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随着我国“一带一路”发展战略的不断推进，我国参与世界分工不断加深，与全球各国交流更加紧密。在此背景下，英语受到越来越大的重视。初中是学习英语的黄金时段，如何教好英语，为每个学生在“展翅翱翔”前能奠定一个良好的英语基础，是每个教师都在思考的问题，交际教学法无疑提供了一个较好的思路。本文对初中英语教学中如何应用交际教学法将进行深入的思考。
1.1 可以激发学习英语的兴趣
交际教学法是在营造交往交流的情景下进行教学的，对于初中学生来说具有极大的趣味性，可以在互动交流中，发掘英语的交流功能，这对于一直用汉语交流的学生来说既新奇，又充满挑战性，可以大大激发学习英语的兴趣。
1.2 可以提高口语表达水平
在实施交际教学过程中，学生之间要通过言语交流来实现对英语知识的学习和口语锻炼，这不仅需要学生对所学知识能有一定的掌握，而且要在短暂而紧张的思考的过程，实现对所学知识的实际运用，在一定程度上，会加深对所学知识尤其是口语表达的认识和记忆，从而最终提高口语表达水平。
1.3 可以提高学生的参与度
交际教学除了要求教师和学生之间要加强交际交流，而且还要求学生之间要加强交际交流，学生之间通过交际交流，在激发学生学习主观能动性的同时，使学生在思想的急速思考中，全身心地参与到学习中去，从而提高学习的参与度。
2.1 教学理念落后
在当前，不少初中英语教学在高考的指挥棒下变成了应试教育，在以提高应试能力为目的教学要求下，英语教学大多注重书本知识的教授，注重书面知识的学习，忽视了英语语言应用能力也就是口语能力的锻炼，从而导致交际教学法这一对锻炼应用能力极其有效的方法被放置不用。
2.2 教学方式落后
教学方式得到不应有的创新，大都沿用传统的教学方式，教师处于“布道者”地位，是课堂活动的主导者，课堂知识的传授者，并使用填鸭式的教育方式对学生进行教育，而学生则成为被动接受者，丧失了作为学习主体应有的地位，忽略了学生的感受和需求，导致教学效果不能达到预期。
3.1 改变教学理念
新课改要求教师要大胆创新教学方式，按照这一要求，初中英语教师应彻底摒弃传统教学理念，改变应试教学方法，将提升学生英语表达能力作为教学目标的重要组成部分，并积极在教育实践中进行落实。例如，在对新目标人教版七年级英语上册Starter Unit 3 What color is it？进行授课时，教师应通过多媒体在各种小动物身上涂抹上不同的颜色，同时让学生分成两组，当一个小动物从画面中出现时，一组的成员提问：“What color is it？”的句型，另一组成员用英语回答。每个成员一次，如此循环往复。这种方式不仅可以适用新课改要求，而且可以大大提升教学效果。
3.2 有针对性地运用
每个学生的英语基础和理解水平不同，导致接受能力不同，这要求教师在进行英语教学时，不能实行“一刀切”式的教学方式，否则，会使一些后进学生因跟不上教学进度，而产生厌学心理。对此，教师应该在进行课堂教学之前，对每个学生的情况进行评估，并根据评估结果设计相应的教学方案。对于基础相对差的学生，教师可以设计较为简单的交际任务，让其提升基础或者不断提高英语水平。对于基础较好的学生，教师可以设计一些具有一定难度的交际任务，使其在不断思考发现问题中，提高英语水平。例如，在进行新课标人教版八年级下册Unit 1 Will people have robots？”授课时， 教师在分组进行口语交际时，要有针对性地提出要求。对于基础较差的学生，让其回答“Yes”或者“No”；反之，对于英语基础教好者，则可以鼓励其使用难度较高的句子进行回答。
3.3 选择适当的教学方式
呆板且枯燥的教学方法是传统教学的问题所在，教师在进行交际教学时，要注重教学的趣味性，通过增加趣味性来激发学生对英语学习的兴趣，进而提高英语学习的主观能动性。例如，在进行新课标人教版初中英语八年级“What were you doing when the UFO arrived？”授课时，教师可以将文章内容做成色彩丰富，动感十足的视频，通过多媒体进行播放，在播放过程中，可以让学生回答这是什么物体。这时学生的注意力会被瞬间吸引，会回答“不明飞行物”，教师可以再问谁见过，学生当然会摇头说没见過。教师就可以假装神秘地顺势回答：“这个绝大多数人没见过的神秘物体却被有人看到了，让我们来看看他是在做啥事情的时候遇到了这样的机会。”这样一下子就将学生的注意力转移到课文内容的学习上来了。
交际教学法是具有一定实效的教学方式，教师要获得相应效果，就必须拥有正确的教学理念，并根据教学实际，设计有针对性的教学方法，灵活运用充满趣味性的教学方式，来有步骤地完成教学任务，提高教学质量。
[1] 白帆. 任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[D]. 武汉： 华中师范大学， 2014.
[2] 赵冬妮. 交际教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 长春： 长春师范大学， 2015.
[3] 吕小玲. 交际教学法在初中英语阅读教学中的应用[J]. 长春教育学院学报， 2013（23）.
（作者单位：山东省枣庄市实验学校）
1. 初中英语教学中开展交际教学法的意义
1.1 可以激发学习英语的兴趣
交际教学法是在营造交往交流的情景下进行教学的，对于初中学生来说具有极大的趣味性，可以在互动交流中，发掘英语的交流功能，这对于一直用汉语交流的学生来说既新奇，又充满挑战性，可以大大激发学习英语的兴趣。
1.2 可以提高口语表达水平
在实施交际教学过程中，学生之间要通过言语交流来实现对英语知识的学习和口语锻炼，这不仅需要学生对所学知识能有一定的掌握，而且要在短暂而紧张的思考的过程，实现对所学知识的实际运用，在一定程度上，会加深对所学知识尤其是口语表达的认识和记忆，从而最终提高口语表达水平。
1.3 可以提高学生的参与度
交际教学除了要求教师和学生之间要加强交际交流，而且还要求学生之间要加强交际交流，学生之间通过交际交流，在激发学生学习主观能动性的同时，使学生在思想的急速思考中，全身心地参与到学习中去，从而提高学习的参与度。
2. 初中英语教学中开展交际教学法存在问题
2.1 教学理念落后
在当前，不少初中英语教学在高考的指挥棒下变成了应试教育，在以提高应试能力为目的教学要求下，英语教学大多注重书本知识的教授，注重书面知识的学习，忽视了英语语言应用能力也就是口语能力的锻炼，从而导致交际教学法这一对锻炼应用能力极其有效的方法被放置不用。
2.2 教学方式落后
教学方式得到不应有的创新，大都沿用传统的教学方式，教师处于“布道者”地位，是课堂活动的主导者，课堂知识的传授者，并使用填鸭式的教育方式对学生进行教育，而学生则成为被动接受者，丧失了作为学习主体应有的地位，忽略了学生的感受和需求，导致教学效果不能达到预期。
3. 初中英语教学中开展交际教学法应对策略
3.1 改变教学理念
新课改要求教师要大胆创新教学方式，按照这一要求，初中英语教师应彻底摒弃传统教学理念，改变应试教学方法，将提升学生英语表达能力作为教学目标的重要组成部分，并积极在教育实践中进行落实。例如，在对新目标人教版七年级英语上册Starter Unit 3 What color is it？进行授课时，教师应通过多媒体在各种小动物身上涂抹上不同的颜色，同时让学生分成两组，当一个小动物从画面中出现时，一组的成员提问：“What color is it？”的句型，另一组成员用英语回答。每个成员一次，如此循环往复。这种方式不仅可以适用新课改要求，而且可以大大提升教学效果。
3.2 有针对性地运用
每个学生的英语基础和理解水平不同，导致接受能力不同，这要求教师在进行英语教学时，不能实行“一刀切”式的教学方式，否则，会使一些后进学生因跟不上教学进度，而产生厌学心理。对此，教师应该在进行课堂教学之前，对每个学生的情况进行评估，并根据评估结果设计相应的教学方案。对于基础相对差的学生，教师可以设计较为简单的交际任务，让其提升基础或者不断提高英语水平。对于基础较好的学生，教师可以设计一些具有一定难度的交际任务，使其在不断思考发现问题中，提高英语水平。例如，在进行新课标人教版八年级下册Unit 1 Will people have robots？”授课时， 教师在分组进行口语交际时，要有针对性地提出要求。对于基础较差的学生，让其回答“Yes”或者“No”；反之，对于英语基础教好者，则可以鼓励其使用难度较高的句子进行回答。
3.3 选择适当的教学方式
呆板且枯燥的教学方法是传统教学的问题所在，教师在进行交际教学时，要注重教学的趣味性，通过增加趣味性来激发学生对英语学习的兴趣，进而提高英语学习的主观能动性。例如，在进行新课标人教版初中英语八年级“What were you doing when the UFO arrived？”授课时，教师可以将文章内容做成色彩丰富，动感十足的视频，通过多媒体进行播放，在播放过程中，可以让学生回答这是什么物体。这时学生的注意力会被瞬间吸引，会回答“不明飞行物”，教师可以再问谁见过，学生当然会摇头说没见過。教师就可以假装神秘地顺势回答：“这个绝大多数人没见过的神秘物体却被有人看到了，让我们来看看他是在做啥事情的时候遇到了这样的机会。”这样一下子就将学生的注意力转移到课文内容的学习上来了。
4. 结论
交际教学法是具有一定实效的教学方式，教师要获得相应效果，就必须拥有正确的教学理念，并根据教学实际，设计有针对性的教学方法，灵活运用充满趣味性的教学方式，来有步骤地完成教学任务，提高教学质量。
[1] 白帆. 任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[D]. 武汉： 华中师范大学， 2014.
[2] 赵冬妮. 交际教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 长春： 长春师范大学， 2015.
[3] 吕小玲. 交际教学法在初中英语阅读教学中的应用[J]. 长春教育学院学报， 2013（23）.
（作者单位：山东省枣庄市实验学校）