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数学是我国义务教育的一门基础学科，如何使全体学生学好这门课，是我们每个教育工作者的一项光荣而艰巨的任务. 由于现在校园内学生的差异很大，知识水平的悬殊及智力水平的极不平衡，给教学带来了很大困难. 许多教师为了改善这种状况，往往会采用“抓两头，带中间”的方法：抓好优等生和学困生，带动中等生. 但是，笔者认为这种方法有个不容忽视的弊端——淡化了对中等生的教育. 绝大多数的“中等生”只靠“两头”去“带”，势必会有意无意地伤害他们的求知欲，自尊心和创造力，不利于多数学生的素质提高.
因此，笔者主张，在教学中广大教师要针对中等生的心理特点和思维特点，因材施教，提高他们的素质.
一、中等生的心理问题
１． 自卑心理. 自卑心理是指学生由于各种原因对自己的品质、智力、能力等感到怀疑并作出过低评价所产生的心理感受. 其实质是自我否定，表现为消极的自我评价. 中学生尚处于心理发展不稳定的年龄阶段，自我否定容易引起情感情绪的巨大波动和思想观念的急剧变化，严重影响其学习和生活.
２． 抑郁心理. 抑郁心理是中学生较常见的一种心理失调症，是中学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪. 相对于后进生，中等生有更大的学业和精神压力，更高的自我期望；相对于优生，他们又智力平平，学习基础、能力等又逊色不少. 因此，他们在学习和生活中更容易产生失败感，经常陷入自轻自贱的抑郁情绪中.
教学经验告诉我们，中等生的发展不外乎这样两个趋势：一、通过恰当的引导，向优秀生方向发展；二、自我放纵，受不良影响，滑向后进生的队伍. 可以说中等生是优等生的后备力量，却也是后进生的预备队.“面向全体，关注每一名学生”是新课程理念之一，那么作为老师在关注“两头”的同时，如何关注和培养中等生呢？
二、培养中等生的方法和途径
１. 有的放矢，给予关爱. 现代教育理论研究表明，教学过程中应保持情感维度的和谐性，让教师发挥师爱的心理调节器作用. 每名学生都渴望得到肯定、重视，特别是中等生，他们更需要教师的关注，给予点滴的支持和鼓励.
在笔者任教的班里，小霞是一个非常普通的学生，学习非常认真但成绩总徘徊在中等水平. 但一次长假过后，她做了件惊人的事，全班只有她一个人没有完成数学作业！刚开始我愤怒得只想狠狠地批她一顿. 可转念一想可能她有自己的原因吧，于是我找来她，没有半句批评，和颜悦色地问她：“小霞，你为什么没做数学作业？”通过交流，我知道了小霞在小学里就特别不喜欢数学甚至讨厌数学，小学里也发生过这样的事，每次老师都是训斥一顿，她没有想到我这次非但没有骂她还那么和颜悦色的与她谈心，那天我和她谈了很久，小霞说其实她很想学好数学，我告诉她其实数学很好学，只要喜欢我就一定会喜欢数学，只要喜欢数学了就一定能学好，而且我相信她一定能学好数学，甚至还能让数学成为她的强项. 那次谈话以后，小霞学习数学的兴趣明显提高，上课的表现与以往大大不同，现在的数学成绩已然是班里的佼佼者.
２. 发现闪光，培养自信. “自信等于成功的一半”. 树立良好的自信心，有助于中等生快速提高. 任何人都有其闪光点，中等生闪光的地方往往比后进生和优等生都多，老师应注意给予一定的时间和空间，让他们相信自己也能行，从而树立较强的自信心.
在前面的案例中，对于小霞，如果老师不是一次次地给予鼓励，她不可能有那么大的动力，是老师给了她自信，激发了她积极向上的原动力，她的潜力就迸发出来了. 而这样不受注意的学生，在你班我班中还有很多，多给这样的“中等生”以展示自己的舞台，让他们相信“我是最优秀的”，才能去竞争、去努力.
３. 创设机会，表现自我. 中等生不被老师、同学重视的原因除了文化成绩平平以外表现也一般化. 其实这些学生也有较复杂的心理，渴望有出头露面的机会. 因此教师要给他们创造一些机会，搭设一些舞台让其展示自己的才华.
教学中可以尽可能多地增设不同的岗位，为更多的所谓中等生创造参与管理和实践的机会，让他们感觉自己是老师的助手. 让这些学生都积极活动起来，提高他们的自主管理能力. 同时，要建立科学的教育评价体系，还可以设单项奖进行目标激励，让中等生感到只要努力获奖也不难. 再次，开展活动，体验成功，老师应经常组织多样化、分层次的小型竞赛活动，让中等生在活动中去获得成功的体验. 最后，从课堂提问，课堂练习到课后练习，教师都要进行及时评价，对中等生的成绩和进步及时予以肯定和鼓励，使学生在每节课上都有近在眼前的追求目标，从而激发他们对数学学习的强烈积极性.
三、根据中等生的数学思维特点，制定方法提高学生的数学素质
在数学教学实践中，笔者发现中等生存在以下一些思维特点：
１. 空间想象能力及概括思维能力不是很强，主要表现在：对数学对象，不能在头脑里构成完整的图像，无法独自作空间思维；只能概括数学材料的表面特征，外部特征和特殊细节，不能深入概括出隐藏的内在的东西.
２. 转换思维能力差，不能很好的将数学材料从文字语言转换为符号描述；在正向思维十分熟练后转向逆向思维，也会有困难；习惯于熟悉的固定的模式.
中等生的数学思维能力差，究其原因，最根本的是方法问题. 因此，帮他们掌握正确的学习方法是十分必要的，在知识发生和认识整理阶段，教师应该让学生亲自参与概念的形式，数学原理和法则的获取及数学方法的选择过程. 在教师解答问题时，应该时时处处暴露真实的思维过程，让学生在这些探索发现及判断等真实思维过程中，学会运用已有知识，经验进行联想，分析，归纳，类比，切实掌握研究问题的基本思想和解决问题的基本方法，从而提高他们的思维能力.
中等生是班级的中间力量，发展的潜力很大，关键是我们老师有没有信心和耐心，让他们从自卑走向自信，通过教师的尊重、宽容、关注，去温暖学生的心灵，像春风化雨那样捕捉学生身上一个个聪明的小雨点，让我们的教育不再失败.
因此，笔者主张，在教学中广大教师要针对中等生的心理特点和思维特点，因材施教，提高他们的素质.
一、中等生的心理问题
１． 自卑心理. 自卑心理是指学生由于各种原因对自己的品质、智力、能力等感到怀疑并作出过低评价所产生的心理感受. 其实质是自我否定，表现为消极的自我评价. 中学生尚处于心理发展不稳定的年龄阶段，自我否定容易引起情感情绪的巨大波动和思想观念的急剧变化，严重影响其学习和生活.
２． 抑郁心理. 抑郁心理是中学生较常见的一种心理失调症，是中学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪. 相对于后进生，中等生有更大的学业和精神压力，更高的自我期望；相对于优生，他们又智力平平，学习基础、能力等又逊色不少. 因此，他们在学习和生活中更容易产生失败感，经常陷入自轻自贱的抑郁情绪中.
教学经验告诉我们，中等生的发展不外乎这样两个趋势：一、通过恰当的引导，向优秀生方向发展；二、自我放纵，受不良影响，滑向后进生的队伍. 可以说中等生是优等生的后备力量，却也是后进生的预备队.“面向全体，关注每一名学生”是新课程理念之一，那么作为老师在关注“两头”的同时，如何关注和培养中等生呢？
二、培养中等生的方法和途径
１. 有的放矢，给予关爱. 现代教育理论研究表明，教学过程中应保持情感维度的和谐性，让教师发挥师爱的心理调节器作用. 每名学生都渴望得到肯定、重视，特别是中等生，他们更需要教师的关注，给予点滴的支持和鼓励.
在笔者任教的班里，小霞是一个非常普通的学生，学习非常认真但成绩总徘徊在中等水平. 但一次长假过后，她做了件惊人的事，全班只有她一个人没有完成数学作业！刚开始我愤怒得只想狠狠地批她一顿. 可转念一想可能她有自己的原因吧，于是我找来她，没有半句批评，和颜悦色地问她：“小霞，你为什么没做数学作业？”通过交流，我知道了小霞在小学里就特别不喜欢数学甚至讨厌数学，小学里也发生过这样的事，每次老师都是训斥一顿，她没有想到我这次非但没有骂她还那么和颜悦色的与她谈心，那天我和她谈了很久，小霞说其实她很想学好数学，我告诉她其实数学很好学，只要喜欢我就一定会喜欢数学，只要喜欢数学了就一定能学好，而且我相信她一定能学好数学，甚至还能让数学成为她的强项. 那次谈话以后，小霞学习数学的兴趣明显提高，上课的表现与以往大大不同，现在的数学成绩已然是班里的佼佼者.
２. 发现闪光，培养自信. “自信等于成功的一半”. 树立良好的自信心，有助于中等生快速提高. 任何人都有其闪光点，中等生闪光的地方往往比后进生和优等生都多，老师应注意给予一定的时间和空间，让他们相信自己也能行，从而树立较强的自信心.
在前面的案例中，对于小霞，如果老师不是一次次地给予鼓励，她不可能有那么大的动力，是老师给了她自信，激发了她积极向上的原动力，她的潜力就迸发出来了. 而这样不受注意的学生，在你班我班中还有很多，多给这样的“中等生”以展示自己的舞台，让他们相信“我是最优秀的”，才能去竞争、去努力.
３. 创设机会，表现自我. 中等生不被老师、同学重视的原因除了文化成绩平平以外表现也一般化. 其实这些学生也有较复杂的心理，渴望有出头露面的机会. 因此教师要给他们创造一些机会，搭设一些舞台让其展示自己的才华.
教学中可以尽可能多地增设不同的岗位，为更多的所谓中等生创造参与管理和实践的机会，让他们感觉自己是老师的助手. 让这些学生都积极活动起来，提高他们的自主管理能力. 同时，要建立科学的教育评价体系，还可以设单项奖进行目标激励，让中等生感到只要努力获奖也不难. 再次，开展活动，体验成功，老师应经常组织多样化、分层次的小型竞赛活动，让中等生在活动中去获得成功的体验. 最后，从课堂提问，课堂练习到课后练习，教师都要进行及时评价，对中等生的成绩和进步及时予以肯定和鼓励，使学生在每节课上都有近在眼前的追求目标，从而激发他们对数学学习的强烈积极性.
三、根据中等生的数学思维特点，制定方法提高学生的数学素质
在数学教学实践中，笔者发现中等生存在以下一些思维特点：
１. 空间想象能力及概括思维能力不是很强，主要表现在：对数学对象，不能在头脑里构成完整的图像，无法独自作空间思维；只能概括数学材料的表面特征，外部特征和特殊细节，不能深入概括出隐藏的内在的东西.
２. 转换思维能力差，不能很好的将数学材料从文字语言转换为符号描述；在正向思维十分熟练后转向逆向思维，也会有困难；习惯于熟悉的固定的模式.
中等生的数学思维能力差，究其原因，最根本的是方法问题. 因此，帮他们掌握正确的学习方法是十分必要的，在知识发生和认识整理阶段，教师应该让学生亲自参与概念的形式，数学原理和法则的获取及数学方法的选择过程. 在教师解答问题时，应该时时处处暴露真实的思维过程，让学生在这些探索发现及判断等真实思维过程中，学会运用已有知识，经验进行联想，分析，归纳，类比，切实掌握研究问题的基本思想和解决问题的基本方法，从而提高他们的思维能力.
中等生是班级的中间力量，发展的潜力很大，关键是我们老师有没有信心和耐心，让他们从自卑走向自信，通过教师的尊重、宽容、关注，去温暖学生的心灵，像春风化雨那样捕捉学生身上一个个聪明的小雨点，让我们的教育不再失败.