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【摘要】笔者在本学校“集合型 问诊式”教学改革背景下，结合自身教学经历，发现由于部分教师对于合作学习理论的缺乏和对实际课堂操作中存在问题处理不当，导致合作课堂混乱低效。本文通过对合作教学课堂的观察并结合自身教学反思对低效的合作课堂中存在的问题进行了分析，最后提出一些建议，希望能够对中学生物合作学习的应用有所帮助。
【关键词】合作学习初中生物问题策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0188-02 一、问题提出的背景
20世纪70年代中期至80年代中期，合作学习取得了实质性进展。[1]自2011年建校以来，笔者所在学校Z校，不断进行着“集合型 问诊式”教学改革模式的实践与探索，在形式上打破传统教学模式下的座位分布，采用田字形座位，每组4人，并对每组成员按照学习成绩、性格类型进行编号、分工。教科室对新任教师进行合作课堂教学培训，要求每个学科都按照“集合型 问诊式”课改模式，展开以合作学习为主要学习方式的教学活动。这样的教学模式对于从未接触过的教师和学生来说接受起来有一定的困难。本校很多年轻老师开始抱怨这种教学模式的种种不妥，甚至开始质疑校领导选择这种教学模式的正确性。但是S校的成功榜样让我们不得不静下心来寻找自身存在的问题。笔者通过一年多的教学研讨、老教师献课以及自己的教学反思，总结出合作课堂中的几个突出问题，并进行了策略分析，希望能够对有困惑的老师们有所帮助。
二、生物合作课堂中存在的问题及分析
（一）合作学习时间分配不合理导致课堂效率低
有部分教师抵触新课程理念下的学习模式主要的一个原因是与传统授课相比，前者学生需要讨论后得出结果，后者教师直接告诉学生结果，表面上看传统教学效率更高。可是填鸭式教学，教师讲得流畅痛快，学生却不一定都能消化吸收。当教师生搬硬套使用合作学习时，最容易出现两种情况，一是学生的讨论还没深入，教师为了完成教学任务直接喊停公布答案；另一种是教师给了学生“充分”的讨论时间在学生讨论过程中教师的“无作为”导致小组讨论无效、低效，当讨论结束后，教师没有时间完成其他既定教学任务。通过从成功的合作学习教学案例中学习，不难看出对整节课课堂结构的合理规划是至关重要的。合作学习时间的合理预设才能保证教学任务的顺利完成。
（二）小组讨论容易“跑题”，课堂纪律差
合作学习的课堂教师鼓励学生全员参与，热烈讨论，但是不难发现沸沸扬扬的场面中，有些学生眉飞色舞，他们讨论的问题早已经远离了主题。笔者发现合作学习的课堂纪律有时很难控制，在这种嘈杂的课堂氛围中，真正能够认真讨论的小组为数不多，导致合作学习成了一场表演、作秀。
（三）学生参与程度不同
通过课堂观察笔者发现小组合作时有的学生口若悬河，有的一言不发。组长包办现象比较多。[2]比如在Z校，将小组成员按照学习成绩分为1~4号，当教师将问题抛给学生的时候，1号学生得出结论后直接告知其他成员，3、4号学生坐享其成。这就出现这样一种现象，当教师提问3、4号学生时，他们只知其然不知其所以然。学生在小组合作学习过程中的参与程度不同与合作学习的初衷背道而驰，这也严重影响了合作学习的效果。
（四）合作学习的内容选择不当
有的课堂教师给了合作学习的任务，可是听课的教师发现，学生都沉默不语，教师没有从实际学情出发导致合作学习无法顺利展开。对于较难的问题，教师在抛出前应该给与一定的帮助，帮助学生逐渐建构思路扫清无法逾越的障碍。
三、建议与对策
（一）培训学生，选拔组长，明确职责
Z校自建校以来，就采用“集合型，问诊式”教学模式，在开学初期对学生、老师进行了合作学习培训，实践证明对学生的培训是非常必要的。同时，培养、选拨一个得力的组长在保证一个小组学习工作的顺利进行至关重要。笔者曾在S校代课，S校的课堂检测成绩要高于Z校。通过观察，笔者发现S校的组长普遍更为负责且有一定的威信。组长在组织组员学习、分配交流任务、管理讨论秩序、监督组员学习状态起到了比老师更为细致、及时的调控作用。因此，选拔并培养一个优秀组长的作用和意义是不言而喻的。
（二）发挥教师在小组讨论过程中的宏观调控作用
在合作学习的课堂上，教师既不能袖手旁观，也不能对小组讨论横加干预。在抛出问题给学生后，教师需要走到每个小组中去观察、倾听，一方面可以掌握小组讨论的进度，另一方面也可以帮助学生解决一些疑问，发现学生普遍存在的问题，适时地进行集体释疑，教师对小组讨论的宏观调控可以避免学生在不必要的问题中浪费时间，影响进度。同时也能及时发现一些不积极参与的学生，给予指导和督促。
（三）改变对学生的评价方式
既然是小组合作就要对小组进行评价。Z校采取小组加减分制度，通过细致的加减分规则作为评价依据，每周、每月进行小组评比，并对每班得分最高小组进行物质奖励，这对初中生的激励作用非常明显，大部分学生都愿意通过自己的良好表现为小组加分。在进行小组加减分的同时，笔者认为还应该评选出最优组长，以此来激励各位组长尽职尽责，保障小组学习的高效进行。
（四）斟酌合作学习的内容
不适合合作学习的内容倘若生搬硬套总会适得其反。教师抛出的问题或是任务要有一定讨论、合作的价值，比如探究实验的设计，通过小组头脑风暴设计出实验方案不但可以激发学生的学习兴趣而且可以加深理解。实践证明试卷错题的分析通过小组讨论完成要比教师讲解效果更好，学生与学生的交流是一对一的，同学之间可以直言自己不懂的知识点进而对症下药。总之，教师要斟酌合作学习的内容，做到有的放矢。
一种有效的教学模式若要凸显出其优越性，需要正确合理的应用，笔者希望通过在实践教学中不断总结经验，取优秀的教学案例之精华，去自身教学之糟粕，将合作学习用到极致，让学生在兴奋而略有些紧迫的氛围中完成学习任务。
参考文献：
[1]王坦．论合作学习的基本理念[J]．教育研究，2002(2)：68．
[2]贾亦焘．中学生物合作学习现状及问题研究[D]：[硕士学位论文]． 长春：东北师范大学学科教学（生物），2012．
【关键词】合作学习初中生物问题策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0188-02 一、问题提出的背景
20世纪70年代中期至80年代中期，合作学习取得了实质性进展。[1]自2011年建校以来，笔者所在学校Z校，不断进行着“集合型 问诊式”教学改革模式的实践与探索，在形式上打破传统教学模式下的座位分布，采用田字形座位，每组4人，并对每组成员按照学习成绩、性格类型进行编号、分工。教科室对新任教师进行合作课堂教学培训，要求每个学科都按照“集合型 问诊式”课改模式，展开以合作学习为主要学习方式的教学活动。这样的教学模式对于从未接触过的教师和学生来说接受起来有一定的困难。本校很多年轻老师开始抱怨这种教学模式的种种不妥，甚至开始质疑校领导选择这种教学模式的正确性。但是S校的成功榜样让我们不得不静下心来寻找自身存在的问题。笔者通过一年多的教学研讨、老教师献课以及自己的教学反思，总结出合作课堂中的几个突出问题，并进行了策略分析，希望能够对有困惑的老师们有所帮助。
二、生物合作课堂中存在的问题及分析
（一）合作学习时间分配不合理导致课堂效率低
有部分教师抵触新课程理念下的学习模式主要的一个原因是与传统授课相比，前者学生需要讨论后得出结果，后者教师直接告诉学生结果，表面上看传统教学效率更高。可是填鸭式教学，教师讲得流畅痛快，学生却不一定都能消化吸收。当教师生搬硬套使用合作学习时，最容易出现两种情况，一是学生的讨论还没深入，教师为了完成教学任务直接喊停公布答案；另一种是教师给了学生“充分”的讨论时间在学生讨论过程中教师的“无作为”导致小组讨论无效、低效，当讨论结束后，教师没有时间完成其他既定教学任务。通过从成功的合作学习教学案例中学习，不难看出对整节课课堂结构的合理规划是至关重要的。合作学习时间的合理预设才能保证教学任务的顺利完成。
（二）小组讨论容易“跑题”，课堂纪律差
合作学习的课堂教师鼓励学生全员参与，热烈讨论，但是不难发现沸沸扬扬的场面中，有些学生眉飞色舞，他们讨论的问题早已经远离了主题。笔者发现合作学习的课堂纪律有时很难控制，在这种嘈杂的课堂氛围中，真正能够认真讨论的小组为数不多，导致合作学习成了一场表演、作秀。
（三）学生参与程度不同
通过课堂观察笔者发现小组合作时有的学生口若悬河，有的一言不发。组长包办现象比较多。[2]比如在Z校，将小组成员按照学习成绩分为1~4号，当教师将问题抛给学生的时候，1号学生得出结论后直接告知其他成员，3、4号学生坐享其成。这就出现这样一种现象，当教师提问3、4号学生时，他们只知其然不知其所以然。学生在小组合作学习过程中的参与程度不同与合作学习的初衷背道而驰，这也严重影响了合作学习的效果。
（四）合作学习的内容选择不当
有的课堂教师给了合作学习的任务，可是听课的教师发现，学生都沉默不语，教师没有从实际学情出发导致合作学习无法顺利展开。对于较难的问题，教师在抛出前应该给与一定的帮助，帮助学生逐渐建构思路扫清无法逾越的障碍。
三、建议与对策
（一）培训学生，选拔组长，明确职责
Z校自建校以来，就采用“集合型，问诊式”教学模式，在开学初期对学生、老师进行了合作学习培训，实践证明对学生的培训是非常必要的。同时，培养、选拨一个得力的组长在保证一个小组学习工作的顺利进行至关重要。笔者曾在S校代课，S校的课堂检测成绩要高于Z校。通过观察，笔者发现S校的组长普遍更为负责且有一定的威信。组长在组织组员学习、分配交流任务、管理讨论秩序、监督组员学习状态起到了比老师更为细致、及时的调控作用。因此，选拔并培养一个优秀组长的作用和意义是不言而喻的。
（二）发挥教师在小组讨论过程中的宏观调控作用
在合作学习的课堂上，教师既不能袖手旁观，也不能对小组讨论横加干预。在抛出问题给学生后，教师需要走到每个小组中去观察、倾听，一方面可以掌握小组讨论的进度，另一方面也可以帮助学生解决一些疑问，发现学生普遍存在的问题，适时地进行集体释疑，教师对小组讨论的宏观调控可以避免学生在不必要的问题中浪费时间，影响进度。同时也能及时发现一些不积极参与的学生，给予指导和督促。
（三）改变对学生的评价方式
既然是小组合作就要对小组进行评价。Z校采取小组加减分制度，通过细致的加减分规则作为评价依据，每周、每月进行小组评比，并对每班得分最高小组进行物质奖励，这对初中生的激励作用非常明显，大部分学生都愿意通过自己的良好表现为小组加分。在进行小组加减分的同时，笔者认为还应该评选出最优组长，以此来激励各位组长尽职尽责，保障小组学习的高效进行。
（四）斟酌合作学习的内容
不适合合作学习的内容倘若生搬硬套总会适得其反。教师抛出的问题或是任务要有一定讨论、合作的价值，比如探究实验的设计，通过小组头脑风暴设计出实验方案不但可以激发学生的学习兴趣而且可以加深理解。实践证明试卷错题的分析通过小组讨论完成要比教师讲解效果更好，学生与学生的交流是一对一的，同学之间可以直言自己不懂的知识点进而对症下药。总之，教师要斟酌合作学习的内容，做到有的放矢。
一种有效的教学模式若要凸显出其优越性，需要正确合理的应用，笔者希望通过在实践教学中不断总结经验，取优秀的教学案例之精华，去自身教学之糟粕，将合作学习用到极致，让学生在兴奋而略有些紧迫的氛围中完成学习任务。
参考文献：
[1]王坦．论合作学习的基本理念[J]．教育研究，2002(2)：68．
[2]贾亦焘．中学生物合作学习现状及问题研究[D]：[硕士学位论文]． 长春：东北师范大学学科教学（生物），2012．