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《新课程标准》改革明确指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，为了实现全体学生素质的提高，笔者在英语教学中从正视学生的个别差异入手，尝试采用了“尊重差异、分层施教”的教学策略，力求面向全体学生，努力提高学生英语学习的有效参与度，缩小学生在认知领域的过大差异，让每一个学生都能有所提高，既学到知识，又养成终身学习和可持续性发展的良好的学习习惯、方法和健康心理素质。
目标分层，激发英语学习的欲望
新的课程标准提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并为达成目标，在学习中积极作为。因此，笔者改变以往“大锅饭”的教学方法，在针对学生实际的基础上，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，从而增强他们获得成功的自信心，激发他们主动参与英语教学的欲望。
心理学家潘菽明教授指出：任何知识的学习过程都包含一系列复杂的心理活动。因此，笔者通过“分层编组、按组定标”的做法调动各层次学生的非智力因素。以第一学期第八周的起始分层考试结果作为分层的依据，将班里36个学生分成A、B、C、D 4个层次，并按照这4个层次分成相应的4个学习竞赛小组。起初采用隐性分层的做法，不向全班公布每组学生的姓名和层次，分层情况只有自己心中有数，目的是保护C、D层学生的自尊心。但经过一段时间的尝试，笔者发现学生缺乏分层意识，对自己达到本层次目标或上升一个甚至几个层次的自我意识不明显，达标和递进后的激励作用不大。后来在征得学校同意后，笔者改用了显性分层的做法，宣布每组学生的姓名和层次，但不打破座次，然后根据新课程标准要求向各组分别制定学习目标和目标分数。十周之后，笔者发现显性分层的做法不但没有伤害学生的自尊心，还强化了他们的竞争意识，调动了他们的学习情绪。对上升一个或几个层次的学生及时给予表扬，并适当调整相应目标和要求，可以让每个学生都感到有成功的希望。同时通过公开表扬获得进步的显性分层做法完全符合学生的好胜心理，充分调动了各层次学生的注意、意识、毅力等非智力因素，进一步诱发了他们的内动力。
训练层次，提供参与英语学习的机会
在英语教学的过程中，笔者会根据学生的个别差异，采取分层训练的方法，让不同层次的学生都有参与英语学习的机会。例如：在指导英语书写练笔时，根据训练目标的要求制订总目标和分目标。总目标为：尽自己最大努力，写出最高水平。对不同层次的学生提出不同的分目标：写好26个英文字母，写好英文单词，写好句与段。这些目标的要求是层层递进的，不同层次的学生可根据自己的需求和英语基础按分目标的要求进行选择。
作业分层，充分发挥自己的水平
例如在英语作业布置中，笔者会设计出梯度形作业，让学生自主选择。如学习了问路的对话，布置三个层次的作业：分角色朗读对话，分角色表演对话，把对话进行改编并分角色表演。这样，就使不同层次的学生得到了适合自己的表现机会，从而体会到成功的喜悦，激发了学习英语的兴趣。
另外，在英语教学中，笔者还会为学生设计多种形式的作业，调动学生学习英语的积极性，发展学生的多种智能。例如：学习数字的时候，让学生收集身边的数字，很多学生收集了家里的电话号码、手机号码、车牌号，有的收集了家人的身高、自己的零用钱、一个月用电的度数等;学习了有关食物的单词之后，让学生做一个调查表，调查家人以及朋友喜欢吃什么样的食物。另外还有画画型、录音型等类型作业，这样的作业其实要花比简单抄写多出几倍的时间和精力去完成，但学生非常喜欢。通过做这样的作业，学生不仅参与到现实生活中去，而且提高了搜集、选择、处理信息的能力和解决问题的能力。
评价分层，不断获得成功的体验
笔者根据学习“成功教育”的经验，尝试改革评價方法，采用分层评价。即以适应学生起点、鼓励进步为特点的评价方法，激发学生的学习积极性，从而使他们保持良好的心态和学习的自信心、积极性。在进行评价分层时主要采取：评价分层与目标分层相结合，评价分层与激励进步相结合，评价分层与相互学习相结合。
通过实践，在英语教学过程中采用“尊重差异、分层施教”的方法，真正体现出教育要面向全体，教育要以人为本和教师对学生的尊重;提高了学生英语学习的有效参与度，缩小了学生在认知领域的过大差异，使优等生更上一层楼，使中等生努力有奔头，使后进生追赶有劲头，使不同层次的学生都能得到满足，体验成功，享受到学习的快乐，促进知识和能力的可持续发展。
（作者单位：中国音乐学院附属北京实验学校）
目标分层，激发英语学习的欲望
新的课程标准提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并为达成目标，在学习中积极作为。因此，笔者改变以往“大锅饭”的教学方法，在针对学生实际的基础上，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，从而增强他们获得成功的自信心，激发他们主动参与英语教学的欲望。
心理学家潘菽明教授指出：任何知识的学习过程都包含一系列复杂的心理活动。因此，笔者通过“分层编组、按组定标”的做法调动各层次学生的非智力因素。以第一学期第八周的起始分层考试结果作为分层的依据，将班里36个学生分成A、B、C、D 4个层次，并按照这4个层次分成相应的4个学习竞赛小组。起初采用隐性分层的做法，不向全班公布每组学生的姓名和层次，分层情况只有自己心中有数，目的是保护C、D层学生的自尊心。但经过一段时间的尝试，笔者发现学生缺乏分层意识，对自己达到本层次目标或上升一个甚至几个层次的自我意识不明显，达标和递进后的激励作用不大。后来在征得学校同意后，笔者改用了显性分层的做法，宣布每组学生的姓名和层次，但不打破座次，然后根据新课程标准要求向各组分别制定学习目标和目标分数。十周之后，笔者发现显性分层的做法不但没有伤害学生的自尊心，还强化了他们的竞争意识，调动了他们的学习情绪。对上升一个或几个层次的学生及时给予表扬，并适当调整相应目标和要求，可以让每个学生都感到有成功的希望。同时通过公开表扬获得进步的显性分层做法完全符合学生的好胜心理，充分调动了各层次学生的注意、意识、毅力等非智力因素，进一步诱发了他们的内动力。
训练层次，提供参与英语学习的机会
在英语教学的过程中，笔者会根据学生的个别差异，采取分层训练的方法，让不同层次的学生都有参与英语学习的机会。例如：在指导英语书写练笔时，根据训练目标的要求制订总目标和分目标。总目标为：尽自己最大努力，写出最高水平。对不同层次的学生提出不同的分目标：写好26个英文字母，写好英文单词，写好句与段。这些目标的要求是层层递进的，不同层次的学生可根据自己的需求和英语基础按分目标的要求进行选择。
作业分层，充分发挥自己的水平
例如在英语作业布置中，笔者会设计出梯度形作业，让学生自主选择。如学习了问路的对话，布置三个层次的作业：分角色朗读对话，分角色表演对话，把对话进行改编并分角色表演。这样，就使不同层次的学生得到了适合自己的表现机会，从而体会到成功的喜悦，激发了学习英语的兴趣。
另外，在英语教学中，笔者还会为学生设计多种形式的作业，调动学生学习英语的积极性，发展学生的多种智能。例如：学习数字的时候，让学生收集身边的数字，很多学生收集了家里的电话号码、手机号码、车牌号，有的收集了家人的身高、自己的零用钱、一个月用电的度数等;学习了有关食物的单词之后，让学生做一个调查表，调查家人以及朋友喜欢吃什么样的食物。另外还有画画型、录音型等类型作业，这样的作业其实要花比简单抄写多出几倍的时间和精力去完成，但学生非常喜欢。通过做这样的作业，学生不仅参与到现实生活中去，而且提高了搜集、选择、处理信息的能力和解决问题的能力。
评价分层，不断获得成功的体验
笔者根据学习“成功教育”的经验，尝试改革评價方法，采用分层评价。即以适应学生起点、鼓励进步为特点的评价方法，激发学生的学习积极性，从而使他们保持良好的心态和学习的自信心、积极性。在进行评价分层时主要采取：评价分层与目标分层相结合，评价分层与激励进步相结合，评价分层与相互学习相结合。
通过实践，在英语教学过程中采用“尊重差异、分层施教”的方法，真正体现出教育要面向全体，教育要以人为本和教师对学生的尊重;提高了学生英语学习的有效参与度，缩小了学生在认知领域的过大差异，使优等生更上一层楼，使中等生努力有奔头，使后进生追赶有劲头，使不同层次的学生都能得到满足，体验成功，享受到学习的快乐，促进知识和能力的可持续发展。
（作者单位：中国音乐学院附属北京实验学校）