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中学历史教学即将步入通史教材教学的新时代。历史教材变革和历史学科核心素养的提出，寄托了中学历史课程和教学变革的愿望。[1]对于践行教材变革的精神，笔者对普通高中教科书历史必修《中外历史纲要》的思考，认为通过案例创设情境，进而设计教学线索，通过问题设置来推进教学环节顺利展开，是一种切实有效的教学设计思路。通过问题链激活情境的线索式教学，既有助于落实学科素养，又有助于统编教材历史教学的成功实践。
一、设计依据
本课教学是依据教材明清历史事实，创设隆庆朝议的情境，通过设立历史教学问题来开展和推动课堂教学。一方面，统编教材突出的特点之一是正文部分历史事实陈述较多，学生理解和素养的培养需要借助史料、情境來实现。另一方面，历史事实，是历史学的基本内容，[2]历史事实和史料是历史解释等学科素养的起点。[3]离开历史事实，培育学科素养是空谈。本课教学设计要解决教材历史事实的学习掌握和理解问题，也要落实学科素养的培育目标。
二、设计过程
教学环节（一）
教学导入：教师提问学生们的明朝印象，和学生互动探讨，并提出问题：明朝到底是什么样的明朝？
情境创设：
材料1：隆庆元年（1567年）九月，俺答“复率众数万分三道入井坪、朔州、老营、偏头关诸处。边将不能御，遂长驱攻岢岚及汾州，破石州，杀知州王亮彩，屠其民，……男女死者数万。……游骑至滦河，京师震动，三日乃引去。”
——《明史》
材料2：隆庆帝召集群臣议以“蓟为畿辅重地，今虏势猖獗，谁能锁钥北门？”
——《戚少保年谱耆编》
问题1.明朝新皇帝隆庆帝遇到了什么问题？
问题2.频频被北方敌人入侵骚扰，难道就印证了明朝弱的印象吗？明朝到底是强是弱？
问题3.隆庆帝在此朝议中提出了一个什么问题？
意图：依靠材料解读、创设的情景，突出北方俺答的威胁严重和明朝的强弱历史问题，激发学生产生认知冲突和探究愿望，同时通过教学问题链，推进教学环节展开。教师的口头语言需要补充的是，隆庆帝的简介和明朝强弱的基本概况，意图是调动学生的已有认知，配合问题和情境创设。
过渡：隆庆帝提出了“锁钥北门”，怎么解决这个问题呢？解决边疆问题，须探讨明朝内政和强弱，须要了解当时的明朝是一个什么样的明朝？
教学环节（二）
材料3：自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉唐宋因之，……多有小人专权乱政。……今我朝罢丞相，设五府、六部（等）……事皆朝廷总之……以后子孙做皇帝时，并不许立丞相。
——《明会典·皇明祖训》
问题1：隆庆朝大概处于明朝历史的什么阶段？
问题2：明朝制度出现了什么变化？
问题3：导致丞相制度废除的原因是什么？
问题4：明朝丞相制度的变迁造成了什么影响？内阁获得票拟权是否意味着丞相制度的重建？
意图：历史问题链是紧扣教材中的历史事实，突破重难点而设置。结合教师的叙述和材料，展示明朝由盛而衰的大历史。上承教师和学生探究的明朝印象，制造学生学习任务，引导学生探讨明朝丞相制度变迁的历史。基于明朝总体发展的史实，让学生知道隆庆朝在明朝大历史中的大概阶段，为分析“隆庆朝议”打好基础。
过渡：既已认识隆庆朝以前明朝制度的变迁，那么隆庆朝以前的明朝历代皇帝有无处理边疆问题或者对外关系的经验可供借鉴探讨呢？
教学环节（三）
材料2：明成祖时期明朝疆域（略）、郑和下西洋图（1405—1433）（略）
问题1：永乐朝时期，内陆边疆问题上有何成就？
问题2：永乐朝时期，对外关系上有何成就？
问题3：如何看待教材中郑和下西洋“耀兵异域，示中国富强”这一主要目的？
处理和意图：通过探究明朝前期处理边疆的成效及郑和下西洋，突出明朝国力之强。基于明朝边疆的历史事实，指向培养学生的时空意识和历史解释的能力，从而突出明朝国力之强的印象，进一步构建情境中的明朝是否强弱的认知冲突，也为明朝朱棣大力北伐试图解决蒙古问题而未果，更为处理长期以来蒙古问题是明朝的主要威胁的“学习聚焦”做好铺垫。
过渡：永乐朝既然这么“强”，何以在隆庆朝遭遇严重的北虏之患？
教学环节（四）
材料1：明朝万历十年疆域图（1582）略
一、设计依据
本课教学是依据教材明清历史事实，创设隆庆朝议的情境，通过设立历史教学问题来开展和推动课堂教学。一方面，统编教材突出的特点之一是正文部分历史事实陈述较多，学生理解和素养的培养需要借助史料、情境來实现。另一方面，历史事实，是历史学的基本内容，[2]历史事实和史料是历史解释等学科素养的起点。[3]离开历史事实，培育学科素养是空谈。本课教学设计要解决教材历史事实的学习掌握和理解问题，也要落实学科素养的培育目标。
二、设计过程
教学环节（一）
教学导入：教师提问学生们的明朝印象，和学生互动探讨，并提出问题：明朝到底是什么样的明朝？
情境创设：
材料1：隆庆元年（1567年）九月，俺答“复率众数万分三道入井坪、朔州、老营、偏头关诸处。边将不能御，遂长驱攻岢岚及汾州，破石州，杀知州王亮彩，屠其民，……男女死者数万。……游骑至滦河，京师震动，三日乃引去。”
——《明史》
材料2：隆庆帝召集群臣议以“蓟为畿辅重地，今虏势猖獗，谁能锁钥北门？”
——《戚少保年谱耆编》
问题1.明朝新皇帝隆庆帝遇到了什么问题？
问题2.频频被北方敌人入侵骚扰，难道就印证了明朝弱的印象吗？明朝到底是强是弱？
问题3.隆庆帝在此朝议中提出了一个什么问题？
意图：依靠材料解读、创设的情景，突出北方俺答的威胁严重和明朝的强弱历史问题，激发学生产生认知冲突和探究愿望，同时通过教学问题链，推进教学环节展开。教师的口头语言需要补充的是，隆庆帝的简介和明朝强弱的基本概况，意图是调动学生的已有认知，配合问题和情境创设。
过渡：隆庆帝提出了“锁钥北门”，怎么解决这个问题呢？解决边疆问题，须探讨明朝内政和强弱，须要了解当时的明朝是一个什么样的明朝？
教学环节（二）
材料3：自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉唐宋因之，……多有小人专权乱政。……今我朝罢丞相，设五府、六部（等）……事皆朝廷总之……以后子孙做皇帝时，并不许立丞相。
——《明会典·皇明祖训》
问题1：隆庆朝大概处于明朝历史的什么阶段？
问题2：明朝制度出现了什么变化？
问题3：导致丞相制度废除的原因是什么？
问题4：明朝丞相制度的变迁造成了什么影响？内阁获得票拟权是否意味着丞相制度的重建？
意图：历史问题链是紧扣教材中的历史事实，突破重难点而设置。结合教师的叙述和材料，展示明朝由盛而衰的大历史。上承教师和学生探究的明朝印象，制造学生学习任务，引导学生探讨明朝丞相制度变迁的历史。基于明朝总体发展的史实，让学生知道隆庆朝在明朝大历史中的大概阶段，为分析“隆庆朝议”打好基础。
过渡：既已认识隆庆朝以前明朝制度的变迁，那么隆庆朝以前的明朝历代皇帝有无处理边疆问题或者对外关系的经验可供借鉴探讨呢？
教学环节（三）
材料2：明成祖时期明朝疆域（略）、郑和下西洋图（1405—1433）（略）
问题1：永乐朝时期，内陆边疆问题上有何成就？
问题2：永乐朝时期，对外关系上有何成就？
问题3：如何看待教材中郑和下西洋“耀兵异域，示中国富强”这一主要目的？
处理和意图：通过探究明朝前期处理边疆的成效及郑和下西洋，突出明朝国力之强。基于明朝边疆的历史事实，指向培养学生的时空意识和历史解释的能力，从而突出明朝国力之强的印象，进一步构建情境中的明朝是否强弱的认知冲突，也为明朝朱棣大力北伐试图解决蒙古问题而未果，更为处理长期以来蒙古问题是明朝的主要威胁的“学习聚焦”做好铺垫。
过渡：永乐朝既然这么“强”，何以在隆庆朝遭遇严重的北虏之患？
教学环节（四）
材料1：明朝万历十年疆域图（1582）略