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以往语文教学质量不高，学生能力不强，原因是多方面的。语言积累不多，是一个十分重要的原因。要积累，就不能让学生两耳仅听一人说(老师说)，一心只读一本书(语文书)，而要引导学生在会听“一人说”、会读“一本书”的基础上，走出课堂，走向生活，向人民群众学习语言，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。因此，新课标明确规定了小学阶段各学段的课外阅读总量：第一学段（1～2年级）不少于5万字，第二学段（3～4年级）不少于40万字，第三学段（5～6年级）不少于100万字。小学阶段六年课外阅读总量应不少于145万字。新课标旨在用规定课外阅读总量的办法，引起广大师生对课外阅读的重视，加强课外阅读指导，以学生较大的阅读量来获得较强的阅读能力，把积累语言落到实处。那么，如何加强课外阅读指导呢?通过多年实践摸索，我总结了以下几条经验，它们对于提高课外阅读的效率有一定的作用。
一、激发课外阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，用兴趣这把钥匙去开启学生心扉，引导学生走进知识宝库的大门，即以他们感兴趣的人、事、物作为切入点，引导学生把兴趣延伸向课外书。
1.由看电视入手
现代儿童的生活离不开电视。我鼓励他们多看动画片、儿童节目及适合儿童观看的连续剧，并告诉他们这些故事大部分源自书本，如百看不厌的连续剧《西游记》便是改编自长篇同名小说《西游记》，书中的故事丰富多彩，只要愿意花些时间，就能欣赏到甚至比电视改编更完整、更丰富、更精彩的内容，以此激发孩子的阅读兴趣，从而把孩子们从爱看电视引向爱看课外书。
2.由讲故事入手
孩子们十分爱听故事，我把一些题材相似的故事编排成不同的系列，如成语故事系列、童话系列、寓言系列等，再利用早会、校本课、文体活动课等时间讲给孩子们听。生动有趣的故事、跌宕起伏的情节、绘声绘色的描述深深地感染了学生。遇上有些故事一些平时阅读面较广的学生已在课外读过的情况，我会把展示的机会留给他们，请他们代替老师把故事讲完。榜样的力量是无穷的，在这些同学的激励下，带动所有学生一起来读书、讲故事。而这些走在阅读前列的孩子由于得到老师的鼓励与肯定，同学的倾慕与佩服，阅读的兴趣更加高涨，为了保持现有的领先状态，他们会更加积极主动地阅读。
3.由学生的“追星”心理入手
孩子天性活泼好动，对于运动的偏好使他们对体育明星，特别是足球、篮球明星有着浓厚的兴趣。我鼓励他们去搜集相关材料，并推荐市面上畅销的体育杂志、报刊，使他们的阅读面越来越广，由单纯的热衷收集球星的个人资料扩展到了解球星的奋斗历程、名人的趣闻轶事及篮球、足球等体育项目的由来、规则、历史的演变与发展等。
4.由学生关注的社会热点入手
如近年来颇受重视的环保问题，举世瞩目的北京奥运会，新中国成立60周年的来临，H1N1甲流病毒的防控，世博会，反法西斯战争胜利65周年等事件自然也引起了孩子们的关注。而与这些热点相关的可供阅读的资料内容十分丰富，涉及范围也十分广泛，把孩子们的兴趣延伸至此，自然也非常有益。
实践证明，这种由趣入手，因势利导，以趣促读的方法是可行的。
二、创造课外阅读的条件
1.扣紧教学内容，充分利用课堂这一主阵地，把好“三关”
上新课之前(如《我的伯父鲁迅先生》《示儿》《五彩池》等课文)，我让学生去查找与课文内容相关的资料，如写作的时代背景、名人名家生平资料、自然科普知识资料等，认真地读一读，加深对课文的理解；课内创设机会让学生简短地介绍自己查阅的资料内容，注意相互补充；课后，减少作业量，保证学生有充分的时间去阅读与所学课文题材、写作年代、内容相近的文章。如教了《只有一个地球》这课后，我要求学生阅读关于环境破坏与保护方面的文章，并把课外所学的知识加以整理、归类。又如教了《争吵》《蟋蟀》《猴王出世》《景阳冈》《草船借箭》等节选自名著的课文，引导学生购买原著《爱的教育》《昆虫记》《西游记》《水浒传》《三国演义》等书籍，完整地读一读。如此一来，以课内牵引课外，以课外丰富课内，相互引发，相得益彰。
2.专门划出一节课外阅读交流课
其主要用途是：推荐读物、评价读物、交流阅读心得、提供阅读方法指导、检查阅读效果。
3.建立班级小图书角
发动学生从家里拿出最喜欢的一本或几本书，借给班集体，建立图书角。并推选了管理员，订立了借阅制度，利用每天下午写字课前20分钟组织开展阅读活动。
4.建立“红领巾阅读阵地”
与校图书室、社区图书馆联系，广泛地组织书源，让学生有书读，读好书。
5.建议家长为孩子创设一个“家庭读书角”
定期给孩子买些书，并希望家长能常与孩子交流读书心得，亲子共读，度过美好的闲暇时光。
三、授予课外阅读的方法
古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”吕叔湘先生也说过：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生可以受用一辈子。”因此，加大学生的课外阅读量，还需要在方法上加以指导。在教学中注重阅读方法的渗透是非常重要的一环，这对学生的课外独立阅读十分有帮助。但这还不够，因为课外读物不受教材编排的局限，内容包罗万象，题材丰富多样，因而，实践中还要加以一些特殊的指导。
1.读，即阅读
方法大致有两种：精读与略读。课外阅读应以略读为主。当今社会变化之快，堪称日新月异，更何况是知识和信息呢?我们不可能也不必要求学生篇篇精读，但略读并不是囫囵吞枣，也要讲究方法，可按“速读—寻找知识点—精读—摘记”的步骤进行指导。当学生面对一篇新文章时，应引导他们先快速阅读，运用找标题、找中心句、找重点段落等方法搜寻知识要点，然后精读相关章节，并简要摘记。当然，从这种方法的运用，我们也可以看出，任何一次课外阅读都不是一种读书法的单一运用，而应在略读中穿插精读，才能取得最佳的效果。
2.思，即思索
普朗克说过：“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。”如果拒绝思考，最终必然导致创造力的丧失殆尽。因此，我们应当教会学生边读边想。如大部分文章总会给读者留下一定的想象空间，应引导学生积极思维，联系上下文，展开丰富的想象，适当合理地填补这一空间。这样的思维训练，有利于深入读懂作品，有利于借鉴、运用写作方法，有利于升华作品的主旨。
3.注，即评注
在阅读指导中，我鼓励学生边阅读，边圈画、批注，要求做到“不动笔墨不读书”。引导学生学会在文中圈画出内容上的困惑之处；批注词句丰富的内涵；品评遣词造句的精妙传神、人物形象的丰满逼真、立意主旨的纯正深远等。
4.记，即摘记
指导学生制作读书卡片，分门别类地摘记文章的题目、作者、书刊名，对阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新问题以及读书心得也一一摘抄记录下来，以便今后查阅与交流。
5.议，即交流
有讨论、交流，才会成为知识真正的主人，举办读书汇报会，交流读书心得、方法，并鼓励学生对文章发表不同见解，列举优、缺点，提出改进意见。提倡各抒己见，畅所欲言，甚至展开辩论，以此激发求知欲望，提高学生的思维能力、语言表达能力及鉴赏能力，让学生自己发现、思考、评论、求索，成为名副其实的学习的主体。
四、展示课外阅读的成果
小学生毕竟年龄尚小，兴趣易激也易失。同时，想成功也是儿童的又一重要心理特征。只要为学生创造成功的机会，他们的阅读兴趣一定能日趋高涨，因此，我想方设法开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，享受进步、收获的喜悦。
1.口头表达是一种省时、省力、参与面广、收效快的形式
利用每天下午课前15分钟，轮流请学生上台与大家进行“课前信息交流”，或背诵佳作名篇、格言警句，或交流见闻、点评时事。课外阅读交流课也让学生朗读文章、讲故事，交流读书心得。实践活动课不定期举办“知识竞赛” “名家名作知多少”“读书新得新法”等读书汇报、阅读欣赏活动。这种交流，不仅反馈了阅读的情况，而且提高了学生选择、归纳、概括、组织的能力以及口头表达能力，还锻炼了孩子们的胆量。
2.开展“微型板报”的评比活动
学生或单人，或自由组合，按要求围绕主题(或自定主题)、自找内容(或自写材料)、自排版面、自画插图、自抄材料。这种活动使学生的阅读、写作、编辑、画画、书写诸方面的能力得到了充分的锻炼，同时在自娱自乐中也受到了自我教育，提高了多方面素质。此外，还可展评优秀的读书卡片、剪贴册等。
“为学之道在厚积而薄发。”如果没有语言和语感的“厚积”，哪有惊世之作的“薄发”呢?加强课外阅读指导，引领孩子们在浩瀚的书海中遨游，正是这种“厚积而薄发”所必需的。
一、激发课外阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，用兴趣这把钥匙去开启学生心扉，引导学生走进知识宝库的大门，即以他们感兴趣的人、事、物作为切入点，引导学生把兴趣延伸向课外书。
1.由看电视入手
现代儿童的生活离不开电视。我鼓励他们多看动画片、儿童节目及适合儿童观看的连续剧，并告诉他们这些故事大部分源自书本，如百看不厌的连续剧《西游记》便是改编自长篇同名小说《西游记》，书中的故事丰富多彩，只要愿意花些时间，就能欣赏到甚至比电视改编更完整、更丰富、更精彩的内容，以此激发孩子的阅读兴趣，从而把孩子们从爱看电视引向爱看课外书。
2.由讲故事入手
孩子们十分爱听故事，我把一些题材相似的故事编排成不同的系列，如成语故事系列、童话系列、寓言系列等，再利用早会、校本课、文体活动课等时间讲给孩子们听。生动有趣的故事、跌宕起伏的情节、绘声绘色的描述深深地感染了学生。遇上有些故事一些平时阅读面较广的学生已在课外读过的情况，我会把展示的机会留给他们，请他们代替老师把故事讲完。榜样的力量是无穷的，在这些同学的激励下，带动所有学生一起来读书、讲故事。而这些走在阅读前列的孩子由于得到老师的鼓励与肯定，同学的倾慕与佩服，阅读的兴趣更加高涨，为了保持现有的领先状态，他们会更加积极主动地阅读。
3.由学生的“追星”心理入手
孩子天性活泼好动，对于运动的偏好使他们对体育明星，特别是足球、篮球明星有着浓厚的兴趣。我鼓励他们去搜集相关材料，并推荐市面上畅销的体育杂志、报刊，使他们的阅读面越来越广，由单纯的热衷收集球星的个人资料扩展到了解球星的奋斗历程、名人的趣闻轶事及篮球、足球等体育项目的由来、规则、历史的演变与发展等。
4.由学生关注的社会热点入手
如近年来颇受重视的环保问题，举世瞩目的北京奥运会，新中国成立60周年的来临，H1N1甲流病毒的防控，世博会，反法西斯战争胜利65周年等事件自然也引起了孩子们的关注。而与这些热点相关的可供阅读的资料内容十分丰富，涉及范围也十分广泛，把孩子们的兴趣延伸至此，自然也非常有益。
实践证明，这种由趣入手，因势利导，以趣促读的方法是可行的。
二、创造课外阅读的条件
1.扣紧教学内容，充分利用课堂这一主阵地，把好“三关”
上新课之前(如《我的伯父鲁迅先生》《示儿》《五彩池》等课文)，我让学生去查找与课文内容相关的资料，如写作的时代背景、名人名家生平资料、自然科普知识资料等，认真地读一读，加深对课文的理解；课内创设机会让学生简短地介绍自己查阅的资料内容，注意相互补充；课后，减少作业量，保证学生有充分的时间去阅读与所学课文题材、写作年代、内容相近的文章。如教了《只有一个地球》这课后，我要求学生阅读关于环境破坏与保护方面的文章，并把课外所学的知识加以整理、归类。又如教了《争吵》《蟋蟀》《猴王出世》《景阳冈》《草船借箭》等节选自名著的课文，引导学生购买原著《爱的教育》《昆虫记》《西游记》《水浒传》《三国演义》等书籍，完整地读一读。如此一来，以课内牵引课外，以课外丰富课内，相互引发，相得益彰。
2.专门划出一节课外阅读交流课
其主要用途是：推荐读物、评价读物、交流阅读心得、提供阅读方法指导、检查阅读效果。
3.建立班级小图书角
发动学生从家里拿出最喜欢的一本或几本书，借给班集体，建立图书角。并推选了管理员，订立了借阅制度，利用每天下午写字课前20分钟组织开展阅读活动。
4.建立“红领巾阅读阵地”
与校图书室、社区图书馆联系，广泛地组织书源，让学生有书读，读好书。
5.建议家长为孩子创设一个“家庭读书角”
定期给孩子买些书，并希望家长能常与孩子交流读书心得，亲子共读，度过美好的闲暇时光。
三、授予课外阅读的方法
古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”吕叔湘先生也说过：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生可以受用一辈子。”因此，加大学生的课外阅读量，还需要在方法上加以指导。在教学中注重阅读方法的渗透是非常重要的一环，这对学生的课外独立阅读十分有帮助。但这还不够，因为课外读物不受教材编排的局限，内容包罗万象，题材丰富多样，因而，实践中还要加以一些特殊的指导。
1.读，即阅读
方法大致有两种：精读与略读。课外阅读应以略读为主。当今社会变化之快，堪称日新月异，更何况是知识和信息呢?我们不可能也不必要求学生篇篇精读，但略读并不是囫囵吞枣，也要讲究方法，可按“速读—寻找知识点—精读—摘记”的步骤进行指导。当学生面对一篇新文章时，应引导他们先快速阅读，运用找标题、找中心句、找重点段落等方法搜寻知识要点，然后精读相关章节，并简要摘记。当然，从这种方法的运用，我们也可以看出，任何一次课外阅读都不是一种读书法的单一运用，而应在略读中穿插精读，才能取得最佳的效果。
2.思，即思索
普朗克说过：“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。”如果拒绝思考，最终必然导致创造力的丧失殆尽。因此，我们应当教会学生边读边想。如大部分文章总会给读者留下一定的想象空间，应引导学生积极思维，联系上下文，展开丰富的想象，适当合理地填补这一空间。这样的思维训练，有利于深入读懂作品，有利于借鉴、运用写作方法，有利于升华作品的主旨。
3.注，即评注
在阅读指导中，我鼓励学生边阅读，边圈画、批注，要求做到“不动笔墨不读书”。引导学生学会在文中圈画出内容上的困惑之处；批注词句丰富的内涵；品评遣词造句的精妙传神、人物形象的丰满逼真、立意主旨的纯正深远等。
4.记，即摘记
指导学生制作读书卡片，分门别类地摘记文章的题目、作者、书刊名，对阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新问题以及读书心得也一一摘抄记录下来，以便今后查阅与交流。
5.议，即交流
有讨论、交流，才会成为知识真正的主人，举办读书汇报会，交流读书心得、方法，并鼓励学生对文章发表不同见解，列举优、缺点，提出改进意见。提倡各抒己见，畅所欲言，甚至展开辩论，以此激发求知欲望，提高学生的思维能力、语言表达能力及鉴赏能力，让学生自己发现、思考、评论、求索，成为名副其实的学习的主体。
四、展示课外阅读的成果
小学生毕竟年龄尚小，兴趣易激也易失。同时，想成功也是儿童的又一重要心理特征。只要为学生创造成功的机会，他们的阅读兴趣一定能日趋高涨，因此，我想方设法开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，享受进步、收获的喜悦。
1.口头表达是一种省时、省力、参与面广、收效快的形式
利用每天下午课前15分钟，轮流请学生上台与大家进行“课前信息交流”，或背诵佳作名篇、格言警句，或交流见闻、点评时事。课外阅读交流课也让学生朗读文章、讲故事，交流读书心得。实践活动课不定期举办“知识竞赛” “名家名作知多少”“读书新得新法”等读书汇报、阅读欣赏活动。这种交流，不仅反馈了阅读的情况，而且提高了学生选择、归纳、概括、组织的能力以及口头表达能力，还锻炼了孩子们的胆量。
2.开展“微型板报”的评比活动
学生或单人，或自由组合，按要求围绕主题(或自定主题)、自找内容(或自写材料)、自排版面、自画插图、自抄材料。这种活动使学生的阅读、写作、编辑、画画、书写诸方面的能力得到了充分的锻炼，同时在自娱自乐中也受到了自我教育，提高了多方面素质。此外，还可展评优秀的读书卡片、剪贴册等。
“为学之道在厚积而薄发。”如果没有语言和语感的“厚积”，哪有惊世之作的“薄发”呢?加强课外阅读指导，引领孩子们在浩瀚的书海中遨游，正是这种“厚积而薄发”所必需的。