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语文课的预习与上课、复习一起，构成了语文教学过程的三部曲。作为这三部曲之一的“预习”，做好的话，自会产生“龙头效应”，收到良好的教学效果。因此，它是整个教学过程中极为重要的一环。遗憾的是，语文预习的现状不容乐观，一些教师至少行动上均将其放在了可有可无的位置，重视的只是上课及课后的练习（复习）。于学生来说即使能预习或给他时间预习，也只是浮光掠影，走马观花般地打扫一遍（一些枯燥些的课文可能连扫一遍也做不到）。抽检其预习过的课文，至多划划词语。我想，预习既然重要，为何不像课堂笔记一样设个本子呢？这不是能促使学生踏踏实实地思考﹑练习吗？这便是我给这届初一新生设“语文预习笔记”的起因。
随之而来的问题是：笔记做些什么？课还没上，学生尤其是差生不会做怎么办？
做些什么？读了这篇文章总该知晓它主要写了什么（内容）;作者为什么写这篇文章（中心）;文章写得怎样，有无值得学习的地方（写作特色）;它是怎么一层层地写下来的（写作思路）;哪些地方不理解，有疑问;哪些属于生字、新词，要查工具书解决;哪些句段值得摘录欣赏。加上文章的作者﹑体裁，便有了我们班语文预习笔记的固定格式：
一﹑关于作者（重要的一律按“名﹑地﹑时﹑评﹑作”具体介绍）。
二﹑关于体裁（初一学生可能说不出多少种类，就以大概念言之。但课文“提示”或学生手头的参考书有的很具体）。
三﹑要掌握的字（规定：每课查字典不少于三字，生字多学生之间可以交叉互补）。
四﹑要掌握的词（就以教材注释为主，但欢迎补充，尤其是成语）。
五﹑课文主要内容（尽量用一句话概括）。
六﹑课文的中心（既可用固定格式，更可用自己的话随意概括）。
七﹑文章的思路（可分段分层，也可不分，重点理清课文是怎么层层写下来的即可）。
八﹑写作特色（不少于一点，要求用完整句子归纳并逐步发展到写作点说明）。
九﹑课文质疑（不少于三问，也要用完整句子且设问形式提问）。
十﹑句段欣赏（不少于三句或三段）。
格式运用熟练后，三﹑四可合并，五、六可合并，这样，预习笔记共八项内容;头两项自是简单的，主要是下面六项。
但有几项工作在笔记前还是值得先做做。
首先，思想发动，明确认识。要让学生知道设预习笔记的目的：我们的语文学习，最终无非是达到叶老所言“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的境地。而要做到这点，叶老又要求我们学生“自奋其力，自致其知”，这样获得的知识和能力才是有价值的。我以笔记的“质疑”为例，让学生认识提出一个问题其实比解决一个问题更重要的道理，爱迪生等人就是从小爱思考、爱提问后来才成为大发明家的。向学生介绍，美国的家长关心的往往不是子女的考试分数，而是每天有无向老师提出过有价值的问题……渐渐地，学生思考问题的能力便强大的。
其次，要作一点具体的指导。如：怎样划分文章层次，怎样归纳中心思想，怎样分析写作特点等，我均根据《魏书生文选》第一卷介绍给学生。另如质疑，我既教他们怎样从课文内容﹑形式乃至字、词、标点等各角度设疑，又以往届生设的佳题来引路，尤其鼓励学生在无疑处设疑。即如字词，虽似抄抄，但我强调：筛选的过程、筛选的好不好，也看得出你的语文水平、作业态度。初一新生有很强的表现欲，他们自会一丝不苟。
我的语文预习笔记设置的理论依据是：语文素质教育要求我们的教学活动把学生放在主体位置，充分发挥学生的主体性，为他们创造自主化的学习环境，让学生“自奋其力，自致其知”。美国的赫钦斯说过：“教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。”我以为，学生作预习笔记的过程就是学生主体性充分发挥的过程，它成功地唤醒和激活了学生原有的记忆和信息加工策略，调动起了学生的“内因”，使信息在传输过程中实现了增值，达到了学生获得独立发展的目的。要适应未来社会的挑战，我们说，必须让学生学会学习，学会思考，学会创造。
语文预习笔记设置的另一意义是让学生养成阅读时认真思考、积极探索、踏实做事的好习惯。学生“好习惯养成了，一辈子受用（叶圣陶）”。现今，我们班的学生就基本养成了一边阅读，一边思考;一边翻工具书、参考书，一边动笔的良好习惯。他们提出的许多问题引起我教学中的注意。如魏巍《我的老师》中关于蔡老师右嘴角边有黑痣还美不美的问题，我就在课上与学生一起展开了讨论，较好区分了外表美与内在美的问题，促使学生看事物（人）不能只看表象，而应该注意本质。至于最近《小麻雀》课文的教学，考虑上课一教时后也没什么多讲的必要，就集中讨论了学生自己提出的十个问题，然后再引导一下抒情性的朗读。事实上，学生自己提出的问题与他们贴得近，参与讨论的积极性也就高得多。记得德国的第斯多惠曾说过：“作为教师，要求学生必须用手、用舌、用头脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯……”语文预习笔记的设置我想也体现了这种精神。
最后谈谈设置语文预习笔记要注意的问题。
1.允许学生做时参考课文“提示”、课后练习乃至课外书;鼓励学生课余商量、讨论甚至争论（自然，禁止抄袭）。
2.要循序渐进。开始笔记时项目不必求全。以后逐步扩展、提高要求。
3.以鼓励为主，不可求全责备。学生做错或答得不全纯属正常，不能盲加批评。熄了他学习兴趣之火是最大的损失。我常和差生讲，你动了脑筋就是最大的收获，也是最佳答案。因此，他们设的、抄的句也常有我五角星的奖赏。
4.笔记尽量放在课上进行，特别是刚开始训练时。这样，学生会更认真些，并逐步养成专心作业的良好习惯。它也能有效压缩老师讲课的时间，实现“精讲”。
增设语文预习笔记，会不会增加学生负担？对这个问題，我的看法是：只要是学生乐意做的，而非强迫性的，就不能看成是“负担”。我每每注意学生作业时的神态：就连学习较差的学生也横翻书，竖翻书，一会儿蹙眉凝神，一会儿奋笔疾书，兴致盎然，乐此不疲，哪里还有“负担”可言？他们有的是得五角星的希望，有的是得“优”的快活。要说负担，现在大量的抄抄默默性的作业，倒该降降温了。老师上课讲过的东西，一起讨论过的课后练习，为什么非要都搬到课堂笔记上去呢？你问问学生，这种不动脑筋的作业，他们愿意这么重复性地做吗？
当然，做语文预习笔记，应尽量速战速决，提高效率;而且，不同年纪要求也应有别，例如初一新生一般只要完成字词的整理、一句话概意、摘抄佳句（段），到初二便可要学生写点欣赏性的文字，起先重在养成习惯。
总之，作为教师，“我们想见到的是儿童追求知识，而不是知识追求儿童。（萧伯纳）”
（作者单位：广西防城港市第三中学）
随之而来的问题是：笔记做些什么？课还没上，学生尤其是差生不会做怎么办？
做些什么？读了这篇文章总该知晓它主要写了什么（内容）;作者为什么写这篇文章（中心）;文章写得怎样，有无值得学习的地方（写作特色）;它是怎么一层层地写下来的（写作思路）;哪些地方不理解，有疑问;哪些属于生字、新词，要查工具书解决;哪些句段值得摘录欣赏。加上文章的作者﹑体裁，便有了我们班语文预习笔记的固定格式：
一﹑关于作者（重要的一律按“名﹑地﹑时﹑评﹑作”具体介绍）。
二﹑关于体裁（初一学生可能说不出多少种类，就以大概念言之。但课文“提示”或学生手头的参考书有的很具体）。
三﹑要掌握的字（规定：每课查字典不少于三字，生字多学生之间可以交叉互补）。
四﹑要掌握的词（就以教材注释为主，但欢迎补充，尤其是成语）。
五﹑课文主要内容（尽量用一句话概括）。
六﹑课文的中心（既可用固定格式，更可用自己的话随意概括）。
七﹑文章的思路（可分段分层，也可不分，重点理清课文是怎么层层写下来的即可）。
八﹑写作特色（不少于一点，要求用完整句子归纳并逐步发展到写作点说明）。
九﹑课文质疑（不少于三问，也要用完整句子且设问形式提问）。
十﹑句段欣赏（不少于三句或三段）。
格式运用熟练后，三﹑四可合并，五、六可合并，这样，预习笔记共八项内容;头两项自是简单的，主要是下面六项。
但有几项工作在笔记前还是值得先做做。
首先，思想发动，明确认识。要让学生知道设预习笔记的目的：我们的语文学习，最终无非是达到叶老所言“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的境地。而要做到这点，叶老又要求我们学生“自奋其力，自致其知”，这样获得的知识和能力才是有价值的。我以笔记的“质疑”为例，让学生认识提出一个问题其实比解决一个问题更重要的道理，爱迪生等人就是从小爱思考、爱提问后来才成为大发明家的。向学生介绍，美国的家长关心的往往不是子女的考试分数，而是每天有无向老师提出过有价值的问题……渐渐地，学生思考问题的能力便强大的。
其次，要作一点具体的指导。如：怎样划分文章层次，怎样归纳中心思想，怎样分析写作特点等，我均根据《魏书生文选》第一卷介绍给学生。另如质疑，我既教他们怎样从课文内容﹑形式乃至字、词、标点等各角度设疑，又以往届生设的佳题来引路，尤其鼓励学生在无疑处设疑。即如字词，虽似抄抄，但我强调：筛选的过程、筛选的好不好，也看得出你的语文水平、作业态度。初一新生有很强的表现欲，他们自会一丝不苟。
我的语文预习笔记设置的理论依据是：语文素质教育要求我们的教学活动把学生放在主体位置，充分发挥学生的主体性，为他们创造自主化的学习环境，让学生“自奋其力，自致其知”。美国的赫钦斯说过：“教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。”我以为，学生作预习笔记的过程就是学生主体性充分发挥的过程，它成功地唤醒和激活了学生原有的记忆和信息加工策略，调动起了学生的“内因”，使信息在传输过程中实现了增值，达到了学生获得独立发展的目的。要适应未来社会的挑战，我们说，必须让学生学会学习，学会思考，学会创造。
语文预习笔记设置的另一意义是让学生养成阅读时认真思考、积极探索、踏实做事的好习惯。学生“好习惯养成了，一辈子受用（叶圣陶）”。现今，我们班的学生就基本养成了一边阅读，一边思考;一边翻工具书、参考书，一边动笔的良好习惯。他们提出的许多问题引起我教学中的注意。如魏巍《我的老师》中关于蔡老师右嘴角边有黑痣还美不美的问题，我就在课上与学生一起展开了讨论，较好区分了外表美与内在美的问题，促使学生看事物（人）不能只看表象，而应该注意本质。至于最近《小麻雀》课文的教学，考虑上课一教时后也没什么多讲的必要，就集中讨论了学生自己提出的十个问题，然后再引导一下抒情性的朗读。事实上，学生自己提出的问题与他们贴得近，参与讨论的积极性也就高得多。记得德国的第斯多惠曾说过：“作为教师，要求学生必须用手、用舌、用头脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯……”语文预习笔记的设置我想也体现了这种精神。
最后谈谈设置语文预习笔记要注意的问题。
1.允许学生做时参考课文“提示”、课后练习乃至课外书;鼓励学生课余商量、讨论甚至争论（自然，禁止抄袭）。
2.要循序渐进。开始笔记时项目不必求全。以后逐步扩展、提高要求。
3.以鼓励为主，不可求全责备。学生做错或答得不全纯属正常，不能盲加批评。熄了他学习兴趣之火是最大的损失。我常和差生讲，你动了脑筋就是最大的收获，也是最佳答案。因此，他们设的、抄的句也常有我五角星的奖赏。
4.笔记尽量放在课上进行，特别是刚开始训练时。这样，学生会更认真些，并逐步养成专心作业的良好习惯。它也能有效压缩老师讲课的时间，实现“精讲”。
增设语文预习笔记，会不会增加学生负担？对这个问題，我的看法是：只要是学生乐意做的，而非强迫性的，就不能看成是“负担”。我每每注意学生作业时的神态：就连学习较差的学生也横翻书，竖翻书，一会儿蹙眉凝神，一会儿奋笔疾书，兴致盎然，乐此不疲，哪里还有“负担”可言？他们有的是得五角星的希望，有的是得“优”的快活。要说负担，现在大量的抄抄默默性的作业，倒该降降温了。老师上课讲过的东西，一起讨论过的课后练习，为什么非要都搬到课堂笔记上去呢？你问问学生，这种不动脑筋的作业，他们愿意这么重复性地做吗？
当然，做语文预习笔记，应尽量速战速决，提高效率;而且，不同年纪要求也应有别，例如初一新生一般只要完成字词的整理、一句话概意、摘抄佳句（段），到初二便可要学生写点欣赏性的文字，起先重在养成习惯。
总之，作为教师，“我们想见到的是儿童追求知识，而不是知识追求儿童。（萧伯纳）”
（作者单位：广西防城港市第三中学）