论文部分内容阅读
一、培养小学生发现幸福的能力
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让学生感受到学习的幸福。
（一）创设教学情境，激发学习热情
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。所谓“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在对它的逻辑必要条件阐述的最基础的一条便是“引起学生学习的意向”，即教师首先要激发学生学习的动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。学生对学习内容有浓厚的兴趣，就会进行主动、自觉地探索，他们的积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。
在教学中，如创设一定的情境，则能激发学生强烈的学习兴趣。如在执教《永远的白衣战士》一课时，由于“非典”已过去好几个年头，学生对“非典”只有一些残存的回忆。课堂伊始，我利用PPT播放了一组“非典”时期人们的生活图片，勾起学生对生活的回忆；继而我又播放了一段医务工作者的工作视频，激起了学生对他们的崇敬。在这样的情境中，我顺势导入：今天，我们来学习《永远的白衣战士》，重温那段难忘的经历，认识那些令人尊敬的白衣战士！在多媒体的展示下，创设情境导入新课，唤醒了学生的旧知，激发了他们学习的兴趣！
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在想象作文《20年后的……》教学中，我首先向学生“诉苦”：每天早上起床后总有一大堆的事情，要做早饭，洗衣服，时间不够用，要是家里安装了电子保姆，定时完成预定的工作，那该多好啊！学生一听，笑了，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室里霎时热闹起来，有同学说要一支“电子纠错笔”，发现写错别字马上会发出警报提醒你；有同学说要一本“感应字典”，只要你把这个字的拼音或者字型写上去，字典马上会把这个字的相关信息显示出来……讨论还在进行，这时，我板书了作文题目《20年后的……》，说：“同学们，或许我们现在设想的，20年后都已经出现了。到20年后的世界里去把你想要的东西拿过来吧！”学生疑惑不解：“老师，这是作文？”我笑着点了点头。不一会就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。创设情境，激发兴趣，这确实是激发学生感受学习幸福，提高课堂教学有效性的秘方。
（二）丰富情感体验，形成积极态度
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”要重视学生阅读过程中的情感体验，就要重视学生的独特感受和体验。每个学生的生活经验和个性气质不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜欢的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己独特感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等，不要刻意追求“标准答案”，绝不能老师说了算，或以某位学生的答案为标准。就感情朗读而言，我经常说这么一句话：“你觉得该怎么读你就怎么读！”因为“感有万端之异，言有万态之殊”，只有让学生按自己的想法读，他们才会融入文章之中，揣摩调整自己的朗读，使自己的感情流露与文章所蕴涵之情融为一体。而“体会”则更多的是伴随着感情的把握，其表现形式也比较自由，可以是书面或口头的表达，也可以是通过各种动作、表情展示。
如我在教《天安门广场》一课时，当学生感悟到节日的天安门广场更壮观时，我就顺水推舟，让学生说说假如自己就在天安门广场，你会怎么样。有的学生说：“入夜，看到华灯齐放，礼花飞舞的天安门广场，我被这迷人的景象陶醉了。”有的说：“看到节日的天安门广场花团锦簇，姹紫嫣红，无数盆鲜花组成的在花坛，我心情无比激动，心想，我们的祖国多美啊！我为有这样的祖国感到自豪，感到幸福。”有的干脆上台一边唱起了“我们的祖国似花园……”一边跳起了优美的舞蹈。体会重在自主感悟，鼓励自由表达，才能关照学生个性差异。
（三）改变作业评价方式，激励学生的学习兴趣
通常作业的批改，教师习惯于用单纯的 “√”和“×”来评价学生学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，将激励性的评语引入作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，从而调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。有的学生经常由于粗心而出错，首先应肯定其长处，增强自信，再提出希望，改正缺点，如“和细心交朋友！”“老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！”对学习困难的学生作业有进步时，在作业的评语中可以这样写到：“真高兴看到你的进步。”“加油，懂事的孩子。”还可以在旁边画上一个笑脸。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣，感受到学习的幸福。
二、培养小学生创造幸福的能力
一个人自己心里妩媚，则世界妩媚；自己有爱心，则世界充满爱。一个有幸福能力的人，可以“改变”、“创造”刺激，赋予刺激以主观意义，创造一个幸福的世界。
（一）自读感悟，培养学生自主学习的独立性
语文自主学习的独立性，主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。教学时教师应引导学生主动探求，把大量时间还给学生，让他们在阅读实践中体验和感受。课堂上安排较充分的时间让学生读书，让学生带着问题读书，达到思有所悟的境界，从而积极主动获取新知，变被动接受为主动吸取，让同学共同讨论、交流解决，在合作中进一步学习，感受创造学习，提高自学能力的幸福。 （二）主动探究，激发学生自主学习的创造性
语文自主学习的创造性，主要指学生变换思考角度，敢于质疑，对语言文字的学习理解有独到见解，能创造性运用所学的知识。在语文教学中，有的老师为了赶进度，应付考试，强调所谓“统一认识，统一答案”。然而，学生的差异是客观存在的，对问题的认识和感受自然也有不同，教师要尊重学生的独特感受，才能促进学生创造思维的发展。应在老师的鼓励下，学生发现问题，分析问题，解决问题，使整个教学过程成为学生自主学习、培养创新精神、实践能力，创造幸福学习的过程。阅读是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都不一样，我在执教《荷花》这一课时，根据学生的年龄特点，放手让学生自由朗读学习课文第一至第三自然段，找出问题，然后在学习小组中对话、交流，使学生的思想不断得到补充、完善，最后对课文的内容形成初步的“自我”理解。我放手让学生自由阅读这三个自然段，边读边想，把自己认为描写荷叶和荷花美的地方划下来，并说说美在什么地方，然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来，喜欢画画的也可以把这种景象画下来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的热情很高。他们各抒己见，把认为荷花美的理由说得头头是道；思维活跃，把不同形态的荷花画得栩栩如生。实践证明，给学生以学习上的自主权利，能充分调动学生的主观能动性，使学生的个性得以彰显和发展。
三、培养小学生享受幸福的能力
有幸福能力的人不是消极地把幸福看成是结果性的、静态的、有限的东西去消受，而是把享受用创造的形式体现出来，将创造幸福的过程就当作享受幸福的过程，所以他的享受是积极的。如果幸福只是一种结果，它将在人的享受中逐渐减少；而如果幸福就是一种过程，享受的过程便与创造的过程二合为一，这样，幸福便越享受越丰富、越生长。
（一）体验成功，感受幸福
成功是什么？文学家写出不朽名著是成功，科学家创造发明是成功，帝王将相治国平天下是成功，但对于小学生而言，成功是一次发言后得到了掌声，一次作业本上得到了小红星，一次比赛后得到了奖状……其实成功就是一种心理满足，是他人对自己的认可，是自己对自己的赞赏。如开展“写字小能手”“小小写作家”“爱心小天使”“火眼金睛”“读书小博士”“文明小标兵”“环保小卫士”等活动，让每一个学生都有参与的机会，都有获得成功的可能，让孩子在活动中体验到成功的乐趣，就能感受到幸福的存在。
（二）体验合作，分享幸福
课堂上教师可以创设各种以合作为形式的学习活动，如：小组讨论、分角色朗读、课本剧表演等，通过小组合作学习的形式达到学习的目的，培养团队精神。课外可以开展各种综合实践活动，如：以小组为单位开展成语比赛、古诗文竞赛、水果拼盘制作、手抄报比赛等，让孩子们在竞争中体会到合作的重要，建立起平等、信任、互爱的关系，形成分担共享关系，建立人与人之间的需要，合作带来的幸福感就这样在你我心中生成。如《荷花》课文中第四自然段的教学，我就创设了一个非常优美的情境，即在美丽的荷花池里，我因荷花的美丽也变成了一朵美丽的荷花，在这样的情境中，我就让学生进行合作学习，以四人为一学习小组，一人扮演荷花，其余三人扮演各种小动物。我首先让学生自己讨论、交流在荷花与小动物之间会发生些什么事，然后用表演的形式表现出来。通过声情并茂的讲解，同时用课件演示的一池美丽的荷花，学生已完全投入到了我所创设的情境之中，因而表演非常精彩。这一环节上，每一位学生既是表演者，又是倾听者、评论者。对表演者来说，表演自己所设计的节目，就是展示自我，是一种自我价值的体现；对倾听者而言，这更是和他人交流的最好途径，同时对他人表演的节目进行评价，也使自己从他人身上学到了许多。这种合作交流、表演活动，对提高学生的语文综合运用能力、促进学生听说读写能力发展均有帮助，也为学生将语文知识与其他学科知识实施沟通提供了一个有效途径，学生在合作体验中，尽情享受成功的幸福。
（三）体验感恩，回馈幸福
获得幸福，感悟幸福并不是拥有幸福感的最高境界，学会感恩与付出，用实际行动回馈幸福，才是人生的完美境界。学会感恩，为自己已有的而感恩，感谢生活的赠予，这样才会有一个积极健康的心态。
现在的孩子都是家庭的中心，他们只知有自己，不知爱别人。所以要让他们学会“感恩”，其实就是让他们学会懂得尊重他人，对他人的帮助时时怀有感激之心。开展感恩教育体验活动，就是让孩子知道每个人都在享受着别人通过付出给自己带来的快乐、幸福的生活。当孩子们感谢他人的善行时，第一反应常常是今后自己也应该这样做，这就给孩子一种行为上的暗示，让他们从小知道关爱别人、帮助别人。如：母亲节即将到来时开展一次“我为妈妈洗脚”活动，在活动中感受母亲养育孩子的不易，真正理解古人所说的“谁言寸草心，报得三寸晖”的深刻内涵。通过各种角色体验活动，加深了孩子对情感的认识，并在今后转化为切实的行动去回报父母和他人，回馈幸福的生活。
苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“要使孩子成为有教养的人，第一，要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。”美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”让课堂充盈幸福吧，这是教学的价值所在，也是教育的应有之义，培养有幸福能力的孩子，是我们最大的幸福。让我们追寻幸福教育，谱写幸福乐章。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让学生感受到学习的幸福。
（一）创设教学情境，激发学习热情
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。所谓“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在对它的逻辑必要条件阐述的最基础的一条便是“引起学生学习的意向”，即教师首先要激发学生学习的动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。学生对学习内容有浓厚的兴趣，就会进行主动、自觉地探索，他们的积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。
在教学中，如创设一定的情境，则能激发学生强烈的学习兴趣。如在执教《永远的白衣战士》一课时，由于“非典”已过去好几个年头，学生对“非典”只有一些残存的回忆。课堂伊始，我利用PPT播放了一组“非典”时期人们的生活图片，勾起学生对生活的回忆；继而我又播放了一段医务工作者的工作视频，激起了学生对他们的崇敬。在这样的情境中，我顺势导入：今天，我们来学习《永远的白衣战士》，重温那段难忘的经历，认识那些令人尊敬的白衣战士！在多媒体的展示下，创设情境导入新课，唤醒了学生的旧知，激发了他们学习的兴趣！
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在想象作文《20年后的……》教学中，我首先向学生“诉苦”：每天早上起床后总有一大堆的事情，要做早饭，洗衣服，时间不够用，要是家里安装了电子保姆，定时完成预定的工作，那该多好啊！学生一听，笑了，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室里霎时热闹起来，有同学说要一支“电子纠错笔”，发现写错别字马上会发出警报提醒你；有同学说要一本“感应字典”，只要你把这个字的拼音或者字型写上去，字典马上会把这个字的相关信息显示出来……讨论还在进行，这时，我板书了作文题目《20年后的……》，说：“同学们，或许我们现在设想的，20年后都已经出现了。到20年后的世界里去把你想要的东西拿过来吧！”学生疑惑不解：“老师，这是作文？”我笑着点了点头。不一会就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。创设情境，激发兴趣，这确实是激发学生感受学习幸福，提高课堂教学有效性的秘方。
（二）丰富情感体验，形成积极态度
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”要重视学生阅读过程中的情感体验，就要重视学生的独特感受和体验。每个学生的生活经验和个性气质不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜欢的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己独特感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等，不要刻意追求“标准答案”，绝不能老师说了算，或以某位学生的答案为标准。就感情朗读而言，我经常说这么一句话：“你觉得该怎么读你就怎么读！”因为“感有万端之异，言有万态之殊”，只有让学生按自己的想法读，他们才会融入文章之中，揣摩调整自己的朗读，使自己的感情流露与文章所蕴涵之情融为一体。而“体会”则更多的是伴随着感情的把握，其表现形式也比较自由，可以是书面或口头的表达，也可以是通过各种动作、表情展示。
如我在教《天安门广场》一课时，当学生感悟到节日的天安门广场更壮观时，我就顺水推舟，让学生说说假如自己就在天安门广场，你会怎么样。有的学生说：“入夜，看到华灯齐放，礼花飞舞的天安门广场，我被这迷人的景象陶醉了。”有的说：“看到节日的天安门广场花团锦簇，姹紫嫣红，无数盆鲜花组成的在花坛，我心情无比激动，心想，我们的祖国多美啊！我为有这样的祖国感到自豪，感到幸福。”有的干脆上台一边唱起了“我们的祖国似花园……”一边跳起了优美的舞蹈。体会重在自主感悟，鼓励自由表达，才能关照学生个性差异。
（三）改变作业评价方式，激励学生的学习兴趣
通常作业的批改，教师习惯于用单纯的 “√”和“×”来评价学生学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，将激励性的评语引入作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，从而调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。有的学生经常由于粗心而出错，首先应肯定其长处，增强自信，再提出希望，改正缺点，如“和细心交朋友！”“老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！”对学习困难的学生作业有进步时，在作业的评语中可以这样写到：“真高兴看到你的进步。”“加油，懂事的孩子。”还可以在旁边画上一个笑脸。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣，感受到学习的幸福。
二、培养小学生创造幸福的能力
一个人自己心里妩媚，则世界妩媚；自己有爱心，则世界充满爱。一个有幸福能力的人，可以“改变”、“创造”刺激，赋予刺激以主观意义，创造一个幸福的世界。
（一）自读感悟，培养学生自主学习的独立性
语文自主学习的独立性，主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。教学时教师应引导学生主动探求，把大量时间还给学生，让他们在阅读实践中体验和感受。课堂上安排较充分的时间让学生读书，让学生带着问题读书，达到思有所悟的境界，从而积极主动获取新知，变被动接受为主动吸取，让同学共同讨论、交流解决，在合作中进一步学习，感受创造学习，提高自学能力的幸福。 （二）主动探究，激发学生自主学习的创造性
语文自主学习的创造性，主要指学生变换思考角度，敢于质疑，对语言文字的学习理解有独到见解，能创造性运用所学的知识。在语文教学中，有的老师为了赶进度，应付考试，强调所谓“统一认识，统一答案”。然而，学生的差异是客观存在的，对问题的认识和感受自然也有不同，教师要尊重学生的独特感受，才能促进学生创造思维的发展。应在老师的鼓励下，学生发现问题，分析问题，解决问题，使整个教学过程成为学生自主学习、培养创新精神、实践能力，创造幸福学习的过程。阅读是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都不一样，我在执教《荷花》这一课时，根据学生的年龄特点，放手让学生自由朗读学习课文第一至第三自然段，找出问题，然后在学习小组中对话、交流，使学生的思想不断得到补充、完善，最后对课文的内容形成初步的“自我”理解。我放手让学生自由阅读这三个自然段，边读边想，把自己认为描写荷叶和荷花美的地方划下来，并说说美在什么地方，然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来，喜欢画画的也可以把这种景象画下来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的热情很高。他们各抒己见，把认为荷花美的理由说得头头是道；思维活跃，把不同形态的荷花画得栩栩如生。实践证明，给学生以学习上的自主权利，能充分调动学生的主观能动性，使学生的个性得以彰显和发展。
三、培养小学生享受幸福的能力
有幸福能力的人不是消极地把幸福看成是结果性的、静态的、有限的东西去消受，而是把享受用创造的形式体现出来，将创造幸福的过程就当作享受幸福的过程，所以他的享受是积极的。如果幸福只是一种结果，它将在人的享受中逐渐减少；而如果幸福就是一种过程，享受的过程便与创造的过程二合为一，这样，幸福便越享受越丰富、越生长。
（一）体验成功，感受幸福
成功是什么？文学家写出不朽名著是成功，科学家创造发明是成功，帝王将相治国平天下是成功，但对于小学生而言，成功是一次发言后得到了掌声，一次作业本上得到了小红星，一次比赛后得到了奖状……其实成功就是一种心理满足，是他人对自己的认可，是自己对自己的赞赏。如开展“写字小能手”“小小写作家”“爱心小天使”“火眼金睛”“读书小博士”“文明小标兵”“环保小卫士”等活动，让每一个学生都有参与的机会，都有获得成功的可能，让孩子在活动中体验到成功的乐趣，就能感受到幸福的存在。
（二）体验合作，分享幸福
课堂上教师可以创设各种以合作为形式的学习活动，如：小组讨论、分角色朗读、课本剧表演等，通过小组合作学习的形式达到学习的目的，培养团队精神。课外可以开展各种综合实践活动，如：以小组为单位开展成语比赛、古诗文竞赛、水果拼盘制作、手抄报比赛等，让孩子们在竞争中体会到合作的重要，建立起平等、信任、互爱的关系，形成分担共享关系，建立人与人之间的需要，合作带来的幸福感就这样在你我心中生成。如《荷花》课文中第四自然段的教学，我就创设了一个非常优美的情境，即在美丽的荷花池里，我因荷花的美丽也变成了一朵美丽的荷花，在这样的情境中，我就让学生进行合作学习，以四人为一学习小组，一人扮演荷花，其余三人扮演各种小动物。我首先让学生自己讨论、交流在荷花与小动物之间会发生些什么事，然后用表演的形式表现出来。通过声情并茂的讲解，同时用课件演示的一池美丽的荷花，学生已完全投入到了我所创设的情境之中，因而表演非常精彩。这一环节上，每一位学生既是表演者，又是倾听者、评论者。对表演者来说，表演自己所设计的节目，就是展示自我，是一种自我价值的体现；对倾听者而言，这更是和他人交流的最好途径，同时对他人表演的节目进行评价，也使自己从他人身上学到了许多。这种合作交流、表演活动，对提高学生的语文综合运用能力、促进学生听说读写能力发展均有帮助，也为学生将语文知识与其他学科知识实施沟通提供了一个有效途径，学生在合作体验中，尽情享受成功的幸福。
（三）体验感恩，回馈幸福
获得幸福，感悟幸福并不是拥有幸福感的最高境界，学会感恩与付出，用实际行动回馈幸福，才是人生的完美境界。学会感恩，为自己已有的而感恩，感谢生活的赠予，这样才会有一个积极健康的心态。
现在的孩子都是家庭的中心，他们只知有自己，不知爱别人。所以要让他们学会“感恩”，其实就是让他们学会懂得尊重他人，对他人的帮助时时怀有感激之心。开展感恩教育体验活动，就是让孩子知道每个人都在享受着别人通过付出给自己带来的快乐、幸福的生活。当孩子们感谢他人的善行时，第一反应常常是今后自己也应该这样做，这就给孩子一种行为上的暗示，让他们从小知道关爱别人、帮助别人。如：母亲节即将到来时开展一次“我为妈妈洗脚”活动，在活动中感受母亲养育孩子的不易，真正理解古人所说的“谁言寸草心，报得三寸晖”的深刻内涵。通过各种角色体验活动，加深了孩子对情感的认识，并在今后转化为切实的行动去回报父母和他人，回馈幸福的生活。
苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“要使孩子成为有教养的人，第一，要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。”美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”让课堂充盈幸福吧，这是教学的价值所在，也是教育的应有之义，培养有幸福能力的孩子，是我们最大的幸福。让我们追寻幸福教育，谱写幸福乐章。