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近些年，不少专家和教师对于读写结合的教学方法与模式进行了探讨与研究， 并获得了广大教师的肯定。但在实际教学中，绝大多数教师仍习惯将阅读与写作教学隔离。本文将结合实例，围绕如何在高中英语教学中开展读写结合展开论述，提升读写教学的有效性。
1. 阅读与写作相辅相成
《普通高中英语课程标准（实验）》指出， 阅读技能的长足发展，会有效带动听、说、读、写技能的发展。阅读与写作同属于书面交际活动，二者相辅相成，有着共同的认知构建机制。在阅读过程中，积极的读者需预测，揣摩作者的意图，身体力行地扮演作者的角色。写作过程中，定位选材，布局谋篇，语言表达不但能刺激学生进行高效的选择性阅读，还可提高学生的语篇分析能力。阅读和写作是两个相似的，动态的，相互作用的过程。因此，将阅读教学与写作教学有效地融合，可以互为促进，相得益彰。
2. 以读促写的教学模式
目前，很多教师针对阅读对写作的作用开展了大量的研究与教学实践。结合当前的研究成果和教学现状，笔者在高中英语阅读课中展开了如下的教学模式的探索。
2.1 句式仿写
为避免学生造句能力停止不前或是越写越错，教师可采用典型句型仿写的训练模式来帮助学生提高写作水平。在阅读教学时，教师可先将经典句型呈现出来，引导学生分析其句子结构，然后变化其主语、谓语、宾语或时态要求学生仿写。
2.2 篇章复述
篇章复述是阅读教学中教师经常采用的教学环节，用以检测学生对阅读篇章的理解。例如牛津英语教材模块七第四单元的Reading部分是一篇介绍伦敦地铁的文章。在阅读环节，笔者指导学生分析语篇结构，概括段落大意，标出各小段主题句。在语言知识点环节，笔者带领学生学习文中的重点词汇和长难句。在此基础之上，先请两位同学运用所读所学口头复述文章，最后要求全班同学完成对所学文章大意的笔头写作。
2.3 阅读话题延伸写作
课文是信息的载体，它与写作有着密切的联系，是练习写作的基础，是写作素材和表达方式的源泉和模板。在以课本为载体的高中英语教学中。教师可根据不同题材的文章设计不同话题的写作任务，特别是一些话题贴近学生生活的课文。例如牛津英语教材模块一第二单元的话题是 “ Growing pains” ，教师在完成这一话题的阅读教学任务之后，可以代沟、青春期烦恼、学习压力等能引起学生情感共鸣的话题为写作任务，这既是对阅读材料的延伸，也是对阅读效果的输出性巩固。
2.4 仿编写作题
对近年来的英语高考试题进行分析和总结，可以发现高考中的作文话题都是学生所熟悉的，且这些话题在教材的阅读板块都有呈现和渗透。 例如，2016全国一卷的作文题是写信给外国朋友请求帮助修改工作申请书与简历，与模块十一第一单元的话题Careers and skills相关。因此让学生在读后仿写作文题是教师帮助学生搭建阅读理解和作文之间联系桥梁的又一方法。
3. 以写导读，提高学生阅读能力
阅读和写作是共享人类某些思维活动的认知过程，一个领域内的改善会导致另一个领域内的改善。写作实际上是模拟阅读的过程，因为在写作过程中，作者必须从读者的角度考虑整篇文章的布局以及选材。
3.1 基于写作任务，刺激学生选择性阅读
基于文本的写作能引导学生进行有目的的阅读，进而拓展学生阅读的深度和视野。例如，要求学生写作一篇关于以中英教育异同为话题的作文，学生在写的过程中可能会遇到以下困难：（1）语言层面的问题，有些词语和句子无法用英語表达;（2）内容方面的问题，对这个话题了解不多。要解决第一个问题，他们必须查阅字典或其他资料来寻找确切的单词、短语以及句型。要解决第二个问题，学生则会从教材或报刊、杂志或互联网查找阅读资料，然后重新组织材料，整理成文。在这个过程中，他们势必读到不少英语文章，丰富知识结构。
3.2 基于写作技巧，提高学生语篇分析能力
有研究表明，中国的英语学习者对英语阅读材料中篇章结构的认知和理解能力与他们的英语写作总体水平和阅读总体水平都成正相关。在写作训练中，对各种文体的结构布局能让学生直接地系统地提高语篇分析能力。从而，在阅读时能站在一定的理论高度分析文章的篇章结构，更快速更深入地理解文章。
阅读与写作是高中英语教学的两个重要环节。在教学中，教师应充分利用这两项技能的相关性，分析、理解、内化阅读材料，再通过写作有效输出，在写作时，感知语篇与行文结构，提升语篇分析能力。