建筑材料大多是普通常见的,仅仅通过课堂教学很难激发学生的新鲜感,所以改变下教学环境,进行现场实训教学,可以提高学生的感性认识,达到意想不到的效果。比如说对于“三大材料”之一的钢材,在现场教学中对不同钢筋的鉴别、钢材的堆放方式等知识进行讲解,可以取得课堂上难以实现的感性效果,很好的激发学生的兴趣,取得事半功倍的效果。
2.1.3 增强学生的自主学习能力
自主学习能力的提高对于培养学生的探究学习、调动学习的主动性具有重要的作用。比如说,可以用启发性讲授、将学生自学和教师精讲相集合,以小组学习的方式组织学生讨论,开展知识竞赛等,鼓励学生积极参与教学活动,自觉的发现问题、分析问题以及解决问题,对于高职学生素质的提高,高等职业教育目标的实现具有重要的作用。
2.1.4 根据学生个体特点,注重因材施教
以“现场教学—— 动手操作—— 数据处理—— 实验报告”的教学模式,代替“预习—— 讲解—— 实验—— 报告”的传统教学模式,重视学生在教学活动中的积极参与性,发挥学生的主动性与创新能力。
2.2 教学目标定位实现“以市场为导向”
教学目标定位是课程设置的依据,根据高职教育的目标,高职院校的建筑材料课程应该淡化理论教学的系统性与严密性,增强理论教学的针对性与应用性。把理论传授与实践能力培养结合起来。在教学目标的设定上应该对相关企业的岗位要求与能力需求进行市场调研,教学目标的制定应该根据施工与管理岗位的要求,整理出知识点与能力点,进行重新组合编排,形成教学大纲,从而拟定教学目标。笔者认为,建筑材料课程的教学目标应该包括以下几个方面。
（1）系统掌握建筑行业中的常用建筑材料的一般基础知识。
（2）根据我国现行建筑材料的标准与常见检测方法,培养学生熟练检测使用企业常用建筑材料的能力,并可以用合适的方法进行数据检测,为建筑工程的质量控制与价格评定提供可靠的依据。
（3）强化对建筑专业研究工作的基本训练,提高学生自主发现、分析以及解决问题的综合能力。
2.3 教学模式上重视“产学结合”
高职建筑材料课程“产学结合”的改革思路是以学生为主体,在教师的引导下,通过任务驱动、市场实践等方式,让学生形成面对社会的学习方法与思路,提高其解决现实问题的能力,获取受益终生的职业能力。
2.3.1 实施以任务驱动为导向的项目教学法
建筑类高等职业教育应该根据社会的需求,确定任务类型,建筑材料课程根据社会上对监理员、质检员以及施工员等的知识要求,可以确定为建筑材料的基本性能、拌制砂浆及混凝土组成材料、砂浆和混凝土应用、建筑工程其他材料等四个典型任务。在教学实践过程中针对不同任务的需求,确定以任务驱动为导向的项目教学法,比如说针对“拌制砂浆及混凝土组成材料”这一任务,可以将教学内容分为胶凝材料性能、骨料性能、水性能、外加剂性能、掺合料性能、骨料的物理性能实验这六个主题单元。在教学方法上采用多媒体的方法,运用国家最新行业标准作为教材补充,采用现场调查、应用报告等多种途径进行综合性引导教学,力求将理论与实践结合,实现最好的教学效果。
2.3.2 开放建筑材料实训室
在时间、空间、设备等方面实现建筑材料实训室的全方位开放,建筑材料课程具有内容多而课程少的特点,所以,在时间安排方面,可以让学生根据自己的情况自觉选择时间和内容,适应不同阶段学生的学习需要;在空间方面,根据学生的个体差异,为学生提供不同功能的实验条件;在设备方面,充分发掘设备功能,不但让学生可以随时使用一般设备,还可以预约使用大型精密设备,提高学生的动手操作能力。
2.3.3 鼓励学生参与社会实践
高職院校的学生不仅仅通过现场调查、实训等方式学习技能,还应该到建筑企业中进行工作实践。建筑材料是一门实践性很强的课程,仅仅通过短时间的学校教学来掌握多种材料的知识是不现实的,所以,教师应该鼓励学生利用节假日,带着任务与问题到建筑企业中进行工作实践。比如说,到建筑施工企业、销售市场去工作,有利于学生对材料优劣、合格与价格的判断。鼓励学生参与社会实践,不仅丰富了学生的知识内容,还有利于学生掌握企业对人才的需求状况,提高学生的社会适应能力,有利于学生的就业。
3 结语
随着社会的快速发展,高职教学呼唤教学观念的转变,只有根据社会的需求,在教学思想、教学目标与教学模式方面进行一系列的观念变革,才可以为社会培养出具有理论与实践双重能力的专门性技术人才。
参考文献
[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.
[2] 姜人源.论高等职业教育课程的系统化设计—— 关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究,2009(4):66～70.
[3] 王小艳.高职建筑材料课程教学改革探析[J].科技信息,2009:502.
[4] 卢经扬.建筑材料专业建设的研究与实践[J].徐州建筑职业技术学院学报,2007(3):72～75.
摘 要:本文从技术、经济、就业市场方面的要求出发,从树立“以学生为中心”教学思想,教学目标定位实现“以市场为导向”,教学模式上实现“产学结合”三个方面论述了高职建筑材料课程教育教学观念转变的思路。
关键词:高职建筑材料教学观念
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0196-02
随着社会对实用性人才的需求的不断增加,高职教育成为我国教育发展的重点,高职教育的培养目标是“培养具有必要的理论知识和过硬的实践能力,面向生产、建设、服务和管理第一线急需的技能型人才”。而“建筑材料”课程作为高职土木建筑类专业的一门技术基础课,这门课的教学目的是针对建筑材料的发展方向,在新技术、新材料、新标准不断出现的情况下,使学生掌握建筑材料的技术特性以及相关标准方面的基础知识与基本实验技能,为后续的专业课程打下必要的基础。
1 高职建筑材料课程教学观念转变的时代要求
1.1 技术的空前发展
自20世纪40年代以来,技术取得了空间的发展,技术发展走向迅速化、综合化以及复杂化发展。建筑材料技术迅速改变着人们的生活,而这些技术转化为生产力的周期也在缩短。建筑材料课程作为高职教育的重要理论与实践基础课程,其教学内容不仅仅局限于课本,更是与当代技术的发展状况,建筑材料的更新以及标准的不断发展等内容密切结合的。所以,教师转变教学观念,根据时代技术发展改变教学方式,是时代技术发展的必然要求。
1.2 经济结构的变动
加入WTO之后,随着我国房地产行业的快速发展,建筑类行业成为一个发展迅速的行业。而高职土木建筑专业直接面对实际工作岗位,为建筑行业提供技术类专业人才,所以,教师应该抓住这一形势,将建筑材料课程与经济结构中的行业发展需要相结合,根据经济发展的状况调整教学观念,用教学观念指导教学实践,建立经济结构与高职教育的密切结合点。
1.3 就业的市场化
在当代社会,随着经济与技术的高速发展,职业岗位体系已经形成了动态系统,就业的市场化已经成为一种正在进行的、并将持续进行的社会现象。随着就业市场竞争的日益激烈,企业在进行人才选择的时候,更趋向于可以直接胜任本职工作的技术性人才,而高职院校可以更好的为企业提供技术性人才的培养服务。近年来,我国高职教育为社会培养了大量高素质专门人才,但是其人才的培养与用人单位的需求还存在着一定的差距,所以在教学中,具体到建筑材料这门课程,教师必须改变教学观念,根据市场需求的变化对课程进行及时的调整、补充与修订,必须将理论教学与实践教学进行并重发展,实现产学结合的教学模式,使学生可以更好的适应就业市场,成为具有理论与实践两方面能力的专业人才。
2 高职建筑材料课程教学观念转变的思路
2.1 树立“以学生为主体”的教育思想
高职建筑材料课程教学观念的转变首先要树立“以学生为主体”的教学思想,改变传统课堂中教师为主体的单向教育模式。在教学中,只有确认和体现了学生在教学过程中的主体地位,才能实现高职教育的实践性。要实现“以学生为主体”的教学思想,可以从以下几个方面来进行。
2.1.1 以生活中常见的实例,改变课堂学习枯燥乏味的现状
比如说,冬季为什么用盐水拌制混凝土？混凝土浇筑完后为什么要在上面覆盖草帘井洒水?为什么有的钢筋表而是光圆的,而有的要刻上肋痕?为什么沥青路而使用越来越普遍？正是通过这些问题的设定,符合高职学生好奇心强的年龄特点,激发其探究学习的动机。
2.1.2 多采用现场教学,增强学生的感性认知
建筑材料大多是普通常见的,仅仅通过课堂教学很难激发学生的新鲜感,所以改变下教学环境,进行现场实训教学,可以提高学生的感性认识,达到意想不到的效果。比如说对于“三大材料”之一的钢材,在现场教学中对不同钢筋的鉴别、钢材的堆放方式等知识进行讲解,可以取得课堂上难以实现的感性效果,很好的激发学生的兴趣,取得事半功倍的效果。
2.1.3 增强学生的自主学习能力
自主学习能力的提高对于培养学生的探究学习、调动学习的主动性具有重要的作用。比如说,可以用启发性讲授、将学生自学和教师精讲相集合,以小组学习的方式组织学生讨论,开展知识竞赛等,鼓励学生积极参与教学活动,自觉的发现问题、分析问题以及解决问题,对于高职学生素质的提高,高等职业教育目标的实现具有重要的作用。
2.1.4 根据学生个体特点,注重因材施教
以“现场教学—— 动手操作—— 数据处理—— 实验报告”的教学模式,代替“预习—— 讲解—— 实验—— 报告”的传统教学模式,重视学生在教学活动中的积极参与性,发挥学生的主动性与创新能力。
2.2 教学目标定位实现“以市场为导向”
教学目标定位是课程设置的依据,根据高职教育的目标,高职院校的建筑材料课程应该淡化理论教学的系统性与严密性,增强理论教学的针对性与应用性。把理论传授与实践能力培养结合起来。在教学目标的设定上应该对相关企业的岗位要求与能力需求进行市场调研,教学目标的制定应该根据施工与管理岗位的要求,整理出知识点与能力点,进行重新组合编排,形成教学大纲,从而拟定教学目标。笔者认为,建筑材料课程的教学目标应该包括以下几个方面。
（1）系统掌握建筑行业中的常用建筑材料的一般基础知识。
（2）根据我国现行建筑材料的标准与常见检测方法,培养学生熟练检测使用企业常用建筑材料的能力,并可以用合适的方法进行数据检测,为建筑工程的质量控制与价格评定提供可靠的依据。
（3）强化对建筑专业研究工作的基本训练,提高学生自主发现、分析以及解决问题的综合能力。
2.3 教学模式上重视“产学结合”
高职建筑材料课程“产学结合”的改革思路是以学生为主体,在教师的引导下,通过任务驱动、市场实践等方式,让学生形成面对社会的学习方法与思路,提高其解决现实问题的能力,获取受益终生的职业能力。
2.3.1 实施以任务驱动为导向的项目教学法
建筑类高等职业教育应该根据社会的需求,确定任务类型,建筑材料课程根据社会上对监理员、质检员以及施工员等的知识要求,可以确定为建筑材料的基本性能、拌制砂浆及混凝土组成材料、砂浆和混凝土应用、建筑工程其他材料等四个典型任务。在教学实践过程中针对不同任务的需求,确定以任务驱动为导向的项目教学法,比如说针对“拌制砂浆及混凝土组成材料”这一任务,可以将教学内容分为胶凝材料性能、骨料性能、水性能、外加剂性能、掺合料性能、骨料的物理性能实验这六个主题单元。在教学方法上采用多媒体的方法,运用国家最新行业标准作为教材补充,采用现场调查、应用报告等多种途径进行综合性引导教学,力求将理论与实践结合,实现最好的教学效果。
2.3.2 开放建筑材料实训室
在时间、空间、设备等方面实现建筑材料实训室的全方位开放,建筑材料课程具有内容多而课程少的特点,所以,在时间安排方面,可以让学生根据自己的情况自觉选择时间和内容,适应不同阶段学生的学习需要;在空间方面,根据学生的个体差异,为学生提供不同功能的实验条件;在设备方面,充分发掘设备功能,不但让学生可以随时使用一般设备,还可以预约使用大型精密设备,提高学生的动手操作能力。
2.3.3 鼓励学生参与社会实践
高職院校的学生不仅仅通过现场调查、实训等方式学习技能,还应该到建筑企业中进行工作实践。建筑材料是一门实践性很强的课程,仅仅通过短时间的学校教学来掌握多种材料的知识是不现实的,所以,教师应该鼓励学生利用节假日,带着任务与问题到建筑企业中进行工作实践。比如说,到建筑施工企业、销售市场去工作,有利于学生对材料优劣、合格与价格的判断。鼓励学生参与社会实践,不仅丰富了学生的知识内容,还有利于学生掌握企业对人才的需求状况,提高学生的社会适应能力,有利于学生的就业。
3 结语
随着社会的快速发展,高职教学呼唤教学观念的转变,只有根据社会的需求,在教学思想、教学目标与教学模式方面进行一系列的观念变革,才可以为社会培养出具有理论与实践双重能力的专门性技术人才。
参考文献
[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.
[2] 姜人源.论高等职业教育课程的系统化设计—— 关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究,2009(4):66～70.
[3] 王小艳.高职建筑材料课程教学改革探析[J].科技信息,2009:502.
[4] 卢经扬.建筑材料专业建设的研究与实践[J].徐州建筑职业技术学院学报,2007(3):72～75.