论文部分内容阅读
基础教育在不断地改革与发展，数学作为基础教育的组成部分，也正发生着巨大的变化。在小学教学课堂教学中推进素质教育的关键在于教师。要培养有创新意识的学生，教师首先要有创新意识。教师在教学实践中应该有研究意识，勇于探索，大胆实践，为学生的有效学习创造良好的教学环境，培养学生的创造性思维能力，促进小学生的全面发展。如何培养学生的创造能力、开启学生的思维之门呢？在教学中我一直思考这个问题。
一、指导学生细心观察
观察是人们获取外界信息的重要渠道，是思维的探索之门。敏锐的观察力是培养创造性思维的先决条件，可以说，没有观察就没有发现，更谈不上创造。小学生时期的思维处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，在小学阶段所学的知识中，有的比较抽象，单靠老师的讲解是难以接受的，必须让学生通过观察，才能较好地理解和掌握。因此，在课堂教学中，教师应加强对学生观察能力的培养。有一次，在教学圆锥体积一节时，我采用实物演示法，在课前让学生都用硬纸板自制两个等底等高的圆柱体和圆锥体，并准备足够的细沙，课前教师演示，先将圆锥体教具装满水，然后将水倒入等底等高的圆柱体容器中，引导学生观察水约占圆柱体体积的几分之几。学生争先恐后地说：“三分之一”、“一小半”，这时让一学生到前面用直尺量一下圆柱体内水的高度，可得出结论：约占圆柱体高的三分之一。用同样的方法倒入第二杯水，引导学生归纳出约占三分之二。教师继续用圆锥体装水倒入圆柱体，三杯后，圆柱体正好装满。我再问：通过观察，你发现圆锥体的体积与圆柱体的体积有什么关系？那么圆锥体的体积怎么求呢？学生抢着回答：“圆柱体的体积是圆锥体体积的三倍。”“圆锥体的体积是圆柱体的体积的三分之一。”接着用一个大圆柱体和一个小圆锥体做同样的试验，让学生观察试验的过程，与前面的试验做对比，两者有什么区别。这时，我再次引导学生观察演示用的圆柱和圆锥有什么特点？（它们等底等高）在此基础上，让学生拿出课前准备好的自制教具，把刚才观察到的演示过程自己动手实践一次，学生饶有兴趣地做起实验来……这样，培养了学生观察的方法、兴趣，使学生对观察的结果记忆深刻，很轻易地掌握了“圆锥体的体积等于等底等高的圆柱体体积的三分之一”这一知识点。
二、创设情境，激发兴趣，引导学生揭示规律
兴趣，是一种个性的心理特征，是对客观事物特别爱好的感情状态。数学教学的成功与否，在很大程度上取决于对数学的兴趣，兴趣能有效地引发学生主体活动，强化学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的自主探究意识，促使学生主动地参与，培养学生的创造思维性能力。有一次，教学“平行四边形面积”时，我让每个学生准备了两个完全相等的平行四边形。让学生利用已学过的长方形面积的计算方法去解决新知，学生该怎么办？这时很多学生想到了割补法，沿平行四边形的高剪一刀，然后将平行四边形拼成了一个同它面积相等的长方形，让学生用自己手中拼成的长方形与另一个平行四边形做对比，探究中很快揭示出了规律，拼成的长方形的高、底与平行四边形的高、底完全相等，它们的面积相等。因为长方形的面积=底×高，所以得出平行四边形的面积=底×高。在我的引导下，学生的学习兴趣很浓，自主探索推导出平行四边形的面积计算公式，将感性材料加以分析、归纳，体现了由感性认识到理性认识的转化，由于学生亲自操作并认真讨论，对公式的来龙去脉印象清晰，记忆深刻，运用起来就非常自如了。
三、创设自我表现机会，使学生不断获得成功体验
在课堂教学中，不但要求学生由“学会”到“会学”，还要求其在教师的引导下创造性地学习，让学生在学习过程中感到自己有选择、探索表达的自由，可以按照自己的兴趣选择活动的内容、方式、进度，尝试各种解决问题的方法，可以大胆发表自己与众不同的意见，让学生在宽松自由的环境中，自信主动地尝试、发现问题，进而解决问题，教师应充分相信学生，放手让学生发现、探索、思考，直到发现解决问题的办法。此外，教师评价学生应以鼓励性评价为主，避免消极性的、谴责性评价，以免对学生造成心理压力，进而抑制学生的创造性思维能力。在一年级数学教学15-8=（）时，大部分学生把15分成10和5，从10里去掉8，剩下2再加上5等于7；也有一些同学想“几加8等于15”想到了7，还有一部分同学从15里减去10，多减了2，再加上，也得7，学生这些学有创见的表现，确实难能可贵，应给予充分肯定。在教学中应提倡算法多探化，一题可以多种解法，而从多种解法的比较中又要选出最好的解法。还可以进行一题多问，以及算法多样化的训练，不仅可培养学生分析问题的能力，还可开阔视野，拓宽思路，提高学生的创造性思维能力。
四、学生能操作的，尽量让学生操作
实际操作是学生获得知识，发展智力的有效途径，小学数学里的几何知识，大多是靠量量、画画、剪剪、拼拼等感性积累而获得的，在此过程中，学生也就会形成一定的空间观念，教学这部分知识时，我都让学生亲手操作，以便更好地理解和掌握有关知识，实际操作的过程是一个手、脑并用过程，它有利于提高学生的协调性、灵敏度，促进智力的开发，而且创造性学习的养成也离不开一次次的实践活动。因此，注意学生动手能力的培养，既是小学教学的重任，又是培养学生创造性思维的摇篮。如在推导梯形面积计算公式时，先分组活动，让学生自己剪两个完全一样的梯形，亲自拼一拼、摆一摆，看看能拼成什么样的图形，然后小组交流，拼成怎样的图形；接着自主探究拼成的平行四边形的底和高与梯形的底和高有什么关系，梯形的面积与平行四边形（长方形）的面积有什么关系；分组交流，然后汇报。
通过学生的动手操作，清楚地感知把两个完全一样的梯形转化为平行四边形，平行四边形的底等于梯形的上底与下底之和，平行四边形的高等于梯形的高，每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以梯形的面积=（上底 下底）×高÷2。如果梯形的面积用S表示，梯形的上底用a表示，梯形的下底用b表示，梯形的高用h表示，从而得出：S=（a b）×h÷2。学生由于参与了这个公式的探究过程，了解了公式的来龙去脉，加强了新知与旧知的联系。不但自主学习能力得到培养，而且使学生体验到了尝试动手操作的乐趣和解决问题的快乐。
教学活动是一种复杂的脑力劳动，需要培养创造性想象，开启学生的思维之门，使学生创造性思维的火花得到光大，教师创造性地教，学生才能创造性地学。优化了课堂教学，使课堂教学充满活力，提高了教学质量，从而全面提高学生的综合素质。
一、指导学生细心观察
观察是人们获取外界信息的重要渠道，是思维的探索之门。敏锐的观察力是培养创造性思维的先决条件，可以说，没有观察就没有发现，更谈不上创造。小学生时期的思维处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，在小学阶段所学的知识中，有的比较抽象，单靠老师的讲解是难以接受的，必须让学生通过观察，才能较好地理解和掌握。因此，在课堂教学中，教师应加强对学生观察能力的培养。有一次，在教学圆锥体积一节时，我采用实物演示法，在课前让学生都用硬纸板自制两个等底等高的圆柱体和圆锥体，并准备足够的细沙，课前教师演示，先将圆锥体教具装满水，然后将水倒入等底等高的圆柱体容器中，引导学生观察水约占圆柱体体积的几分之几。学生争先恐后地说：“三分之一”、“一小半”，这时让一学生到前面用直尺量一下圆柱体内水的高度，可得出结论：约占圆柱体高的三分之一。用同样的方法倒入第二杯水，引导学生归纳出约占三分之二。教师继续用圆锥体装水倒入圆柱体，三杯后，圆柱体正好装满。我再问：通过观察，你发现圆锥体的体积与圆柱体的体积有什么关系？那么圆锥体的体积怎么求呢？学生抢着回答：“圆柱体的体积是圆锥体体积的三倍。”“圆锥体的体积是圆柱体的体积的三分之一。”接着用一个大圆柱体和一个小圆锥体做同样的试验，让学生观察试验的过程，与前面的试验做对比，两者有什么区别。这时，我再次引导学生观察演示用的圆柱和圆锥有什么特点？（它们等底等高）在此基础上，让学生拿出课前准备好的自制教具，把刚才观察到的演示过程自己动手实践一次，学生饶有兴趣地做起实验来……这样，培养了学生观察的方法、兴趣，使学生对观察的结果记忆深刻，很轻易地掌握了“圆锥体的体积等于等底等高的圆柱体体积的三分之一”这一知识点。
二、创设情境，激发兴趣，引导学生揭示规律
兴趣，是一种个性的心理特征，是对客观事物特别爱好的感情状态。数学教学的成功与否，在很大程度上取决于对数学的兴趣，兴趣能有效地引发学生主体活动，强化学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的自主探究意识，促使学生主动地参与，培养学生的创造思维性能力。有一次，教学“平行四边形面积”时，我让每个学生准备了两个完全相等的平行四边形。让学生利用已学过的长方形面积的计算方法去解决新知，学生该怎么办？这时很多学生想到了割补法，沿平行四边形的高剪一刀，然后将平行四边形拼成了一个同它面积相等的长方形，让学生用自己手中拼成的长方形与另一个平行四边形做对比，探究中很快揭示出了规律，拼成的长方形的高、底与平行四边形的高、底完全相等，它们的面积相等。因为长方形的面积=底×高，所以得出平行四边形的面积=底×高。在我的引导下，学生的学习兴趣很浓，自主探索推导出平行四边形的面积计算公式，将感性材料加以分析、归纳，体现了由感性认识到理性认识的转化，由于学生亲自操作并认真讨论，对公式的来龙去脉印象清晰，记忆深刻，运用起来就非常自如了。
三、创设自我表现机会，使学生不断获得成功体验
在课堂教学中，不但要求学生由“学会”到“会学”，还要求其在教师的引导下创造性地学习，让学生在学习过程中感到自己有选择、探索表达的自由，可以按照自己的兴趣选择活动的内容、方式、进度，尝试各种解决问题的方法，可以大胆发表自己与众不同的意见，让学生在宽松自由的环境中，自信主动地尝试、发现问题，进而解决问题，教师应充分相信学生，放手让学生发现、探索、思考，直到发现解决问题的办法。此外，教师评价学生应以鼓励性评价为主，避免消极性的、谴责性评价，以免对学生造成心理压力，进而抑制学生的创造性思维能力。在一年级数学教学15-8=（）时，大部分学生把15分成10和5，从10里去掉8，剩下2再加上5等于7；也有一些同学想“几加8等于15”想到了7，还有一部分同学从15里减去10，多减了2，再加上，也得7，学生这些学有创见的表现，确实难能可贵，应给予充分肯定。在教学中应提倡算法多探化，一题可以多种解法，而从多种解法的比较中又要选出最好的解法。还可以进行一题多问，以及算法多样化的训练，不仅可培养学生分析问题的能力，还可开阔视野，拓宽思路，提高学生的创造性思维能力。
四、学生能操作的，尽量让学生操作
实际操作是学生获得知识，发展智力的有效途径，小学数学里的几何知识，大多是靠量量、画画、剪剪、拼拼等感性积累而获得的，在此过程中，学生也就会形成一定的空间观念，教学这部分知识时，我都让学生亲手操作，以便更好地理解和掌握有关知识，实际操作的过程是一个手、脑并用过程，它有利于提高学生的协调性、灵敏度，促进智力的开发，而且创造性学习的养成也离不开一次次的实践活动。因此，注意学生动手能力的培养，既是小学教学的重任，又是培养学生创造性思维的摇篮。如在推导梯形面积计算公式时，先分组活动，让学生自己剪两个完全一样的梯形，亲自拼一拼、摆一摆，看看能拼成什么样的图形，然后小组交流，拼成怎样的图形；接着自主探究拼成的平行四边形的底和高与梯形的底和高有什么关系，梯形的面积与平行四边形（长方形）的面积有什么关系；分组交流，然后汇报。
通过学生的动手操作，清楚地感知把两个完全一样的梯形转化为平行四边形，平行四边形的底等于梯形的上底与下底之和，平行四边形的高等于梯形的高，每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以梯形的面积=（上底 下底）×高÷2。如果梯形的面积用S表示，梯形的上底用a表示，梯形的下底用b表示，梯形的高用h表示，从而得出：S=（a b）×h÷2。学生由于参与了这个公式的探究过程，了解了公式的来龙去脉，加强了新知与旧知的联系。不但自主学习能力得到培养，而且使学生体验到了尝试动手操作的乐趣和解决问题的快乐。
教学活动是一种复杂的脑力劳动，需要培养创造性想象，开启学生的思维之门，使学生创造性思维的火花得到光大，教师创造性地教，学生才能创造性地学。优化了课堂教学，使课堂教学充满活力，提高了教学质量，从而全面提高学生的综合素质。