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【摘要】在“减负增效”教育新政下，信息技术与英语课程整合无疑是提高课堂效率行之有效的手段之一。但在整合过程中，笔者发现存在过度使用和整合降温的现状，因而提出在整合过程中应遵循以学生为中心和因材施教的原则
【关键词】信息技术英语课程整合现状适量适时适合因材施教
在信息现代化的当今社会，在“减负增效”教育新政下，信息技术与英语课程整合无疑是提高课堂效率行之有效的手段。在课堂教学中它改变了传统的单一教学模式，创设了图文并茂、有声有色生动逼真的教学环境，，使得枯燥乏味的学习变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，增加了课堂的容量，老师教得轻松，学生学得也轻松，极大地调动了学生的学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，培养学生创新思维和合作精神.但在近几年中，一些农村中学信息技术与英语课程整合的实践过程中，笔者发现存在着下面两种现状.
一、过度整合
在信息技术与课程整合的热潮下，随着教育投入的加大，现在很多农村学校都具备了“整合”的条件，部分学校的硬件设施甚至是非常先进。因此许多学校要求各学科教师每堂课必须使用课件，努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效。但堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，为了整合而整合，过于注重形式，教师对教学效果思考不够。有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列。而在使用时，一节课从上场用到下场都是信息“轰炸”，音像、视频、幻灯片、投影齐上阵，教师在课堂上忙的不亦乐乎，学生表面上看也兴趣盎然，似乎都在积极参与。事实上，大部分学生都是在看热闹，并没有真正理解教师运用多种媒体进行教学的目的和所展示的内容，一堂课下来，学生被琳琅满目的多媒体信息轰得头昏目眩，甚至连教师也迷失了自我，其教学效果也就可想而知。
二、整合降温
具备了整合条件，并做了一些实践后，方知“整合”真的不是那么简单，它涉及到农村很多条件的限制，教师和学生的信息素养就是个拦路虎。而这些问题的解决既需要时间又需要得力的措施，很多学校处于放任状态，信息技术与课程整合踯躅不前，对信息技术与课程整合的研究和关注似乎在降温。
（一）互联网课件资料很多，教师没有清醒认识现有课件的时间和精力，拿来就用，生拉硬扯，或者盲目堆砌，信息投放不合时宜，结果严重影响教学效果。
（二）课件制作质量不高，原模原样的照抄书本，把本来书本上的文字、图片等投影到大屏幕上，最后方便点击校对答案而已。
（三）既然制作使用课件既费时又费力，效果有时还适得其反，还不如“原生态”的好，因而不少教师又回归了得心应手的传统教育模式。只是在公开课或优质课评比中拿来秀一秀。
既然信息技术的功效是毋庸置疑的，那么我们到底该怎样把信息技术与英语课程有效整合，提高课堂效益呢？下面是笔者在制作和使用课件时的几点思考：
一、在制作使用课件时，都应以学生为中心
（一）在制作课件时，我们应该注意适量。
在制作课件时，我们应该注意适量，照顾到学生的身心健康。不能几十张幻灯片，从创设语言情境教教单词，到课文分析，到语言点的讲解举例子练习，到课堂检测，到家庭作业，音像视频、幻灯片、投影齐上阵，五彩缤纷的多媒体信息包围得学生头昏目眩，视、听觉的疲劳，学生根本来不及“内化”，思维训练得不到足够训练。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，损害了学生的身心健康，弊大于利。
现代教育理论研究表明：教师在课堂上运用的媒体过多，反而会分散学生的注意力，学生的无意注意越多，教学信息的传递过程受到的干扰也就越大，教师的分析和讲解会被冲淡，学生的思维空间被挤占，学生的自主学习得不到充分的体现，们的注意力会更多的被精彩的画面所吸引，授课的重点反而成了陪衬，事与愿违。所以说，在使用信息技术进行辅助教学时，能用一两种媒体解决的问题，就尽量不要使用多种媒体，教学媒体的运用并非越多越好。
（二）在使用课件时，要注意适时。
在使用课件时，要注意适时，要培养学生学习与运用英语的能力为根本目标。有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
过分依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，弱化学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，是目前信息技术与课程整合中的一个误区。。一位教育学家曾经说过：“Tellme，Iwillforget.Showme，Imayre-member.Playwithme，Iwillunderstand.”《新课程标准》也提出了要“在理解的基础上不断进行有效输出的实践活动”，“使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。”以学生为主体，把课堂还给学生，老师根据“以学生为中心”的教学思路，设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言实践的过程中逐步形成主動参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度，同时十分注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，利用多媒体营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，
二、在制作使用多媒体课件时，我们应该因材施教
信息技术这种现代化的教学手段与传统的教学形式，它们是各具优势、又各存弊端的。我们不能盲目追求“教育时尚”，而不顾学生实际、教学内容实际，为了“整合”而整合，堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，即使明知没必要，也要牵强着放进来。并不是每节课都需要多媒体，很多内容和知识点采用传统的教学手段也可表现出来，甚至效果更好。过于注重形式，而忽略教学的实际效果和教育的最终目的，这是非常欠妥的，是和现代教育理念相违背的。我们在信息技术与英语课程整合时，要适当、适宜，应根据不同课型因材施教，各有侧重。 （一）词汇教学
在《牛津初中英语》的教学实践中，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用。学生常常苦于记忆单词短语效率低，遗忘速度快，畏难情绪严重甚至丧失学习英语的兴趣和信心。老师一遍遍批改听写时，更是无比失望，如此恶性循环，教学耗时而低效，师生身心俱疲，这一点在我们农村学校更为突出。这时我们可以充分利用多媒体等技术来把文本、图像、声音、动画等素材起来，创设良好的英语学习环境，从单词的音，形、义等方面呈现，通过连线、超级联想、小组比赛、模仿秀多种形式来等检查孩子是否真正掌握，以此来帮助学生克服这一难关。内容的丰富多媒体教学软件为学生提供大量的学习资料，不仅可以使学生的听说读写能力得到训练，而且在练习英语基本功的同时开阔了视野教学。
（二）句型语法教学
新课改下，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的“满堂灌”早已不合时宜。实施语法教学中，我们必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新理念。语语法概念和规则是抽象的，语法学习较枯燥乏味的。我们可以利用多媒体课件容量多的优点，改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，使语法教学形象化和趣味化。用图片动画帮助学生理解运用语法项目，自己归纳和总结用法。再用情景、图片或联系实际进行描述任务型活动的策略，让形式和功能相结合起来。如在教名词单复数变化规律时，可采用动画展示，较生动形象，也可让学生即时人机练习，然后点击练习的得分，激励他们深入学习更多的内容。这种图文并茂、丰富多彩的知识表达形式，更为学生所喜爱。在学生多种感官得到刺激的同时，增加了获取信息的数量，加深大脑的识记，延长知识的保持时间，从而轻松地掌握了更多的语法知识。
（三）阅读与写作教学
21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。古人亦云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。怎样使阅读与写作成为学生终身受益的能力？这就要求我们把学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，培养学生的科学探究能力，指导学生通过科学探究的学习方法，自己去寻求所需的知识，建构自己的科学体系，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。
在课文教学中，我们可以利用多媒体创设问题情境，整体把握文本，引导学生在一问扣一问的追问中，带着问题不自觉的融进文本，去读去解，然后在自主阅读的基础上通过“对话式”的交流，讨论，理清文章的思路。在解读课文的基础上渗透写作的思路，框架结构及写作技巧，同时进行语言的积累，为最终的语言输出打下基础。
阅读与写作的能力仅停留在课堂是不够的。我们可以引导学生通过网络收集英语资料，浏览英文网站，用英文写电子邮件，网络英语论坛等进行交互化的学习，达到提高阅读与写作的能力。
三、信息技术辅助教学，主次分明
在多媒体与网络技术的信息技术环境下，应重视教学方法的选择；精心合理地设计教學设计方案；注重对学生认知方法的培养。信息技术不能成为教学的中心，它只能起着“辅助”教学的作用。网络资源我们要善于“取舍”，积极“巧用”。能用则用，不能用则弃之。信息技术的使用，一定要突出学生的主体性，要有利于学生的参与学习，不能为了使用信息技术而抹杀了学生的主体性和创造性，忽视了学生之间的合作、交流等人文性。教育的核心是学生，重视发挥学生的主体作用，注意调动学生的积极性，主张实现教师主导与学生主体的辩证统一，教师的“教”要落实到学生的“学”上
总之，会选择才会更精彩。信息技术与英语课程整合的能优点毋庸置疑，但我们不为了整合而整合，课件制作应该精，做到适度适量重难点突出，不同的课型要因材施教，展示时应适时，同时不能忽视在黑板上板书思维图.我们坚信随着教育改革的深入、教师观念的切实转变，以及技术和资源的改善，“整合”还是大有作为的。我们要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，最大程度地为实现信息技术与初中英语教学的优化整合，顺利推进新课改尽自己的一份力。使“讲堂”变为“学堂”，让学生在英语的海洋中尽情遨游。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读[M].
【关键词】信息技术英语课程整合现状适量适时适合因材施教
在信息现代化的当今社会，在“减负增效”教育新政下，信息技术与英语课程整合无疑是提高课堂效率行之有效的手段。在课堂教学中它改变了传统的单一教学模式，创设了图文并茂、有声有色生动逼真的教学环境，，使得枯燥乏味的学习变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，增加了课堂的容量，老师教得轻松，学生学得也轻松，极大地调动了学生的学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，培养学生创新思维和合作精神.但在近几年中，一些农村中学信息技术与英语课程整合的实践过程中，笔者发现存在着下面两种现状.
一、过度整合
在信息技术与课程整合的热潮下，随着教育投入的加大，现在很多农村学校都具备了“整合”的条件，部分学校的硬件设施甚至是非常先进。因此许多学校要求各学科教师每堂课必须使用课件，努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效。但堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，为了整合而整合，过于注重形式，教师对教学效果思考不够。有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列。而在使用时，一节课从上场用到下场都是信息“轰炸”，音像、视频、幻灯片、投影齐上阵，教师在课堂上忙的不亦乐乎，学生表面上看也兴趣盎然，似乎都在积极参与。事实上，大部分学生都是在看热闹，并没有真正理解教师运用多种媒体进行教学的目的和所展示的内容，一堂课下来，学生被琳琅满目的多媒体信息轰得头昏目眩，甚至连教师也迷失了自我，其教学效果也就可想而知。
二、整合降温
具备了整合条件，并做了一些实践后，方知“整合”真的不是那么简单，它涉及到农村很多条件的限制，教师和学生的信息素养就是个拦路虎。而这些问题的解决既需要时间又需要得力的措施，很多学校处于放任状态，信息技术与课程整合踯躅不前，对信息技术与课程整合的研究和关注似乎在降温。
（一）互联网课件资料很多，教师没有清醒认识现有课件的时间和精力，拿来就用，生拉硬扯，或者盲目堆砌，信息投放不合时宜，结果严重影响教学效果。
（二）课件制作质量不高，原模原样的照抄书本，把本来书本上的文字、图片等投影到大屏幕上，最后方便点击校对答案而已。
（三）既然制作使用课件既费时又费力，效果有时还适得其反，还不如“原生态”的好，因而不少教师又回归了得心应手的传统教育模式。只是在公开课或优质课评比中拿来秀一秀。
既然信息技术的功效是毋庸置疑的，那么我们到底该怎样把信息技术与英语课程有效整合，提高课堂效益呢？下面是笔者在制作和使用课件时的几点思考：
一、在制作使用课件时，都应以学生为中心
（一）在制作课件时，我们应该注意适量。
在制作课件时，我们应该注意适量，照顾到学生的身心健康。不能几十张幻灯片，从创设语言情境教教单词，到课文分析，到语言点的讲解举例子练习，到课堂检测，到家庭作业，音像视频、幻灯片、投影齐上阵，五彩缤纷的多媒体信息包围得学生头昏目眩，视、听觉的疲劳，学生根本来不及“内化”，思维训练得不到足够训练。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，损害了学生的身心健康，弊大于利。
现代教育理论研究表明：教师在课堂上运用的媒体过多，反而会分散学生的注意力，学生的无意注意越多，教学信息的传递过程受到的干扰也就越大，教师的分析和讲解会被冲淡，学生的思维空间被挤占，学生的自主学习得不到充分的体现，们的注意力会更多的被精彩的画面所吸引，授课的重点反而成了陪衬，事与愿违。所以说，在使用信息技术进行辅助教学时，能用一两种媒体解决的问题，就尽量不要使用多种媒体，教学媒体的运用并非越多越好。
（二）在使用课件时，要注意适时。
在使用课件时，要注意适时，要培养学生学习与运用英语的能力为根本目标。有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
过分依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，弱化学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，是目前信息技术与课程整合中的一个误区。。一位教育学家曾经说过：“Tellme，Iwillforget.Showme，Imayre-member.Playwithme，Iwillunderstand.”《新课程标准》也提出了要“在理解的基础上不断进行有效输出的实践活动”，“使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。”以学生为主体，把课堂还给学生，老师根据“以学生为中心”的教学思路，设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言实践的过程中逐步形成主動参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度，同时十分注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，利用多媒体营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，
二、在制作使用多媒体课件时，我们应该因材施教
信息技术这种现代化的教学手段与传统的教学形式，它们是各具优势、又各存弊端的。我们不能盲目追求“教育时尚”，而不顾学生实际、教学内容实际，为了“整合”而整合，堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，即使明知没必要，也要牵强着放进来。并不是每节课都需要多媒体，很多内容和知识点采用传统的教学手段也可表现出来，甚至效果更好。过于注重形式，而忽略教学的实际效果和教育的最终目的，这是非常欠妥的，是和现代教育理念相违背的。我们在信息技术与英语课程整合时，要适当、适宜，应根据不同课型因材施教，各有侧重。 （一）词汇教学
在《牛津初中英语》的教学实践中，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用。学生常常苦于记忆单词短语效率低，遗忘速度快，畏难情绪严重甚至丧失学习英语的兴趣和信心。老师一遍遍批改听写时，更是无比失望，如此恶性循环，教学耗时而低效，师生身心俱疲，这一点在我们农村学校更为突出。这时我们可以充分利用多媒体等技术来把文本、图像、声音、动画等素材起来，创设良好的英语学习环境，从单词的音，形、义等方面呈现，通过连线、超级联想、小组比赛、模仿秀多种形式来等检查孩子是否真正掌握，以此来帮助学生克服这一难关。内容的丰富多媒体教学软件为学生提供大量的学习资料，不仅可以使学生的听说读写能力得到训练，而且在练习英语基本功的同时开阔了视野教学。
（二）句型语法教学
新课改下，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的“满堂灌”早已不合时宜。实施语法教学中，我们必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新理念。语语法概念和规则是抽象的，语法学习较枯燥乏味的。我们可以利用多媒体课件容量多的优点，改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，使语法教学形象化和趣味化。用图片动画帮助学生理解运用语法项目，自己归纳和总结用法。再用情景、图片或联系实际进行描述任务型活动的策略，让形式和功能相结合起来。如在教名词单复数变化规律时，可采用动画展示，较生动形象，也可让学生即时人机练习，然后点击练习的得分，激励他们深入学习更多的内容。这种图文并茂、丰富多彩的知识表达形式，更为学生所喜爱。在学生多种感官得到刺激的同时，增加了获取信息的数量，加深大脑的识记，延长知识的保持时间，从而轻松地掌握了更多的语法知识。
（三）阅读与写作教学
21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。古人亦云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。怎样使阅读与写作成为学生终身受益的能力？这就要求我们把学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，培养学生的科学探究能力，指导学生通过科学探究的学习方法，自己去寻求所需的知识，建构自己的科学体系，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。
在课文教学中，我们可以利用多媒体创设问题情境，整体把握文本，引导学生在一问扣一问的追问中，带着问题不自觉的融进文本，去读去解，然后在自主阅读的基础上通过“对话式”的交流，讨论，理清文章的思路。在解读课文的基础上渗透写作的思路，框架结构及写作技巧，同时进行语言的积累，为最终的语言输出打下基础。
阅读与写作的能力仅停留在课堂是不够的。我们可以引导学生通过网络收集英语资料，浏览英文网站，用英文写电子邮件，网络英语论坛等进行交互化的学习，达到提高阅读与写作的能力。
三、信息技术辅助教学，主次分明
在多媒体与网络技术的信息技术环境下，应重视教学方法的选择；精心合理地设计教學设计方案；注重对学生认知方法的培养。信息技术不能成为教学的中心，它只能起着“辅助”教学的作用。网络资源我们要善于“取舍”，积极“巧用”。能用则用，不能用则弃之。信息技术的使用，一定要突出学生的主体性，要有利于学生的参与学习，不能为了使用信息技术而抹杀了学生的主体性和创造性，忽视了学生之间的合作、交流等人文性。教育的核心是学生，重视发挥学生的主体作用，注意调动学生的积极性，主张实现教师主导与学生主体的辩证统一，教师的“教”要落实到学生的“学”上
总之，会选择才会更精彩。信息技术与英语课程整合的能优点毋庸置疑，但我们不为了整合而整合，课件制作应该精，做到适度适量重难点突出，不同的课型要因材施教，展示时应适时，同时不能忽视在黑板上板书思维图.我们坚信随着教育改革的深入、教师观念的切实转变，以及技术和资源的改善，“整合”还是大有作为的。我们要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，最大程度地为实现信息技术与初中英语教学的优化整合，顺利推进新课改尽自己的一份力。使“讲堂”变为“学堂”，让学生在英语的海洋中尽情遨游。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读[M].