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[摘 要：初中《道德与法治》学科是一门“源于生活，服务于社会”的课程，要求培养学生社会情感、如何做人以及提升实践能力。因此，教师在教学过程中要综合学生的生活、情感及实践能力，让道德与法治教学走进生活。
关键词：初中《道德与法治》；生活化教学；探究]
一、课堂导入要联系生活实际，激发学生主动学习
导入新课时注重生活气息，联系学生生活实际来激发学生的兴趣，唤起学生主动去学习。从现实生活入手，把学生身边的例子引入课堂，导入教学。如在讲"珍视生命"时，上课铃声一落，教室里一片安静，多媒体播放着着南方某旅游景点缆车坠落事故的惊险过程，哭声震天的画面，再配以雄浑沉重的画外音，强烈地震撼着每一个学生的心。突然，画面和声音嘎然而止。紧接着，教师很有感情地开启新课导入：“这一案例，让我们触目惊心，然而痛定思痛，我们应该怎样避免这种悲剧的重演？这是今天我们要学习的内容。”这种情境的导入，使课堂气氛显得庄重严肃，这样，就能把学生的注意力牢牢地抓住，使师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合，开启了学生情感的闸门，引发学生在日常生活中如何珍爱自己和他人的生命进行思考，为上好本节课埋下了伏笔。
二、挖掘生活事例的思想道德教育价值，借机对学生进行《道德与法治》价值渗透
我在进行课堂教学时，精心选择一些贴近学生生活的事例，注意挖掘生活事例的思想道德教育价值，借机对学生进行本学科的价值渗透。例如，在讲解《中学序曲》时，利用多媒体反复播出开学前学校举行的初一师生见面会画面，让学生直观地感受到我们已进入新阶段，走入新天地，开启新生活。在讲解有关师爱、关注学生成长的内容时，以问卷调查的形式让学生了解老师的工作特点及状态。在讲解《守护生命》时，播放了一段全校师生地震应急疏散演练的视频：全校2000多名师生利用课间操时间，参加了演练，全过程用时3分14秒。演练共分两大步骤，一是紧急避震，二是紧急疏散。当第一声铃响起时，当任课教师迅速组织学生躲避，并按照躲避姿势保护好自己。当第二声铃响起时，当节任课教师按照撤离的顺序和路线，指挥和带领全体学生快速、有序、安全地从班级里撤出，到操场集合，并蹲下、护住头部。有效增长了师生的防震避震知识，增强了师生的团结协作精神。教学过程教师能够恰当引用现实生活事例，就能使枯燥的内容生活化趣味化，唤起学生的积极性主动性，使学生的思维得以延伸和升华。
三、将生活情境带入教学中，激发学生学习热情，促进教学发展
1.创设生活化情境需与学生生活息息相关
例如：在讲解《家的意味》时，选择学生喜欢的歌曲及电视剧如《家和万事兴》《回家的路》《家有儿女》等营造课堂氛围，能够激发学生的参与意识。情境的选择除了教师能够想到、了解到的学生生活中可能遇到的情况外，还可以选择一些学生熟悉的书籍、影视作品中的人物进行学习等。
2.创设生活化情景需要设置多种类型
教学情境的创设，除了服务于每节课的教学内容的情境设计外，还应到有一些教学组织相关的情景。创建合作教学情境，要求学生以小组的形式讨论一些事情，共同完成课程的学习。创建竞争教学情境，将学生分成不同的教学小组，激发学生的想象力，让他们自主创造学习情境，设计参与教学等。丰富的课堂组织情境的创设，能够使学生进一步自觉的参与到学习讨论中，并且增强了课堂组织效果。
3.创设生活化情景需构建平等交流的氛围
在教学过程中，教师还要为学生构建平等交流的情境氛围，通过一些小游戏、小情境等与学生形成互动。例如，在组织《青春期的煩恼》中，教师可以让学生用纸条写出自己的烦恼，然后在搜集整理后选出或随机抽选出一些“烦恼”，与学生共同讨论应当如何解决。通常情况下，学生写出的这些烦恼都是能激发学生之间共鸣的，然而经过大家的讨论，能够给出许多解决的方法，最终由教师对这些内容进行总结，能够简化了学生对于课堂知识的理解步骤，推动教学发展。也能促使教师进一步了解学生，扮演“知心姐姐”引导学生摆脱青春期的烦恼等。平等交流的氛围体现在教学中，而不是特定的一种形式，这就要求教师在教学中能够更为精细化的设计课堂，注意细节及氛围的处理。
4.创设生活化情景需在课堂上实现角色扮演
教师通过帮助学生建立模拟场景，让学生进行角色扮演，身临其境的去体味、去尝试。例如，在讲解法律知识之后，可以建立模拟法庭，让学生分别扮演法官和原告、被告，然后对于一些情况进行讨论。在思想道德教学中，教师可以为学生设定公交车的场景，然后让学生分别扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一辆公交车中，继续发展故事。教师既可以设定固定的情节，让学生进行演绎，也可不设定情境，让学生根据所学知识，自主的设定情境，展开教学。初中阶段学生年龄尚小，参与意识、表现意识还较为强烈，采用这样的场景模拟，能够将教材中枯燥的文字转化为一幕幕短剧，让学生参与其中的感悟体验，启发他们在日常生活中，遇到类似的情况应当采取什么样的措施进行处理。在角色扮演的过程中，如果遇到需要选择素材的情况，教师可以尽量选择近来报刊电视上播放的热门话题，让学生讨论，这符合政治学科的特色所在，也能够使学生的学习变得丰富，给学生讨论热点的机会，能够体现他们的参与性及建设性等。
总之，将生活情境带入到初中《道德与法治》课堂，能够使教材中固定的文字内容转变为丰富多彩的、动态的生活，使学生深刻感受到学习这些知识的意义所在，并且将所学知识反作用于生活，自觉运用于生活中，促使学生能够感受到道德与法律在生活中的力量，自觉养成良好的道德素质与法律素养。
参考文献
[1]毕田增，周卫勇.新课程教学设计[M].首都师范大学出版社，2004.
作者简介
肖体贵，学历：教育管理专业本科；职称：一级教师；从教23年，研究方向：初中政治（道德与法治）。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：初中《道德与法治》；生活化教学；探究]
一、课堂导入要联系生活实际，激发学生主动学习
导入新课时注重生活气息，联系学生生活实际来激发学生的兴趣，唤起学生主动去学习。从现实生活入手，把学生身边的例子引入课堂，导入教学。如在讲"珍视生命"时，上课铃声一落，教室里一片安静，多媒体播放着着南方某旅游景点缆车坠落事故的惊险过程，哭声震天的画面，再配以雄浑沉重的画外音，强烈地震撼着每一个学生的心。突然，画面和声音嘎然而止。紧接着，教师很有感情地开启新课导入：“这一案例，让我们触目惊心，然而痛定思痛，我们应该怎样避免这种悲剧的重演？这是今天我们要学习的内容。”这种情境的导入，使课堂气氛显得庄重严肃，这样，就能把学生的注意力牢牢地抓住，使师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合，开启了学生情感的闸门，引发学生在日常生活中如何珍爱自己和他人的生命进行思考，为上好本节课埋下了伏笔。
二、挖掘生活事例的思想道德教育价值，借机对学生进行《道德与法治》价值渗透
我在进行课堂教学时，精心选择一些贴近学生生活的事例，注意挖掘生活事例的思想道德教育价值，借机对学生进行本学科的价值渗透。例如，在讲解《中学序曲》时，利用多媒体反复播出开学前学校举行的初一师生见面会画面，让学生直观地感受到我们已进入新阶段，走入新天地，开启新生活。在讲解有关师爱、关注学生成长的内容时，以问卷调查的形式让学生了解老师的工作特点及状态。在讲解《守护生命》时，播放了一段全校师生地震应急疏散演练的视频：全校2000多名师生利用课间操时间，参加了演练，全过程用时3分14秒。演练共分两大步骤，一是紧急避震，二是紧急疏散。当第一声铃响起时，当任课教师迅速组织学生躲避，并按照躲避姿势保护好自己。当第二声铃响起时，当节任课教师按照撤离的顺序和路线，指挥和带领全体学生快速、有序、安全地从班级里撤出，到操场集合，并蹲下、护住头部。有效增长了师生的防震避震知识，增强了师生的团结协作精神。教学过程教师能够恰当引用现实生活事例，就能使枯燥的内容生活化趣味化，唤起学生的积极性主动性，使学生的思维得以延伸和升华。
三、将生活情境带入教学中，激发学生学习热情，促进教学发展
1.创设生活化情境需与学生生活息息相关
例如：在讲解《家的意味》时，选择学生喜欢的歌曲及电视剧如《家和万事兴》《回家的路》《家有儿女》等营造课堂氛围，能够激发学生的参与意识。情境的选择除了教师能够想到、了解到的学生生活中可能遇到的情况外，还可以选择一些学生熟悉的书籍、影视作品中的人物进行学习等。
2.创设生活化情景需要设置多种类型
教学情境的创设，除了服务于每节课的教学内容的情境设计外，还应到有一些教学组织相关的情景。创建合作教学情境，要求学生以小组的形式讨论一些事情，共同完成课程的学习。创建竞争教学情境，将学生分成不同的教学小组，激发学生的想象力，让他们自主创造学习情境，设计参与教学等。丰富的课堂组织情境的创设，能够使学生进一步自觉的参与到学习讨论中，并且增强了课堂组织效果。
3.创设生活化情景需构建平等交流的氛围
在教学过程中，教师还要为学生构建平等交流的情境氛围，通过一些小游戏、小情境等与学生形成互动。例如，在组织《青春期的煩恼》中，教师可以让学生用纸条写出自己的烦恼，然后在搜集整理后选出或随机抽选出一些“烦恼”，与学生共同讨论应当如何解决。通常情况下，学生写出的这些烦恼都是能激发学生之间共鸣的，然而经过大家的讨论，能够给出许多解决的方法，最终由教师对这些内容进行总结，能够简化了学生对于课堂知识的理解步骤，推动教学发展。也能促使教师进一步了解学生，扮演“知心姐姐”引导学生摆脱青春期的烦恼等。平等交流的氛围体现在教学中，而不是特定的一种形式，这就要求教师在教学中能够更为精细化的设计课堂，注意细节及氛围的处理。
4.创设生活化情景需在课堂上实现角色扮演
教师通过帮助学生建立模拟场景，让学生进行角色扮演，身临其境的去体味、去尝试。例如，在讲解法律知识之后，可以建立模拟法庭，让学生分别扮演法官和原告、被告，然后对于一些情况进行讨论。在思想道德教学中，教师可以为学生设定公交车的场景，然后让学生分别扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一辆公交车中，继续发展故事。教师既可以设定固定的情节，让学生进行演绎，也可不设定情境，让学生根据所学知识，自主的设定情境，展开教学。初中阶段学生年龄尚小，参与意识、表现意识还较为强烈，采用这样的场景模拟，能够将教材中枯燥的文字转化为一幕幕短剧，让学生参与其中的感悟体验，启发他们在日常生活中，遇到类似的情况应当采取什么样的措施进行处理。在角色扮演的过程中，如果遇到需要选择素材的情况，教师可以尽量选择近来报刊电视上播放的热门话题，让学生讨论，这符合政治学科的特色所在，也能够使学生的学习变得丰富，给学生讨论热点的机会，能够体现他们的参与性及建设性等。
总之，将生活情境带入到初中《道德与法治》课堂，能够使教材中固定的文字内容转变为丰富多彩的、动态的生活，使学生深刻感受到学习这些知识的意义所在，并且将所学知识反作用于生活，自觉运用于生活中，促使学生能够感受到道德与法律在生活中的力量，自觉养成良好的道德素质与法律素养。
参考文献
[1]毕田增，周卫勇.新课程教学设计[M].首都师范大学出版社，2004.
作者简介
肖体贵，学历：教育管理专业本科；职称：一级教师；从教23年，研究方向：初中政治（道德与法治）。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。