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摘要：高职院校是培养具有一定理论知识和娴熟操作技能的高级应用型人才的职业学校。为满足社会和企业用人的需求，理实一体化教学模式将成为高职院校教学改革的重点，并将在高职教学领域逐步推行。我们认为要真正构建一套成熟的一体化教学模式，必须首先建立一体化教学的管理制度、评估标准和激励机制；然后是培养“双师型”一体化教师、制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材、建设一体化教学场地和设施。一体化教学是针对以职业学校学生为主的教学形式，能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能，符合职业教育的规律。
关键词：一体化教学；双师型；任务驱动；项目导向
作者简介：安丽娟（1981-），女，山西交城人，山西电力职业技术学院，助教。（山西 太原 030021）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）02-0043-02
高职院校是培养具有一定理论知识和娴熟操作技能的高级应用型人才的职业学校。随着我国社会的发展，企业对技能人才的知识与技能结构提出了更高、更新的要求，要求要有一定的理论知识又要有很强的操作能力，要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力。因此，为满足社会和企业用人的需求，理实一体化教学模式将成为高职院校教学改革的重点，并将在高职教学领域逐步推行。
一、实施一体化教学的必要性
PLC课程是山西电力职业技术学院（以下简称“我院”）发电、继保、供电专业必修的课程。目前我院的PLC课程主要以可编程控制器原理及应用的教学为主：第一部分学习可编程控制器的基本知识；第二部分掌握基本指令及编程；第三部分学会用步进顺序控制指令编程；第四部分学会用功能指令编程。虽说此门课程内容不多，但却具有多变性、综合性、典型性、实践性和实用性五大教学特点。教学中既有理论又有实操，既有工作原理又有编程方法，既有典型单元程序又有复杂实用案例。例如，用基本指令设计电机正反转控制程序，又或者用步进指令设计机械手的控制程序等，这些内容都是课程的重点和难点。传统的PLC教学分为理论教学和实践教学，两者有不同的教学目标和教学任务，在不同的时间和地点由不同的教师分别进行，因此，要想激发学生对这门课程的兴趣，达到较好的教学效果，传统的教学模式显然已不能满足。
二、如何实施一体化教学
经过三年的探索，我们认为要真正构建一套成熟的一体化教学模式，必须首先建立一体化教学的管理制度、评估标准和激励机制；然后是培养“双师型”一体化教师、制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材、建设一体化教学场地和设施。我院在推进一体化教学方面的具体做法如下。
1.理实一体化课程设置模块化
理实一体化教学要有与专业相吻合的课程设置，具体表现为：教材、教学计划、课程大纲。课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。我们对PLC应用技术课程体系进行理实一体化教学改革，实行模块化的课程设置。模块分为可编程控制器的基本知识、基本指令及编程、步进顺序控制指令编程、功能指令编程模块，每一阶段完成一个教学模块，同一模块课程的理论与实践教学由一位教师主讲。一体化课程体系，推行模块化的课程设置，着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的课程体系。
2.采用一体化教学方法
一体化教学方法是实施一体化教学的必要手段，是彰显一体化教学效果的催化剂，是达到一体化教学颠峰的唯一途径。何谓一体化教学方法？其基本点就是将“讲”、“训”、“考”融为一体。具体地说，“讲”要与“训”结合起来，边“讲”边“训”，或边“训”边“讲”，“讲”知识点，“训”知识点中的技能点，尤其是“训”，要做到“三步曲”——教师教学生怎么做、教师指导学生怎么做、学生独立自主地去做。同时，“讲”、“训”要与“考”结合起来。“考”是对“讲”和“训”客观、综合的评价，是一体化教材的教学要求，是检测学生是否达到预期目标要求的核准措施。一体化考核应采用过程考核与目标考核相结合，定性评价与定量评价相结合，充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心，激发学生的自信心。
3.培养“双师型”一体化教师
师资的培养是一体化教学的前期工程。教师的技术水平和理论水平直接影响职业教育的质量。一体化教学的关键是培养或拥有一批“双师型”教师队伍。
我院主要通过以下三点培养“双师型”教师：一是学校有计划地培训PLC专业教师，使之通过技能鉴定成为技师或高级技师；二是有计划地组织教师参加PLC新技术、新设备、新材料的培训；三是安排PLC专业课教师定期到合作企业参加实践活动。
4.制定一体化教学计划
实施一体化教学必须制订一体化教学计划。首先，要深入行业和企业进行调研，对学生所学专业相应的职业岗位和任务进行具体分析，明确教学目的和培养目标。其次，对现行的PLC课程进行整合与提炼。第三，在模块化课程的基础上编制PLC一体化教学计划。
5.编写一体化教学大纲
PLC一体化教学大纲是在一体化教学计划的基础上，对此门课程的教学目的、学时分配、教学内容和所要达到的教学效果等因素进行具体分解，是实施一体化教学的主要依据。首先，要对本课程所涉及的实际工作岗位任务进行调研，并整理出系列任务清单。其次，是对任务进行归类，设计训练项目。第三，是对设计的每一个训练项目所需的知识进行聚合研究，从而列出知识点。第四，是以训练项目为基础，设计教学单元，安排课程内容。
三、一体化教学的体会
PLC一体化课程已经完成了6个班的教学任务，每教一个班都让笔者受益匪浅，从思想上、理论上、教学上都有所感悟。下面就对其中一个班的教学谈谈自己的体会。
（1）“PLC可编程序控制器”是一门理论与实践、原理与应用紧密结合的技术课程。从教学内容看，该门课程基本概念抽象、专业术语多且操作性强。通过该门课的学习，学生不仅要理解和掌握基本理论知识，而且还要掌握PLC的基本编程技能，为毕业后上岗工作奠定良好的基础。
（2）我们面对的学生是发电、继保、供电专业的学生，他们的水平不同，发展能力不同，悟性不同，知识的生成结果也不同，这需要我们的教学、训练、练习要有针对性，以能力为目标，以任务为载体，以学生为主体，在教师指导下，通过完成一项具体的项目或任务，达到学习目的。
（3）逐步形成“学生为主体，教师为主导”的教育理念。在教学中，无论是在引入课题，还是在巩固练习中，或是在教案的设计和书写中，都是以学生的学习为中心，为学生学习服务。我们把教学探究过程，教学重点、难点，教学思路等做了精心组织，并在教案中体现出来，由此来表现出教师的主导作用。师生基本形成了一个真正的“学习共同体”。在授课过程中主要向学生展现知识技能、过程方法、情感态度与价值观以及培养学生哪些科学素质等。
（4）一体化教学打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式，建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式，激发学生自主学习的热情，引导学生进行反思和评价，对学习过程进行及时反馈。
（5）一体化教学是针对以职业学校学生为主的教学形式，能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必备的操作技能，变被动学习为主动参与，调动学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合职业教育的规律。
（6）面向我们自己的学生，面向成长中的学生，通过一体化教学既可发掘学生的个性又能使其全面发展，使学生学得轻松，教师教得得法。既能提高学生又能提高教师，使教学双方都能获益。在教学的过程中充分展现了学生思维过程，调动了学生学习的积极性和主动性，为学生学习创造了条件，提高了学习质量和学生的学科素养。
（7）一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识，而且有熟练的操作技能，使教师成为“双师型”教师。在教学过程中，针对实际情况，采用讲解法、演示法、参观法、实践操作法等教学方法，并在巡回指导时善于发现问题、总结问题，做到共性问题集中讲解，个别问题个别指导。同时一体化教学锻炼、培养了教师，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平，进一步挖掘了教师的潜能，缓冲了专业教师和实习教师的不足。
（8）一体化教学方法最主要的是任务驱动和项目导向教学。将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务的项目中，各教学环节均围绕一系列的任务进行，教师授课时打破传统的章节划分，简约地讲授与本次任务相关的基本内容和知识点、技能点，学生在教师的引导下开展探究性学习，学生通过主动学习，将抽象的理论变成实际的应用。
四、结论
目前缺乏与PLC一体化教学相配套的教材，学院将组织有经验的教师编写PLC教学的教材。由于各班学情各不相同，在使用教案时，应结合本班情况作适当调整或修改，并在教学中及时获得教学的反馈，及时矫正，及时解决。
在教学过程中也发现了一些不足，我们在今后的教学中将让学生做更多的练习，教师适时讲评、适时点拨、适时总结，使学生更能自主地学，教师针对性地讲。目前一体化教学需要探索、研究的东西还很多。在今后的学习中，应对一体化教学的各个环节进行更加详尽的研究，形成适合电力学院需要的系统化教学体系。
参考文献：
[1]邓朝阳.互动式教学在可编程控制器教学中的应用[J].职业教育研究,2006,(1).
[2]唐永泽,等.以工学结合为主线构建高职人才培养模式[J].中国高等教育,2009,(1).
[3]钟启泉,张华.课程与教学论[M].广州:广东高等教育出版社,1999.
（责任编辑：孙晴）
关键词：一体化教学；双师型；任务驱动；项目导向
作者简介：安丽娟（1981-），女，山西交城人，山西电力职业技术学院，助教。（山西 太原 030021）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）02-0043-02
高职院校是培养具有一定理论知识和娴熟操作技能的高级应用型人才的职业学校。随着我国社会的发展，企业对技能人才的知识与技能结构提出了更高、更新的要求，要求要有一定的理论知识又要有很强的操作能力，要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力。因此，为满足社会和企业用人的需求，理实一体化教学模式将成为高职院校教学改革的重点，并将在高职教学领域逐步推行。
一、实施一体化教学的必要性
PLC课程是山西电力职业技术学院（以下简称“我院”）发电、继保、供电专业必修的课程。目前我院的PLC课程主要以可编程控制器原理及应用的教学为主：第一部分学习可编程控制器的基本知识；第二部分掌握基本指令及编程；第三部分学会用步进顺序控制指令编程；第四部分学会用功能指令编程。虽说此门课程内容不多，但却具有多变性、综合性、典型性、实践性和实用性五大教学特点。教学中既有理论又有实操，既有工作原理又有编程方法，既有典型单元程序又有复杂实用案例。例如，用基本指令设计电机正反转控制程序，又或者用步进指令设计机械手的控制程序等，这些内容都是课程的重点和难点。传统的PLC教学分为理论教学和实践教学，两者有不同的教学目标和教学任务，在不同的时间和地点由不同的教师分别进行，因此，要想激发学生对这门课程的兴趣，达到较好的教学效果，传统的教学模式显然已不能满足。
二、如何实施一体化教学
经过三年的探索，我们认为要真正构建一套成熟的一体化教学模式，必须首先建立一体化教学的管理制度、评估标准和激励机制；然后是培养“双师型”一体化教师、制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材、建设一体化教学场地和设施。我院在推进一体化教学方面的具体做法如下。
1.理实一体化课程设置模块化
理实一体化教学要有与专业相吻合的课程设置，具体表现为：教材、教学计划、课程大纲。课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。我们对PLC应用技术课程体系进行理实一体化教学改革，实行模块化的课程设置。模块分为可编程控制器的基本知识、基本指令及编程、步进顺序控制指令编程、功能指令编程模块，每一阶段完成一个教学模块，同一模块课程的理论与实践教学由一位教师主讲。一体化课程体系，推行模块化的课程设置，着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的课程体系。
2.采用一体化教学方法
一体化教学方法是实施一体化教学的必要手段，是彰显一体化教学效果的催化剂，是达到一体化教学颠峰的唯一途径。何谓一体化教学方法？其基本点就是将“讲”、“训”、“考”融为一体。具体地说，“讲”要与“训”结合起来，边“讲”边“训”，或边“训”边“讲”，“讲”知识点，“训”知识点中的技能点，尤其是“训”，要做到“三步曲”——教师教学生怎么做、教师指导学生怎么做、学生独立自主地去做。同时，“讲”、“训”要与“考”结合起来。“考”是对“讲”和“训”客观、综合的评价，是一体化教材的教学要求，是检测学生是否达到预期目标要求的核准措施。一体化考核应采用过程考核与目标考核相结合，定性评价与定量评价相结合，充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心，激发学生的自信心。
3.培养“双师型”一体化教师
师资的培养是一体化教学的前期工程。教师的技术水平和理论水平直接影响职业教育的质量。一体化教学的关键是培养或拥有一批“双师型”教师队伍。
我院主要通过以下三点培养“双师型”教师：一是学校有计划地培训PLC专业教师，使之通过技能鉴定成为技师或高级技师；二是有计划地组织教师参加PLC新技术、新设备、新材料的培训；三是安排PLC专业课教师定期到合作企业参加实践活动。
4.制定一体化教学计划
实施一体化教学必须制订一体化教学计划。首先，要深入行业和企业进行调研，对学生所学专业相应的职业岗位和任务进行具体分析，明确教学目的和培养目标。其次，对现行的PLC课程进行整合与提炼。第三，在模块化课程的基础上编制PLC一体化教学计划。
5.编写一体化教学大纲
PLC一体化教学大纲是在一体化教学计划的基础上，对此门课程的教学目的、学时分配、教学内容和所要达到的教学效果等因素进行具体分解，是实施一体化教学的主要依据。首先，要对本课程所涉及的实际工作岗位任务进行调研，并整理出系列任务清单。其次，是对任务进行归类，设计训练项目。第三，是对设计的每一个训练项目所需的知识进行聚合研究，从而列出知识点。第四，是以训练项目为基础，设计教学单元，安排课程内容。
三、一体化教学的体会
PLC一体化课程已经完成了6个班的教学任务，每教一个班都让笔者受益匪浅，从思想上、理论上、教学上都有所感悟。下面就对其中一个班的教学谈谈自己的体会。
（1）“PLC可编程序控制器”是一门理论与实践、原理与应用紧密结合的技术课程。从教学内容看，该门课程基本概念抽象、专业术语多且操作性强。通过该门课的学习，学生不仅要理解和掌握基本理论知识，而且还要掌握PLC的基本编程技能，为毕业后上岗工作奠定良好的基础。
（2）我们面对的学生是发电、继保、供电专业的学生，他们的水平不同，发展能力不同，悟性不同，知识的生成结果也不同，这需要我们的教学、训练、练习要有针对性，以能力为目标，以任务为载体，以学生为主体，在教师指导下，通过完成一项具体的项目或任务，达到学习目的。
（3）逐步形成“学生为主体，教师为主导”的教育理念。在教学中，无论是在引入课题，还是在巩固练习中，或是在教案的设计和书写中，都是以学生的学习为中心，为学生学习服务。我们把教学探究过程，教学重点、难点，教学思路等做了精心组织，并在教案中体现出来，由此来表现出教师的主导作用。师生基本形成了一个真正的“学习共同体”。在授课过程中主要向学生展现知识技能、过程方法、情感态度与价值观以及培养学生哪些科学素质等。
（4）一体化教学打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式，建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式，激发学生自主学习的热情，引导学生进行反思和评价，对学习过程进行及时反馈。
（5）一体化教学是针对以职业学校学生为主的教学形式，能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必备的操作技能，变被动学习为主动参与，调动学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合职业教育的规律。
（6）面向我们自己的学生，面向成长中的学生，通过一体化教学既可发掘学生的个性又能使其全面发展，使学生学得轻松，教师教得得法。既能提高学生又能提高教师，使教学双方都能获益。在教学的过程中充分展现了学生思维过程，调动了学生学习的积极性和主动性，为学生学习创造了条件，提高了学习质量和学生的学科素养。
（7）一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识，而且有熟练的操作技能，使教师成为“双师型”教师。在教学过程中，针对实际情况，采用讲解法、演示法、参观法、实践操作法等教学方法，并在巡回指导时善于发现问题、总结问题，做到共性问题集中讲解，个别问题个别指导。同时一体化教学锻炼、培养了教师，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平，进一步挖掘了教师的潜能，缓冲了专业教师和实习教师的不足。
（8）一体化教学方法最主要的是任务驱动和项目导向教学。将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务的项目中，各教学环节均围绕一系列的任务进行，教师授课时打破传统的章节划分，简约地讲授与本次任务相关的基本内容和知识点、技能点，学生在教师的引导下开展探究性学习，学生通过主动学习，将抽象的理论变成实际的应用。
四、结论
目前缺乏与PLC一体化教学相配套的教材，学院将组织有经验的教师编写PLC教学的教材。由于各班学情各不相同，在使用教案时，应结合本班情况作适当调整或修改，并在教学中及时获得教学的反馈，及时矫正，及时解决。
在教学过程中也发现了一些不足，我们在今后的教学中将让学生做更多的练习，教师适时讲评、适时点拨、适时总结，使学生更能自主地学，教师针对性地讲。目前一体化教学需要探索、研究的东西还很多。在今后的学习中，应对一体化教学的各个环节进行更加详尽的研究，形成适合电力学院需要的系统化教学体系。
参考文献：
[1]邓朝阳.互动式教学在可编程控制器教学中的应用[J].职业教育研究,2006,(1).
[2]唐永泽,等.以工学结合为主线构建高职人才培养模式[J].中国高等教育,2009,(1).
[3]钟启泉,张华.课程与教学论[M].广州:广东高等教育出版社,1999.
（责任编辑：孙晴）