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摘 要：古人说：“学患无疑，疑则有进”，小学数学重视培养学生良好的质疑能力，充分调动他们学习数学的积极主动性，对提高学生的数学能力尤为重要。
关键词：数学；质疑能力；小学生
质疑的过程就是发现问题的过程，教师应有意识地营造氛围，培养小学生敢于向老师提出质疑，敢于对书本知识提出疑问的勇气和兴趣，鼓励他们积极展开讨论、争辩，保持积极探索的学习心态。
一、营造氛围，鼓励质疑
营造宽松、和谐的课堂氛围，使学生乐于思维，敢于质疑。至于质疑什么以及质疑是否有道理并不重要，只要提出的质疑有根据，目的在于探求真理，教师就应以饱满的热情、真诚的微笑面对学生的质疑，并允许质疑“出错”。在教学“长方形面积计算”时，我在黑板上画了一个长方形，请一位学生上来计算它的面积，这位学生看了看，问：“图形上又没有标注长和宽，怎么计算面积？”我问：“有什么办法解决呢？”学生展开讨论，有的学生建议只要动手量出长和宽，就能算出长方形的面积。
二、创设情境，培养质疑
数学情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念的桥梁。好的质疑情境，能使学生注意力集中，思维活跃，联想丰富，容易调动已有的知识、经验、感受和兴趣，更加自主获取知识和解决问题。如，在教学“元、角、分的认识”时，我创设了一个“购物商店”，摆放了若干学习用品，请几位学生分别当售货员和顾客，进行模拟购物活动。有的学生就对每一种标价表示几元几角几分有了疑问。通过模拟购物，学生学懂了元、角、分的知识并学会了实际应用。
三、善于发现，大胆质疑
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”教师要根据小学生好奇的特点，有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，主动探索。在教学“分数的基本性质”时，就有学生发现和之前学过的“商不变性质”两者在叙述上有区别：分数的基本性质叙述为“分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数大小不变”，而商不变 的性质叙述为“被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变”，这位学生的提问激起了学生探究的兴趣。通过一番激烈的讨论，学生弄懂并掌握了这两个性质。
参考文献：
[1]李斌.敢问能问善问：谈小学数学教学中学生质疑能力的培养.安徽教育：半月刊，2003.
[2]李其海.小学数学教学中培养学生质疑能力的几点做法.山东教育科研，2002.
？誗编辑 马燕萍
关键词：数学；质疑能力；小学生
质疑的过程就是发现问题的过程，教师应有意识地营造氛围，培养小学生敢于向老师提出质疑，敢于对书本知识提出疑问的勇气和兴趣，鼓励他们积极展开讨论、争辩，保持积极探索的学习心态。
一、营造氛围，鼓励质疑
营造宽松、和谐的课堂氛围，使学生乐于思维，敢于质疑。至于质疑什么以及质疑是否有道理并不重要，只要提出的质疑有根据，目的在于探求真理，教师就应以饱满的热情、真诚的微笑面对学生的质疑，并允许质疑“出错”。在教学“长方形面积计算”时，我在黑板上画了一个长方形，请一位学生上来计算它的面积，这位学生看了看，问：“图形上又没有标注长和宽，怎么计算面积？”我问：“有什么办法解决呢？”学生展开讨论，有的学生建议只要动手量出长和宽，就能算出长方形的面积。
二、创设情境，培养质疑
数学情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念的桥梁。好的质疑情境，能使学生注意力集中，思维活跃，联想丰富，容易调动已有的知识、经验、感受和兴趣，更加自主获取知识和解决问题。如，在教学“元、角、分的认识”时，我创设了一个“购物商店”，摆放了若干学习用品，请几位学生分别当售货员和顾客，进行模拟购物活动。有的学生就对每一种标价表示几元几角几分有了疑问。通过模拟购物，学生学懂了元、角、分的知识并学会了实际应用。
三、善于发现，大胆质疑
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”教师要根据小学生好奇的特点，有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，主动探索。在教学“分数的基本性质”时，就有学生发现和之前学过的“商不变性质”两者在叙述上有区别：分数的基本性质叙述为“分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数大小不变”，而商不变 的性质叙述为“被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变”，这位学生的提问激起了学生探究的兴趣。通过一番激烈的讨论，学生弄懂并掌握了这两个性质。
参考文献：
[1]李斌.敢问能问善问：谈小学数学教学中学生质疑能力的培养.安徽教育：半月刊，2003.
[2]李其海.小学数学教学中培养学生质疑能力的几点做法.山东教育科研，2002.
？誗编辑 马燕萍