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摘 要：近年来，深度学习理论给新时期的英语教学方式带来了巨大冲击，它倡导深度教学的课堂策略，鞭策学生挖掘深度学习的思维方式，变“被动”为“主动”，学生的主体地位在课堂中得以体现，提升其课堂参与度，并且能够深刻理解所学知识，主动构建，做到学以致用。
关键词：初中英语；深度学习；学习方式
传统的英语教学方式大多是“老师怎么教，学生便怎么学，老师教什么，学生便学什么”的状态，过量的知识内容和死板的教学方式，致使学生缺乏独立思考和参与讨论的机会，对知识的理解永远都停留在表面，永远发现不了英语学习的乐趣。于是我们需要改变这种现状，借鉴深度学习的理论，逐渐转变学生的学习方式，培养其知识迁移、自主探究的能力。
一、 有意留白，发展迁移能力
英语学习内容比较零散，过快的教学节奏会使得学生缺乏主动思考的时间，记忆浅显，容易遗忘。要想提升学生英语学习的主动性，在课堂上就要留给学生们独立思考的时间，比如有意识的停顿、适时的留白，加深其对内容的理解，促进知识的迁移与内化。
比如，在教授人教版初中英语八年级上“Can you come to my party？”时，课前把教学目标设定为“学习并掌握朋友之间互相邀请以及回复邀请等相关语句的表达方式”，往常老师会直接给出类似于Sure， Id love to. Sorry， I cant 等通用回答，本节课改变以上填鸭式的教学方式，在提出课程目标后，留出足够的课堂时间，让学生根据已有的生活经验，独立思考如何接受或拒绝来自好朋友的盛情邀请。比如想要拒绝某个邀请，同学们会有各种各样的理由：准备考试prepare for an exam、看医生go to the doctor、帮爸爸妈妈干活儿help my parents、要见另一个朋友meet my friend...令学生万万没想到的是，生活中各种常用的表达都一一展现在了英语的课堂上，并且这些语句都可以用自己已掌握的英语知识来准确表达，瞬间提升了整节课的课堂氛围。
通过放手让学生们自己思考、联系实际以及回顾已学的知识，加深了对课程内容的汲取、消化和吸收，提升了将自己的思想轉化为英文表达的能力，通过知识迁移，巩固了对英语学习的深度理解和掌握。
二、 问题引领，引导自主探究
英语深度学习的实现，在给学生留有足够独立思考时间的同时，也不能忽视老师具有绝对引领的作用，结合相关课程内容，巧妙地设计问题来引导学生自行探索，通过查询信息、理解信息并处理信息，最后获取最完美的答案，这也是帮助学生自主拓展、转换和生成信息的良好策略。
比如，在教授人教版初中英语八年级下“An old man tried to move the mountains”时，课文首先通过四幅卡通图片引入了本节课的课题内容，对于图片中的神话故事，大部分同学是比较熟悉的，也会少部分同学只听过其中的一两个，于是要求大家通过查阅资料和讨论的方式，对相关神话故事进行大致地了解，随后为四幅图片匹配到正确的英文题目。在老师的引领下，学生们成功匹配了“Yu Gong Moves a mountain”，并且了解到这段神话主要讲述了“A very old man tried to move the mountain”的故事，为了让学生从英语的层面更加深刻地体会故事情节，鼓励学生用英语回答以下几个问题：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stone from the mountains？学生们首先需要理解问题，然后带着问题到文章中去，并找到对应的故事情节来求证，从而激发他们的求知欲以及分析问题、处理问题和概括总结的能力。
巧妙地提问，可以检验学生对知识的理解和掌握程度，同时为学生们提供了一个学习的目标，引导学生对问题产生感性认识进而参与思考，将学生已有的背景知识融入英语学习中来，在探索的过程中，深入地体会语言之间的互通性，提升英语学习的效率。
三、 自我监测，形成反思习惯
促使学生主动参与英语学习，就必须懂得一种如何参与的学习策略。在深度学习策略的下，学生通过自我观察、监控和评价，不断对自己的学习情况做出最真实的评判，形成良好的自我反思习惯，进而不断调整和完善自己的学习行为，收获最佳的学习方式。
比如，在教授人教版初中英语九年级下“It must belong to Carla”时，其中有为文章选择合适题目的一篇阅读练习，借助已有的阅读经验，学生很快便得出了正确的答案，但是对于这个结论从何而来，文章中的依据在哪儿等一些细致的问题，大部分学生是一知半解的，表明了其阅读习惯还不够完善，对自己的阅读要求也不够严格，没有充分利用文章所给予的学习资源。于是要求学生再次细读文章，并且绘制一个可以不断监测自己的表格，表格内容可以是：阅读过程中我是否有意识地勾画一些关键信息、关键词？我是否把重点放在全文的整体上？读完整篇文章，我学会了哪些新的单词、语法结构和表达技巧……文章读完的那一刻，每位同学的监测表上的每项条目都勾选了“是”或者“不是”，并且总结出strange， teenagers， neighbor， neighborhood， noisemaker等新的词汇，充分利用了这篇文章所提供的学习资源。
设计监测表是深度学习策略中提升学生自我监测能力的方法之一，通过这种方法，逐步引导自己深入地挖掘英语学习内容的同时，还能够有效地提升学生的反思意识，发现自己在学习练习过程中的薄弱环节，从而对症下药，不断完善自己。
综上所述，深度学习的理论使英语课堂教学方式的转变成为可能，要求老师有意识地给予学生更多的思考时间，巧妙地设计问题来引领他们深入地学习，学生借助自我监测，从而形成良好而科学的学习方式。
参考文献：
[1]冷佳青.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].现代教育科学，2017（10）.
[2]李素玲.对初中英语教学方法的一点探索[J].教育理论与实践，2007（16）.
作者简介：
靳玉婷，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第三中学。
关键词：初中英语；深度学习；学习方式
传统的英语教学方式大多是“老师怎么教，学生便怎么学，老师教什么，学生便学什么”的状态，过量的知识内容和死板的教学方式，致使学生缺乏独立思考和参与讨论的机会，对知识的理解永远都停留在表面，永远发现不了英语学习的乐趣。于是我们需要改变这种现状，借鉴深度学习的理论，逐渐转变学生的学习方式，培养其知识迁移、自主探究的能力。
一、 有意留白，发展迁移能力
英语学习内容比较零散，过快的教学节奏会使得学生缺乏主动思考的时间，记忆浅显，容易遗忘。要想提升学生英语学习的主动性，在课堂上就要留给学生们独立思考的时间，比如有意识的停顿、适时的留白，加深其对内容的理解，促进知识的迁移与内化。
比如，在教授人教版初中英语八年级上“Can you come to my party？”时，课前把教学目标设定为“学习并掌握朋友之间互相邀请以及回复邀请等相关语句的表达方式”，往常老师会直接给出类似于Sure， Id love to. Sorry， I cant 等通用回答，本节课改变以上填鸭式的教学方式，在提出课程目标后，留出足够的课堂时间，让学生根据已有的生活经验，独立思考如何接受或拒绝来自好朋友的盛情邀请。比如想要拒绝某个邀请，同学们会有各种各样的理由：准备考试prepare for an exam、看医生go to the doctor、帮爸爸妈妈干活儿help my parents、要见另一个朋友meet my friend...令学生万万没想到的是，生活中各种常用的表达都一一展现在了英语的课堂上，并且这些语句都可以用自己已掌握的英语知识来准确表达，瞬间提升了整节课的课堂氛围。
通过放手让学生们自己思考、联系实际以及回顾已学的知识，加深了对课程内容的汲取、消化和吸收，提升了将自己的思想轉化为英文表达的能力，通过知识迁移，巩固了对英语学习的深度理解和掌握。
二、 问题引领，引导自主探究
英语深度学习的实现，在给学生留有足够独立思考时间的同时，也不能忽视老师具有绝对引领的作用，结合相关课程内容，巧妙地设计问题来引导学生自行探索，通过查询信息、理解信息并处理信息，最后获取最完美的答案，这也是帮助学生自主拓展、转换和生成信息的良好策略。
比如，在教授人教版初中英语八年级下“An old man tried to move the mountains”时，课文首先通过四幅卡通图片引入了本节课的课题内容，对于图片中的神话故事，大部分同学是比较熟悉的，也会少部分同学只听过其中的一两个，于是要求大家通过查阅资料和讨论的方式，对相关神话故事进行大致地了解，随后为四幅图片匹配到正确的英文题目。在老师的引领下，学生们成功匹配了“Yu Gong Moves a mountain”，并且了解到这段神话主要讲述了“A very old man tried to move the mountain”的故事，为了让学生从英语的层面更加深刻地体会故事情节，鼓励学生用英语回答以下几个问题：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stone from the mountains？学生们首先需要理解问题，然后带着问题到文章中去，并找到对应的故事情节来求证，从而激发他们的求知欲以及分析问题、处理问题和概括总结的能力。
巧妙地提问，可以检验学生对知识的理解和掌握程度，同时为学生们提供了一个学习的目标，引导学生对问题产生感性认识进而参与思考，将学生已有的背景知识融入英语学习中来，在探索的过程中，深入地体会语言之间的互通性，提升英语学习的效率。
三、 自我监测，形成反思习惯
促使学生主动参与英语学习，就必须懂得一种如何参与的学习策略。在深度学习策略的下，学生通过自我观察、监控和评价，不断对自己的学习情况做出最真实的评判，形成良好的自我反思习惯，进而不断调整和完善自己的学习行为，收获最佳的学习方式。
比如，在教授人教版初中英语九年级下“It must belong to Carla”时，其中有为文章选择合适题目的一篇阅读练习，借助已有的阅读经验，学生很快便得出了正确的答案，但是对于这个结论从何而来，文章中的依据在哪儿等一些细致的问题，大部分学生是一知半解的，表明了其阅读习惯还不够完善，对自己的阅读要求也不够严格，没有充分利用文章所给予的学习资源。于是要求学生再次细读文章，并且绘制一个可以不断监测自己的表格，表格内容可以是：阅读过程中我是否有意识地勾画一些关键信息、关键词？我是否把重点放在全文的整体上？读完整篇文章，我学会了哪些新的单词、语法结构和表达技巧……文章读完的那一刻，每位同学的监测表上的每项条目都勾选了“是”或者“不是”，并且总结出strange， teenagers， neighbor， neighborhood， noisemaker等新的词汇，充分利用了这篇文章所提供的学习资源。
设计监测表是深度学习策略中提升学生自我监测能力的方法之一，通过这种方法，逐步引导自己深入地挖掘英语学习内容的同时，还能够有效地提升学生的反思意识，发现自己在学习练习过程中的薄弱环节，从而对症下药，不断完善自己。
综上所述，深度学习的理论使英语课堂教学方式的转变成为可能，要求老师有意识地给予学生更多的思考时间，巧妙地设计问题来引领他们深入地学习，学生借助自我监测，从而形成良好而科学的学习方式。
参考文献：
[1]冷佳青.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].现代教育科学，2017（10）.
[2]李素玲.对初中英语教学方法的一点探索[J].教育理论与实践，2007（16）.
作者简介：
靳玉婷，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第三中学。