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【关键词】 小学语文;课堂提问;目的;
切入点;层次
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
23—0088—01
新课改要求语文课堂要突出学生的主体地位，教师只是作为课堂教学的组织者和引导者来进行参与，这就需要教师要有足够的能力和方法来驾驭课堂。那么，怎样才能让语文课堂既充满生气，又能有效地展开教学活动呢？笔者认为，课堂问题的设置是个突破口，提高教学提问的有效性，是保障教学任务完成的核心。
一、提问要有目的性
有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确、与课文学习密切相关的、有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问;为什么提这样的问题;为什么这样提出问题。这样保证了提问的有效性，使无目的、无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。其实，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点，有价值的问题应该提、必须提;反之应该舍、必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。
二、提问要有切入点
1.课堂提问要新颖。所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如，教学《花钟》一课时，教师改变了原文，问学生：“每一种花都用同一个动词‘开花了’，你喜欢吗？”学生不约而同地回答：“不喜欢。”紧接着，教师就让学生到课文中去寻找生动的句子，帮花儿改一改。这样一来，学生迅速行动起来，积极开动脑筋，到文中去寻找答案。
2.课堂提问要具有启发性。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生的主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。
3.课堂提问要有包容性。一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1～2个大问题以引起学生大块地活动，要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。
4.培养学生的“问题”意识。常有疑问，才能常有思考;常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。《海底世界》是老教材中一篇常识性的课文，当讲到此文时，教师可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，会比教师先提出问题，再来让学生带着教师的问题学习效果更好。
三、提问要有层次性
1.所提问题的层次性。提问=陈述语气+疑问语缀，所提问题要由简到难，由普遍到特别，逐层推进。如，学生初读《跳水》一文后，教师可以提问：“你感觉有趣的地方是什么？”在了解学生的兴趣点、震撼点、动情点后，教师可继续提问：“本来有趣的事情怎么会变成扣人心弦的险情？船长为什么能化险为夷？”，问题层层加深，以此激发学生探索情节发展的脉络，矛盾激化的焦点，解决问题的方法。
2.答问对象的层次性。有的心理学家研究，把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”。一般说来，根据“解答距”的长短，提问可以分为四个级别。第一级，属于初级阶段，所提的问题学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答，这样的问题属于“微解答距”的范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题并无现成的“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化与翻新，这样的问题属“短解答距”的范畴。第三级，则是高级阶段，所提的问题要求学生能综合运用学过的知识进行解答，而不是简单的依傍或变通，属“长解答距”的范畴。第四级，则是高级阶段的发展，属创造阶段所提问题，要求学生能采用特有的方式去创造性地解决问题，属于“新解答距”的范畴。教师应合理调配提问中四个等级的问题的坡度，使学生能够在教师的启发下通过自己的努力，做到拾级而上、步步升高，直达知识的高峰。
总之，课堂提问是一门艺术，教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地提高教学质量。
编辑：马德佳
切入点;层次
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
23—0088—01
新课改要求语文课堂要突出学生的主体地位，教师只是作为课堂教学的组织者和引导者来进行参与，这就需要教师要有足够的能力和方法来驾驭课堂。那么，怎样才能让语文课堂既充满生气，又能有效地展开教学活动呢？笔者认为，课堂问题的设置是个突破口，提高教学提问的有效性，是保障教学任务完成的核心。
一、提问要有目的性
有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确、与课文学习密切相关的、有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问;为什么提这样的问题;为什么这样提出问题。这样保证了提问的有效性，使无目的、无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。其实，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点，有价值的问题应该提、必须提;反之应该舍、必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。
二、提问要有切入点
1.课堂提问要新颖。所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如，教学《花钟》一课时，教师改变了原文，问学生：“每一种花都用同一个动词‘开花了’，你喜欢吗？”学生不约而同地回答：“不喜欢。”紧接着，教师就让学生到课文中去寻找生动的句子，帮花儿改一改。这样一来，学生迅速行动起来，积极开动脑筋，到文中去寻找答案。
2.课堂提问要具有启发性。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生的主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。
3.课堂提问要有包容性。一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1～2个大问题以引起学生大块地活动，要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。
4.培养学生的“问题”意识。常有疑问，才能常有思考;常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。《海底世界》是老教材中一篇常识性的课文，当讲到此文时，教师可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，会比教师先提出问题，再来让学生带着教师的问题学习效果更好。
三、提问要有层次性
1.所提问题的层次性。提问=陈述语气+疑问语缀，所提问题要由简到难，由普遍到特别，逐层推进。如，学生初读《跳水》一文后，教师可以提问：“你感觉有趣的地方是什么？”在了解学生的兴趣点、震撼点、动情点后，教师可继续提问：“本来有趣的事情怎么会变成扣人心弦的险情？船长为什么能化险为夷？”，问题层层加深，以此激发学生探索情节发展的脉络，矛盾激化的焦点，解决问题的方法。
2.答问对象的层次性。有的心理学家研究，把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”。一般说来，根据“解答距”的长短，提问可以分为四个级别。第一级，属于初级阶段，所提的问题学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答，这样的问题属于“微解答距”的范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题并无现成的“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化与翻新，这样的问题属“短解答距”的范畴。第三级，则是高级阶段，所提的问题要求学生能综合运用学过的知识进行解答，而不是简单的依傍或变通，属“长解答距”的范畴。第四级，则是高级阶段的发展，属创造阶段所提问题，要求学生能采用特有的方式去创造性地解决问题，属于“新解答距”的范畴。教师应合理调配提问中四个等级的问题的坡度，使学生能够在教师的启发下通过自己的努力，做到拾级而上、步步升高，直达知识的高峰。
总之，课堂提问是一门艺术，教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地提高教学质量。
编辑：马德佳