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【摘要】要在实际的英语教学中，培养以及提高学生运用语言的能力，这就要求教师在教学中根据学生已有的知识经验和生活实践经验，在实际教学重设计有效的、真实的活动，增强学生的兴趣和语用意识，提高运用语言的能力。本文利用笔者英国学习所得，通过对体验式教学实例的分析与思考，针对如何创设有效的体验式英语课堂形式进行研究探讨，并探索多样化评价体制的实际运用。
【关键词】体验式教学；过程性评价；多元化
【作者简介】徐慧，镇江市宜城中学。
一、引言
在英国学习时，老师常问我们：“Are you happy with that？”。他们更关注的是学习过程而非学习结果。问其理由，他们自然的解释说：“If you are happy with my English， there is no problem！”学习状态决定了学习结果，学生思想是教师应该真正关注的。
进入21世纪以来，各学段英语课堂都进行了许多改革，但是部分学校对课改重视程度不够，形式大于内容，课堂仍存在着一些不容忽视的问题，特别是呈现形式，繁重的任务加重了学生的学业负担，使学生随着难度的加深，失去了学习兴趣。一门语言的教学必须通过使用和体验才可能成为自己的交流工具，反馈的过程是学生对知识、能力、情感的一种生成和体现。具体来说，传统课堂教学存在以下几种弊端：
1.授课模式相似，机械重复而无趣。“重复检测”虽能取得一定得教学效果，却牺牲学生的个人成长空间。在英国的教育体系中，我想没有一个老师会逼迫学生在很长时间里不间断完成雷同的练习，会扼杀学生的兴趣。他们没有统一的教材，教师在课前精心选择适合学生水平的材料并设计教学环节。
2.操练质量过低，缺乏实用性。教师在布置活动时缺乏研究，出现了不合理的用法，这样会误导学生。比如：7B Unit5 Reading 部分讲的是押韵，强调rhyme的用法，有的教师画蛇添足，给出了A rhymes with B 这样的错误结构。在课后练习时，作业上出现了 be rhyme with的错误结构，70%的学生用了这个错误结构，这样的错误，花费了第二课时近10分钟时间来弥补。教师可以采取难度递增的游戏激发学生学习热情。
3.形式过于单一，缺乏层次性。课堂操练内容大多基于课文内容，局限于词汇、句子、语法等知识的学习。或者根据考试内容，补充应试项目。形式都是背诵、做题、强调重复训练。对于这类题目，学生都会消极应付。一些交际性、运用性、探讨性作业往往由于操作性弱，反馈评价困难而在作业设计中被轻视。
二、体验式英语教学的相关文献综述
20世纪50年代中期开始，布鲁纳吸取了格式塔心理学的理论和皮亚杰发展心理学的学说，在批判的继承了杜威的教育思想的而基础上，提出了“认知发现说理论”，强调学生学习的灵活性、主动性与发现性，提倡一种探究型的学习方法。语言学家krashen关于第二语言习得的输入假设理论认为，人们通过接受“可理解的输入”而习得第二语言。可理解输入是语言习得的必要条件和关键。如果学习者有充分而真实的语言输入，并不断运用语言交际输出，就能将输入的语言内化为自己的语言行为。总体而言，浸润于输入语言的学习环境中，学习者获得到大量的“可理解性输入”语言，能帮助其更好的学习目的语。因此，让学生在体验中学习英语，提供真实有意义的语言活动让学生体验用英语表达思想的乐趣，让学生在合作中体验英语语用能力，这才是“体验式教学”的特征所在。
三、体验式英语教学的实例分析
牛津英语采用模块的形式，同时教材前contents（内容）部分针对各个模块也设计了相应的project（任务），这给我们提供了科学的作业素材。笔者将新授知识的多样呈现方法分为以下几类：
1.实践型独立活动。实践性的任务不仅有利于开发学生的智力，也有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。教师在进行设计时应结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情境，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与实践活动，并创造性地使用语言，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。
如：8B Unit5 Study skills 部分讲述的是英语谚语的应用，我计划先让学生准备海报展示，通过观看英语视频故事，在情节中学习。本册书里面，还有一个环节学习设计流程图，在课本通过流程图的形式再现了ORBIS组织的作用，结构明确、条理清晰，在课堂上我首先通过文章提供的流程图还原出一片介绍奥比斯的文章，并讲解了流程图的构成方式以及用它写作文提纲的好处。这也为下一课时 Task的讲解提供了很好的导入。同时对于五单元的作文，大家都饶有兴致地去写，出現了不少佳作，我也把作品发布在班级网站上以激励他们。
2.操作型合作活动。《英语新课标》指出：“教师要对凡是学生能够独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、时间、应用。”因此教师要给学生自主获取知识并进行加工处理的机会。
如：8B Unit3讲解电脑和在线旅游，课前我通过阅读题的形式给学生呈现了电脑的发展和运用，也讲解了Bill Gates的传奇故事，学生很有兴趣。于是在周末，我布置了一项制作型作业：搜集Bill Gates资料，并用幻灯片的形式介绍他的事迹。第二周，我让准备好了的同学上来讲解，有兴趣的同学还搜索了他的生平趣事，写了一篇人物传记，有些同学还在课堂上探讨了起来。自主设计性制作作业给了学生空间，激发了他们积极性和主动性，使学生从“要我做”作业变成了“我要做”作业。
3.模块型探究活动。教师可以通过布置一些模块引导学生运用所给材料积极思考，主动探索，自我发现。此外，教师还可以在复习期间尝试让学生自我设计作业，比如自编复习题。既可以帮助学生梳理知识，也可以使学生参与解题和评价。 基本流程如下：
和传统练习题比较而言，专题复习让学生处于主体地位，体现了实践特点。日常教学中，针对不同层次学生要求，可设置不同的专题，或者采取不同的评价方式，这就需要与之对应的多元化评价方式。
四、体验式英语教学的多元化过程性评价方式
多元课堂模式的开放性、自主性特点要求作业评价体现评价主体的多元化和评价形式、标準的多元化。鼓励学生、教师、家长共同关注和参与评价。变单一为多样化，因此我设计了以下评价方法：
1.评价原则。
（a）形成性评价与终结性评价相结合。
（b）自评、组员互评、师评、家长评价相结合。
评价内容：
英语课堂上表现、英语学习策略、英语合作学习能力。
2.评价策略：
（a）鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就鼓励其独自完成。
（b）布置课外任务。根据学生的英语程度学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备一篇报告、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。不但能激发学生的学习动力，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。
（c）让学生自我评价英语学习的进展情况。要帮助学生建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。教师掌握每个学生对学习策略的实施情况，进行个别指导，适时组织小组或全班讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。
五、结语
综上，体验式教学模式强调学习是一种体验，提倡在体验中学习并在实践中升华所学知识，突出自主学习和体验式学习模式的特点。笔者以英语教学为例，在所在单位实施了体验式教学模式，经过几年的对比，发现体验式教学模式能大大提高学生的学习兴趣和自主学习能力，促进师生间和谐关系。但研究仅限于课堂教学和教育管理方面，在日后的研究中，将从多角度研究体验式教学法的有效运用，如从学生学习策略的变化和教师专业成长的角度深入研究。
参考文献：
[1]王立非，袁凤识，朱慧美.体验英语学习的二语习得理论基础[J].中国外语，2009，（9）.
[2]吴一安.理解外语教师，促进外语教师发展.疯狂英语（教师版）， 2008.03.
[3]武俊清.关注学生合作，倡导高中体育教学创新，2007.05.
[4]邹为诚.论综合英语课堂教学TESOL模式，2007.05.
[5]麦克.马兰.中学课堂管理的7个要点[M].中国青年出版社，2007. 08.
【关键词】体验式教学；过程性评价；多元化
【作者简介】徐慧，镇江市宜城中学。
一、引言
在英国学习时，老师常问我们：“Are you happy with that？”。他们更关注的是学习过程而非学习结果。问其理由，他们自然的解释说：“If you are happy with my English， there is no problem！”学习状态决定了学习结果，学生思想是教师应该真正关注的。
进入21世纪以来，各学段英语课堂都进行了许多改革，但是部分学校对课改重视程度不够，形式大于内容，课堂仍存在着一些不容忽视的问题，特别是呈现形式，繁重的任务加重了学生的学业负担，使学生随着难度的加深，失去了学习兴趣。一门语言的教学必须通过使用和体验才可能成为自己的交流工具，反馈的过程是学生对知识、能力、情感的一种生成和体现。具体来说，传统课堂教学存在以下几种弊端：
1.授课模式相似，机械重复而无趣。“重复检测”虽能取得一定得教学效果，却牺牲学生的个人成长空间。在英国的教育体系中，我想没有一个老师会逼迫学生在很长时间里不间断完成雷同的练习，会扼杀学生的兴趣。他们没有统一的教材，教师在课前精心选择适合学生水平的材料并设计教学环节。
2.操练质量过低，缺乏实用性。教师在布置活动时缺乏研究，出现了不合理的用法，这样会误导学生。比如：7B Unit5 Reading 部分讲的是押韵，强调rhyme的用法，有的教师画蛇添足，给出了A rhymes with B 这样的错误结构。在课后练习时，作业上出现了 be rhyme with的错误结构，70%的学生用了这个错误结构，这样的错误，花费了第二课时近10分钟时间来弥补。教师可以采取难度递增的游戏激发学生学习热情。
3.形式过于单一，缺乏层次性。课堂操练内容大多基于课文内容，局限于词汇、句子、语法等知识的学习。或者根据考试内容，补充应试项目。形式都是背诵、做题、强调重复训练。对于这类题目，学生都会消极应付。一些交际性、运用性、探讨性作业往往由于操作性弱，反馈评价困难而在作业设计中被轻视。
二、体验式英语教学的相关文献综述
20世纪50年代中期开始，布鲁纳吸取了格式塔心理学的理论和皮亚杰发展心理学的学说，在批判的继承了杜威的教育思想的而基础上，提出了“认知发现说理论”，强调学生学习的灵活性、主动性与发现性，提倡一种探究型的学习方法。语言学家krashen关于第二语言习得的输入假设理论认为，人们通过接受“可理解的输入”而习得第二语言。可理解输入是语言习得的必要条件和关键。如果学习者有充分而真实的语言输入，并不断运用语言交际输出，就能将输入的语言内化为自己的语言行为。总体而言，浸润于输入语言的学习环境中，学习者获得到大量的“可理解性输入”语言，能帮助其更好的学习目的语。因此，让学生在体验中学习英语，提供真实有意义的语言活动让学生体验用英语表达思想的乐趣，让学生在合作中体验英语语用能力，这才是“体验式教学”的特征所在。
三、体验式英语教学的实例分析
牛津英语采用模块的形式，同时教材前contents（内容）部分针对各个模块也设计了相应的project（任务），这给我们提供了科学的作业素材。笔者将新授知识的多样呈现方法分为以下几类：
1.实践型独立活动。实践性的任务不仅有利于开发学生的智力，也有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。教师在进行设计时应结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情境，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与实践活动，并创造性地使用语言，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。
如：8B Unit5 Study skills 部分讲述的是英语谚语的应用，我计划先让学生准备海报展示，通过观看英语视频故事，在情节中学习。本册书里面，还有一个环节学习设计流程图，在课本通过流程图的形式再现了ORBIS组织的作用，结构明确、条理清晰，在课堂上我首先通过文章提供的流程图还原出一片介绍奥比斯的文章，并讲解了流程图的构成方式以及用它写作文提纲的好处。这也为下一课时 Task的讲解提供了很好的导入。同时对于五单元的作文，大家都饶有兴致地去写，出現了不少佳作，我也把作品发布在班级网站上以激励他们。
2.操作型合作活动。《英语新课标》指出：“教师要对凡是学生能够独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、时间、应用。”因此教师要给学生自主获取知识并进行加工处理的机会。
如：8B Unit3讲解电脑和在线旅游，课前我通过阅读题的形式给学生呈现了电脑的发展和运用，也讲解了Bill Gates的传奇故事，学生很有兴趣。于是在周末，我布置了一项制作型作业：搜集Bill Gates资料，并用幻灯片的形式介绍他的事迹。第二周，我让准备好了的同学上来讲解，有兴趣的同学还搜索了他的生平趣事，写了一篇人物传记，有些同学还在课堂上探讨了起来。自主设计性制作作业给了学生空间，激发了他们积极性和主动性，使学生从“要我做”作业变成了“我要做”作业。
3.模块型探究活动。教师可以通过布置一些模块引导学生运用所给材料积极思考，主动探索，自我发现。此外，教师还可以在复习期间尝试让学生自我设计作业，比如自编复习题。既可以帮助学生梳理知识，也可以使学生参与解题和评价。 基本流程如下：
和传统练习题比较而言，专题复习让学生处于主体地位，体现了实践特点。日常教学中，针对不同层次学生要求，可设置不同的专题，或者采取不同的评价方式，这就需要与之对应的多元化评价方式。
四、体验式英语教学的多元化过程性评价方式
多元课堂模式的开放性、自主性特点要求作业评价体现评价主体的多元化和评价形式、标準的多元化。鼓励学生、教师、家长共同关注和参与评价。变单一为多样化，因此我设计了以下评价方法：
1.评价原则。
（a）形成性评价与终结性评价相结合。
（b）自评、组员互评、师评、家长评价相结合。
评价内容：
英语课堂上表现、英语学习策略、英语合作学习能力。
2.评价策略：
（a）鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就鼓励其独自完成。
（b）布置课外任务。根据学生的英语程度学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备一篇报告、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。不但能激发学生的学习动力，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。
（c）让学生自我评价英语学习的进展情况。要帮助学生建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。教师掌握每个学生对学习策略的实施情况，进行个别指导，适时组织小组或全班讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。
五、结语
综上，体验式教学模式强调学习是一种体验，提倡在体验中学习并在实践中升华所学知识，突出自主学习和体验式学习模式的特点。笔者以英语教学为例，在所在单位实施了体验式教学模式，经过几年的对比，发现体验式教学模式能大大提高学生的学习兴趣和自主学习能力，促进师生间和谐关系。但研究仅限于课堂教学和教育管理方面，在日后的研究中，将从多角度研究体验式教学法的有效运用，如从学生学习策略的变化和教师专业成长的角度深入研究。
参考文献：
[1]王立非，袁凤识，朱慧美.体验英语学习的二语习得理论基础[J].中国外语，2009，（9）.
[2]吴一安.理解外语教师，促进外语教师发展.疯狂英语（教师版）， 2008.03.
[3]武俊清.关注学生合作，倡导高中体育教学创新，2007.05.
[4]邹为诚.论综合英语课堂教学TESOL模式，2007.05.
[5]麦克.马兰.中学课堂管理的7个要点[M].中国青年出版社，2007. 08.