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【摘要】随着教学改革的不断深入，素质教育的呼声越来越高，教学评价改革也随之成为素质教育的重要内容之一。新课程教学评价的基本理念是强调通过评价来促进学生的发展。在新课程评价的理念下，传统的教学评价方式不断得到创新和发展，而与传统的测试性评价相对的非测试性评价的地位也有所上升，逐渐被认识和使用。这其中以档案袋评价和会议讨论最有特色。本文将从档案袋评价的各个方面，来浅析档案袋评价在中学英语中的应用。
【关键词】非测试性评价；档案袋评价；会议讨论
【作者简介】蒋璐，渤海大学，专业：学科教学（英语）。
一、介绍
档案袋，也叫成长记录袋，英文是portfolio，来源于port（携带）和folio（纸张或资料）的组合，有文件夹、公事包或代表作选集等多重含义。国内将其译为成长记录、档案袋、卷宗夹或学习档案录。档案袋是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。它主要是学生自己选定的资料的汇编，基本成分是学生作品，同时包括学生对完成作品过程的描述或记录，以及学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。
根据档案袋的定义不难发现，档案袋评价应该属于非测试性评价中的一种，它更加倾向于学生在整个学期或是一个阶段的发展和成长过程。与测试性评价不同，它不通过最终考核来评价学生这一学期或一个阶段的学习成果，而是在学生学习的过程中将不同阶段的部分学习成果汇总，放置到档案袋中。
二、文獻回顾
档案袋评价的优势和局限性
1.优势：档案袋评价能够促进教学与评价的有机结合；更加注重学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，提供学生学习和发展的证据；能够提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表现性活动的信息；能开放地、多层面地、全面地评价学生，反映学生的“完整”面貌；能够个性化地关注学生成长，促进学生的差异发展；能够使学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励；能够让学生参与评价，有利于提高学生到自我评价、自我反思、自我负责的能力；能够帮助教师获得关于学生学习模式的信息，以作为教师设计课程与教学计划的基础；能够增强教师与学生的合作和理解，有利于改善师生关系；便于向家长展示孩子的努力与进步，有助于改善家校关系。
2.局限性：档案袋评价要求学生做的工作量太大，教师负担也很重；内容太多，标准化程度较低，不好整理、分析，在用于较大范围的评价时难以控制；评价的效度难以保证，很难达到客观、真实；评价的主观性太强，很难保证公平、公正，容易“走后门”；如果各科都建学生成长记录袋，对学生负担过重，学生会产生厌烦情绪；容易走形式，走过场。
三、教学启示
纵观我国多年来的教育改革和发展，大都是从考试内容上进行了修正和更改，而考试形式的变动甚小。从近年来的一些“高考热”、“高考工厂”等热点话题来看，我国现阶段的教育评价依然以考试为主，唯考试为尊。从大话题的“全民高考”到小话题的“期末考试”，学生们对于“考”的了解通常都是痛苦的、有压力的。在这样的一种竞争和压力之下，大家似乎都忽略了考试的真正目的和作用——评估。考试的目的是为了测试和评价学习者在一个阶段的学习成果。其最终目的是为了使学习者了解到自己本阶段学习成果上的不足和遗漏，从而进行修正和补充。而在竞争压力下，这种最初的目的往往被结果掩盖，变成了一种分数的排序。
因此，一线教师作为教育的指导者和执行者，更应该铭记于心的是：考试只是评价学生一个阶段学习成果的方法之一，它并不是唯一的方式；考试对于学生评价的并不全面，它只能作为学生成果的一个参考，并不能代表和反映学生学习成果的全部。因为考试这种测试性评价是存在着一定缺点和不足的。例如在考试中，由于学生的身体状况、情绪等导致的不利因素会影响到考试的最终结果。此外，还会有一些其他因素会导致考试结果的不准确和不客观性。
在实际教学中，若单独以考试的方式来评价学生的学习成果是不客观的；如若单独以档案袋的方式来评价学生的学习成果也是主观无标准的。那么可以采用期末测评与档案袋结合的方式来对学生进行全面、完整的评价。
尽管档案袋评价存在着许多缺点和不足，但是其优势也是十分显著的。在我国以应试教育为大背景和大前提下，档案袋评价的出现是十分必要且重要的。它与以考试为主的测试性评价相互补充，在形式上和方式上可以弥补传统的测试性评价的不足和局限性，全方位、多角度地对学生一段时间的学习成果进行了客观、科学的评价。
在现阶段初中英语的学习中，不难发现的是学生们在易混易错的知识点上，频繁的考试和测验，屡屡的订正、纠错，却不能有效地改进学生的学习状况。而针对这样一个情况，教师不妨可以尝试用做档案袋的方式来提供给学生一个新的纠错思路。
四、结语
档案袋评价很好的补充了测试性评价的不足，更加侧重于学生学习的过程性和阶段性，很好的展示了学生学习发展和身心进步的过程。但由于档案袋本身形式上的局限性，在我国将档案袋评价作为学期末的主要评价方式可行性还是不大的。但是作为非测试性评价的一种，对于测试性评价的互补性还是很客观的。
参考文献：
[1]耿书丽.教学评价策略与技巧[M].长春：东北师范大学出版社，2010，6.
[2]单志艳.如何进行教育评价[M].北京：华语教学出版社，2007.
[3]马云鹏，刘学智.发展性学生评价的理论与方法[M].长春：东北师范大学出版社，2006，7.
【关键词】非测试性评价；档案袋评价；会议讨论
【作者简介】蒋璐，渤海大学，专业：学科教学（英语）。
一、介绍
档案袋，也叫成长记录袋，英文是portfolio，来源于port（携带）和folio（纸张或资料）的组合，有文件夹、公事包或代表作选集等多重含义。国内将其译为成长记录、档案袋、卷宗夹或学习档案录。档案袋是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。它主要是学生自己选定的资料的汇编，基本成分是学生作品，同时包括学生对完成作品过程的描述或记录，以及学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。
根据档案袋的定义不难发现，档案袋评价应该属于非测试性评价中的一种，它更加倾向于学生在整个学期或是一个阶段的发展和成长过程。与测试性评价不同，它不通过最终考核来评价学生这一学期或一个阶段的学习成果，而是在学生学习的过程中将不同阶段的部分学习成果汇总，放置到档案袋中。
二、文獻回顾
档案袋评价的优势和局限性
1.优势：档案袋评价能够促进教学与评价的有机结合；更加注重学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，提供学生学习和发展的证据；能够提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表现性活动的信息；能开放地、多层面地、全面地评价学生，反映学生的“完整”面貌；能够个性化地关注学生成长，促进学生的差异发展；能够使学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励；能够让学生参与评价，有利于提高学生到自我评价、自我反思、自我负责的能力；能够帮助教师获得关于学生学习模式的信息，以作为教师设计课程与教学计划的基础；能够增强教师与学生的合作和理解，有利于改善师生关系；便于向家长展示孩子的努力与进步，有助于改善家校关系。
2.局限性：档案袋评价要求学生做的工作量太大，教师负担也很重；内容太多，标准化程度较低，不好整理、分析，在用于较大范围的评价时难以控制；评价的效度难以保证，很难达到客观、真实；评价的主观性太强，很难保证公平、公正，容易“走后门”；如果各科都建学生成长记录袋，对学生负担过重，学生会产生厌烦情绪；容易走形式，走过场。
三、教学启示
纵观我国多年来的教育改革和发展，大都是从考试内容上进行了修正和更改，而考试形式的变动甚小。从近年来的一些“高考热”、“高考工厂”等热点话题来看，我国现阶段的教育评价依然以考试为主，唯考试为尊。从大话题的“全民高考”到小话题的“期末考试”，学生们对于“考”的了解通常都是痛苦的、有压力的。在这样的一种竞争和压力之下，大家似乎都忽略了考试的真正目的和作用——评估。考试的目的是为了测试和评价学习者在一个阶段的学习成果。其最终目的是为了使学习者了解到自己本阶段学习成果上的不足和遗漏，从而进行修正和补充。而在竞争压力下，这种最初的目的往往被结果掩盖，变成了一种分数的排序。
因此，一线教师作为教育的指导者和执行者，更应该铭记于心的是：考试只是评价学生一个阶段学习成果的方法之一，它并不是唯一的方式；考试对于学生评价的并不全面，它只能作为学生成果的一个参考，并不能代表和反映学生学习成果的全部。因为考试这种测试性评价是存在着一定缺点和不足的。例如在考试中，由于学生的身体状况、情绪等导致的不利因素会影响到考试的最终结果。此外，还会有一些其他因素会导致考试结果的不准确和不客观性。
在实际教学中，若单独以考试的方式来评价学生的学习成果是不客观的；如若单独以档案袋的方式来评价学生的学习成果也是主观无标准的。那么可以采用期末测评与档案袋结合的方式来对学生进行全面、完整的评价。
尽管档案袋评价存在着许多缺点和不足，但是其优势也是十分显著的。在我国以应试教育为大背景和大前提下，档案袋评价的出现是十分必要且重要的。它与以考试为主的测试性评价相互补充，在形式上和方式上可以弥补传统的测试性评价的不足和局限性，全方位、多角度地对学生一段时间的学习成果进行了客观、科学的评价。
在现阶段初中英语的学习中，不难发现的是学生们在易混易错的知识点上，频繁的考试和测验，屡屡的订正、纠错，却不能有效地改进学生的学习状况。而针对这样一个情况，教师不妨可以尝试用做档案袋的方式来提供给学生一个新的纠错思路。
四、结语
档案袋评价很好的补充了测试性评价的不足，更加侧重于学生学习的过程性和阶段性，很好的展示了学生学习发展和身心进步的过程。但由于档案袋本身形式上的局限性，在我国将档案袋评价作为学期末的主要评价方式可行性还是不大的。但是作为非测试性评价的一种，对于测试性评价的互补性还是很客观的。
参考文献：
[1]耿书丽.教学评价策略与技巧[M].长春：东北师范大学出版社，2010，6.
[2]单志艳.如何进行教育评价[M].北京：华语教学出版社，2007.
[3]马云鹏，刘学智.发展性学生评价的理论与方法[M].长春：东北师范大学出版社，2006，7.