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當前，人类社会以进入一个政治多极化、经济一体化、社会信息化的崭新时代。面对新世纪的挑战，我们必须清醒的认识到:用过去的方法，教现在的学生去适应未来的生活，是徒劳的！因此，班主任工作必须与当前正在开展的新课程改革紧密结合，不断超越自我，不断融入到教育现代化的进程之中。
一、 加强新课程和通识培训，提高整体素质
1.由权威型向对话型转换。新课改呼唤一种新型的民族平等的师
生关系，这就要求班主任抛弃原来的绝对权威的角色形象，代之以"对话者"、"引导者"角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，由此改变教师的"警察形象"，树立起新时代的"生活导师"的形象。
2.由限制型向发展型转变。传统教育意义上的班主任，在班级管理中往往用规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好习惯、矫正不良行为固然起到一定的积极作用，然而新课改意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。
3.由高耗型向高效型转换。传统教育意义上的班主任，思想品德教育往往是不厌其烦，导致学生产生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收获甚微。而新课程改革后的班主任应该根据学生的心理特别采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学成果。这也正是当今社会时效观的一种反映。
4.由经验型向科研型转换。传统意义上的班主任，其工作往往是以经验为主。而新课程改革之后的班主任工作应是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下，我们强调的是运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名"科研型"的班主任。
5.由被动适应型向主动创造型转换。传统教育意义上的班主任，往往只满足于完成上级布置的任务。而新课程改革之后的班主任则是积极能动的、富有创新性的主体，应该根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动。
6.由封闭型向开放型转换。传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看做是一个单元，而新课程改革之后的班主任则首先应该认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带。他主动联合任课教师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策、以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功能。
7.由时代型向未来型转换。新课程改革之后的班主任应清醒地意识到："教育是在为一个尚未存在的未来社会培养新人"。教育面向未来，教育者首先要有高瞻远瞩的意识，培养人才要着眼于社会、未来以及个体发展的要求，这就必须大力加强素质教育，不断提高学生的思想品德素质、情感素质、意志素质，使他们具有广泛的可持续发展性，从而培养能适应变化、有自主能力的未来人。
二、集思广益，定期进行专题研讨
时代在飞速发展，随着新课程改革的不断深入，教育的方式、方法也应该不断进步和发展。面对新形势，班主任工作该怎样开展才能培养出适应时代发展的一代新人？这类问题是不可能有现成答案供我们选择的，这就需要我们集思广益，经常进行有目的专题讨论，在讨论中不断提高大家的认识。
1.新型的师生关系的讨论。根据新课程标准的要求，新型的师生关系应该是"朋友"关系。教师与学生只是教学活动中地位不同，并没有人格上的高低贵贱之分。教师必须平等地对待每一位学生，尊重他们的个性。教师尊重学生的人格就等于尊重教育，学生无论大小都需要获得尊重与理解。
2.班主任与新课程改革的讨论。转变教育观念，深化素质教育，促进新课程改革，班主任应该走在教师的前面。班主任应该首先树立新的教育观念，应该面向全体学生，面向学生的全面发展，面向学生的个性发展。
我们推行新课程改革的根本意义是促进全体儿童、少年的全面、主动发展。班主任应面对全体学生，平等地对待每一个学生，班主任应该着眼于提高所有学生的素质，而不是只提高几个尖子生的素质，同时更要注重发展每个学生的个性。三百六十行，行行出状元！要培养出三百六十行的状元，用一种标准显然是不科学的，因此我们的教育必须向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。
三、走向社会，聆听家长心声
学校是个大课堂，是教书育人的主要场所，但是，我们也必须认识到在当前形势下，要作好学生工作，班主任坐等家长和社会的主动配合是不行的。我们是教育的执行者，又是教育的研究者，我们明白需要家长们做些什么样的配合。因此，班主任应该主动的走近家长，及时了解学生在家庭中的情况，也让家长了解当前基础教育课程改革的情况，懂得如何配合我们的工作，发挥家长的优势，为班主任工作添一把柴，加一把火！我们有责任让家长明白，在一个家庭中，应该有和睦、民主的气氛。孩子是活生生的生命，他们应该有自己的思想，家长要经常和孩子谈心，真正从内心关心爱护他们，努力做孩子的朋友，克服家长作风，用民主意识去培养学生敢于幻想、勇于创新、勇于开拓的精神。良好的家庭氛围，活泼的学习气氛将对孩子的未来产生很大影响。
总之，班主任应该尽一切可能提高家长对新时代 、新课程的认识，使他们主动地协助自己共同把学生工作做得更好。
一、 加强新课程和通识培训，提高整体素质
1.由权威型向对话型转换。新课改呼唤一种新型的民族平等的师
生关系，这就要求班主任抛弃原来的绝对权威的角色形象，代之以"对话者"、"引导者"角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，由此改变教师的"警察形象"，树立起新时代的"生活导师"的形象。
2.由限制型向发展型转变。传统教育意义上的班主任，在班级管理中往往用规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好习惯、矫正不良行为固然起到一定的积极作用，然而新课改意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。
3.由高耗型向高效型转换。传统教育意义上的班主任，思想品德教育往往是不厌其烦，导致学生产生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收获甚微。而新课程改革后的班主任应该根据学生的心理特别采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学成果。这也正是当今社会时效观的一种反映。
4.由经验型向科研型转换。传统意义上的班主任，其工作往往是以经验为主。而新课程改革之后的班主任工作应是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下，我们强调的是运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名"科研型"的班主任。
5.由被动适应型向主动创造型转换。传统教育意义上的班主任，往往只满足于完成上级布置的任务。而新课程改革之后的班主任则是积极能动的、富有创新性的主体，应该根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动。
6.由封闭型向开放型转换。传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看做是一个单元，而新课程改革之后的班主任则首先应该认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带。他主动联合任课教师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策、以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功能。
7.由时代型向未来型转换。新课程改革之后的班主任应清醒地意识到："教育是在为一个尚未存在的未来社会培养新人"。教育面向未来，教育者首先要有高瞻远瞩的意识，培养人才要着眼于社会、未来以及个体发展的要求，这就必须大力加强素质教育，不断提高学生的思想品德素质、情感素质、意志素质，使他们具有广泛的可持续发展性，从而培养能适应变化、有自主能力的未来人。
二、集思广益，定期进行专题研讨
时代在飞速发展，随着新课程改革的不断深入，教育的方式、方法也应该不断进步和发展。面对新形势，班主任工作该怎样开展才能培养出适应时代发展的一代新人？这类问题是不可能有现成答案供我们选择的，这就需要我们集思广益，经常进行有目的专题讨论，在讨论中不断提高大家的认识。
1.新型的师生关系的讨论。根据新课程标准的要求，新型的师生关系应该是"朋友"关系。教师与学生只是教学活动中地位不同，并没有人格上的高低贵贱之分。教师必须平等地对待每一位学生，尊重他们的个性。教师尊重学生的人格就等于尊重教育，学生无论大小都需要获得尊重与理解。
2.班主任与新课程改革的讨论。转变教育观念，深化素质教育，促进新课程改革，班主任应该走在教师的前面。班主任应该首先树立新的教育观念，应该面向全体学生，面向学生的全面发展，面向学生的个性发展。
我们推行新课程改革的根本意义是促进全体儿童、少年的全面、主动发展。班主任应面对全体学生，平等地对待每一个学生，班主任应该着眼于提高所有学生的素质，而不是只提高几个尖子生的素质，同时更要注重发展每个学生的个性。三百六十行，行行出状元！要培养出三百六十行的状元，用一种标准显然是不科学的，因此我们的教育必须向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。
三、走向社会，聆听家长心声
学校是个大课堂，是教书育人的主要场所，但是，我们也必须认识到在当前形势下，要作好学生工作，班主任坐等家长和社会的主动配合是不行的。我们是教育的执行者，又是教育的研究者，我们明白需要家长们做些什么样的配合。因此，班主任应该主动的走近家长，及时了解学生在家庭中的情况，也让家长了解当前基础教育课程改革的情况，懂得如何配合我们的工作，发挥家长的优势，为班主任工作添一把柴，加一把火！我们有责任让家长明白，在一个家庭中，应该有和睦、民主的气氛。孩子是活生生的生命，他们应该有自己的思想，家长要经常和孩子谈心，真正从内心关心爱护他们，努力做孩子的朋友，克服家长作风，用民主意识去培养学生敢于幻想、勇于创新、勇于开拓的精神。良好的家庭氛围，活泼的学习气氛将对孩子的未来产生很大影响。
总之，班主任应该尽一切可能提高家长对新时代 、新课程的认识，使他们主动地协助自己共同把学生工作做得更好。