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《语文课程标准》指出:“阅读是个性化行为。”这就揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动。阅读教学不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践,而应该让学生自读自悟,积极主动地思考,寻求问题的答案,通过个性化的思考、表达使“个性”在阅读教学中闪光。这就要求我们必须构建富有个性化的阅读教学,尊重学生的主体地位,彰显学生的阅读个性,呵护学生的每一个观点,为学生真正实现个性化阅读搭建桥梁。
一、鼓励学生选择适合自己的学习方式
一节课,如果你多尊重孩子的选择,让学生根据自己的实际选择学习内容、学习方法、学习形式,也许会收到意想不到的效果。教学《晏子使楚》时,读懂课文的几个小故事之后,学生说想“演一演”,我采纳了他们的意见,结果课堂气氛非常好。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色,有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学,互演互评,把晏子勇敢机智、不卑不亢、从容应对、能言善辩和楚王仗势欺人、自取其辱后无可奈何的形象演得栩栩如生,这是学生自己对人物语言的再创造,闪耀着灵性的火花。在表演中增进了对文中主要人物的了解,起到了意想不到的效果。教学《桂林山水》一课时,我在引导学生初步了解课文内容后提出问题:假如让你来欣赏漓江水、领略桂林山的特点,你准备怎样做?学生通过思考,提出许多办法:有的说可以通过感情朗读;有的说可以抓住重点字、词句;有的说可以边读边欣赏插图……之后我让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水、领略桂林山的特点。这样,给学生充分展示自己才能的机会,学生学习更专注、更投入,体会更深入、更有个性。
二、注重学生阅读过程中问题意识的培养
有问题而不“人云亦云”,让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟,有所疑问,正是个性发展的外在表现。古人也说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生经过个性化的阅读思考,提出的问题有时会极有价值,能问在点子上,起到“牵一发而动全身”的目的。如:在学习《乌鸦和狐狸》时,在初步了解课文内容后,我让学生自己提问题。有学生提出了这样的问题:狐狸夸赞乌鸦时说,“您的羽毛真漂亮,麻雀比起您来差多了。”既然狐狸是在赞美乌鸦,那么为什么不说孔雀比起您来差多了?一石激起千层浪,学生们七嘴八舌议论起来。有的说,乌鸦和孔雀相差得太悬殊了,一听就是在说谎;有的说,这更显出狐狸的狡猾,狐狸在赞美乌鸦时连比较的对象都动了一番脑筋……正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥,这与教师一步一扶的“问答”、“分析”相比,教学效果是不可同日而语的。
三、在学生的个性体验中进行情感朗读训练
感情朗读是学生对文本语言的感悟表现,是感性语言,是学生受到文章的感染与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露,是一种个性化的语言感受,我们要予以尊重。
在教学《鸟的天堂》第七自然段中的“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数”这句话时,我在学生充分理解感悟、体验情感的基础上,让学生根据自己的理解有感情地朗读,并说说自己为什么这样朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空,表现丰富多彩。有的说:“我读这句话时,重读‘真是’,并拖着长音调,因为这句话写出了作者走近榕树,验证了自己原来远看时说的‘许多株榕树’,这样读,使人更感觉榕树的粗壮。”有的说:“我读这句话时,重读‘一株’,因为原来作者初次看到榕树时,说是许多株,现在有机会看清楚了它的真面目,不是许多株,是一株。这样读强调大榕树的茂盛和占地面积大。”鼓励个性化感情朗读,孩子们的感知更多,感悟更深,语感更真。
四、珍视学生富于个性化的表达
有了个性化的思考,必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学《将相和》时,蔺相如面对廉颇的不满,采取了避让的措施,我让学生讨论蔺相如这样做对还是不对?有学生说:这样很对,可以使问题变小,使廉颇冷静地思考问题,这是顾大局、识大体的表现。也有学生说:这样做不对。对于孩子的回答,我很是意外。他的理由是:作为赵国的上卿,每天都有许多的事情等着他去处理,如果廉颇一时不能醒悟,那不是耽误了国家的大事吗?我认为蔺相如应该主动找廉颇谈心,凭着三寸不烂之舌,他一定会成功的。我带头给这位学生鼓掌,孩子的眼里闪耀着激动和幸福。我想这一幕一定会给他留下难忘的印象。在学习《草船借箭》一课时,我引导学生抓住语言概括出诸葛亮足智多谋、顾全大局,周瑜心胸狭窄、忌妒心很强,鲁肃忠厚老实,曹操多疑等性格特点。这时有的学生就提出鲁肃并不忠厚、老实,因为他不但对自己的顶头上司周瑜说谎,不把诸葛亮借船的事告诉周瑜,而且对来帮助的友人诸葛亮也并不实情相告,明明知道周瑜在陷害诸葛亮,破坏大局,也没有告知诸葛亮,这算是一个忠厚老实的人吗?若不是诸葛亮神机妙算草船借箭,那么,赤壁大战的历史将可能改写了。我为他这样的说法而叫好,其他同学也为他鼓掌。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法,认真倾听孩子对课本、对问题作出的不同思考,并对其独立思考的行为给予表扬,来呵护学生的求异思维。
让我们教师真诚地、用爱心对待每一位学生,充分地信任每一位学生,相信他们每个人对阅读文本理解的能力、表达自己见解的能力、自我发展的潜力。尊重每一位学生,在充分尊重学生个体差异的基础上,肯定学生独特的思考和感悟,并加以发展,调动学生阅读积极性,鼓励他们创造性地阅读,为学生真正实现个性化阅读架起一座桥梁。
(责任编辑:符洁)
一、鼓励学生选择适合自己的学习方式
一节课,如果你多尊重孩子的选择,让学生根据自己的实际选择学习内容、学习方法、学习形式,也许会收到意想不到的效果。教学《晏子使楚》时,读懂课文的几个小故事之后,学生说想“演一演”,我采纳了他们的意见,结果课堂气氛非常好。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色,有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学,互演互评,把晏子勇敢机智、不卑不亢、从容应对、能言善辩和楚王仗势欺人、自取其辱后无可奈何的形象演得栩栩如生,这是学生自己对人物语言的再创造,闪耀着灵性的火花。在表演中增进了对文中主要人物的了解,起到了意想不到的效果。教学《桂林山水》一课时,我在引导学生初步了解课文内容后提出问题:假如让你来欣赏漓江水、领略桂林山的特点,你准备怎样做?学生通过思考,提出许多办法:有的说可以通过感情朗读;有的说可以抓住重点字、词句;有的说可以边读边欣赏插图……之后我让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水、领略桂林山的特点。这样,给学生充分展示自己才能的机会,学生学习更专注、更投入,体会更深入、更有个性。
二、注重学生阅读过程中问题意识的培养
有问题而不“人云亦云”,让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟,有所疑问,正是个性发展的外在表现。古人也说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生经过个性化的阅读思考,提出的问题有时会极有价值,能问在点子上,起到“牵一发而动全身”的目的。如:在学习《乌鸦和狐狸》时,在初步了解课文内容后,我让学生自己提问题。有学生提出了这样的问题:狐狸夸赞乌鸦时说,“您的羽毛真漂亮,麻雀比起您来差多了。”既然狐狸是在赞美乌鸦,那么为什么不说孔雀比起您来差多了?一石激起千层浪,学生们七嘴八舌议论起来。有的说,乌鸦和孔雀相差得太悬殊了,一听就是在说谎;有的说,这更显出狐狸的狡猾,狐狸在赞美乌鸦时连比较的对象都动了一番脑筋……正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥,这与教师一步一扶的“问答”、“分析”相比,教学效果是不可同日而语的。
三、在学生的个性体验中进行情感朗读训练
感情朗读是学生对文本语言的感悟表现,是感性语言,是学生受到文章的感染与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露,是一种个性化的语言感受,我们要予以尊重。
在教学《鸟的天堂》第七自然段中的“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数”这句话时,我在学生充分理解感悟、体验情感的基础上,让学生根据自己的理解有感情地朗读,并说说自己为什么这样朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空,表现丰富多彩。有的说:“我读这句话时,重读‘真是’,并拖着长音调,因为这句话写出了作者走近榕树,验证了自己原来远看时说的‘许多株榕树’,这样读,使人更感觉榕树的粗壮。”有的说:“我读这句话时,重读‘一株’,因为原来作者初次看到榕树时,说是许多株,现在有机会看清楚了它的真面目,不是许多株,是一株。这样读强调大榕树的茂盛和占地面积大。”鼓励个性化感情朗读,孩子们的感知更多,感悟更深,语感更真。
四、珍视学生富于个性化的表达
有了个性化的思考,必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学《将相和》时,蔺相如面对廉颇的不满,采取了避让的措施,我让学生讨论蔺相如这样做对还是不对?有学生说:这样很对,可以使问题变小,使廉颇冷静地思考问题,这是顾大局、识大体的表现。也有学生说:这样做不对。对于孩子的回答,我很是意外。他的理由是:作为赵国的上卿,每天都有许多的事情等着他去处理,如果廉颇一时不能醒悟,那不是耽误了国家的大事吗?我认为蔺相如应该主动找廉颇谈心,凭着三寸不烂之舌,他一定会成功的。我带头给这位学生鼓掌,孩子的眼里闪耀着激动和幸福。我想这一幕一定会给他留下难忘的印象。在学习《草船借箭》一课时,我引导学生抓住语言概括出诸葛亮足智多谋、顾全大局,周瑜心胸狭窄、忌妒心很强,鲁肃忠厚老实,曹操多疑等性格特点。这时有的学生就提出鲁肃并不忠厚、老实,因为他不但对自己的顶头上司周瑜说谎,不把诸葛亮借船的事告诉周瑜,而且对来帮助的友人诸葛亮也并不实情相告,明明知道周瑜在陷害诸葛亮,破坏大局,也没有告知诸葛亮,这算是一个忠厚老实的人吗?若不是诸葛亮神机妙算草船借箭,那么,赤壁大战的历史将可能改写了。我为他这样的说法而叫好,其他同学也为他鼓掌。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法,认真倾听孩子对课本、对问题作出的不同思考,并对其独立思考的行为给予表扬,来呵护学生的求异思维。
让我们教师真诚地、用爱心对待每一位学生,充分地信任每一位学生,相信他们每个人对阅读文本理解的能力、表达自己见解的能力、自我发展的潜力。尊重每一位学生,在充分尊重学生个体差异的基础上,肯定学生独特的思考和感悟,并加以发展,调动学生阅读积极性,鼓励他们创造性地阅读,为学生真正实现个性化阅读架起一座桥梁。
(责任编辑:符洁)