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摘 要：《小学生数学课程标准》提出：“小学生数学教学的一项重要任务是提高数学计算能力，应该要求学生算得正確迅速，同时还应注意计算方法的灵活性和合理性。”计算贯穿于小学数学教学的全过程，学生计算能力的强与弱，这关系到他学习数学的兴趣和效果，不仅如此，计算能力直接影响到学生的考试成绩，计算能力强的学生成绩大多在良好以上，而计算能力弱的学生很少是在良好以上。教师应该通过多样的教学手段和措施不断提升小学学生的数学计算能力。
关键字：小学数学;计算能力;增加训练;掌握方法;检验结果
在日常的教学过程中，我们经常发现有的学生已经掌握了计算方法，但是每次做练习，总是在某些地方出错，事实上小学生做题出错率高已经成了普遍的现象。说明是因为他们没有掌握计算方法，另一方面是因为他们觉得计算题太简单，结果因为粗心大意，对细节考虑不周，导致计算结果错误百出。因此培养小学生计算能力是教师急需解决的一个问题，那么如何才能让小学生，快速，正确，合理，灵活地做题呢？本文笔者通过自身的教学实验和经历，提出几点粗浅的看法，希望起到抛砖引玉的效果。
一、增加计算训练
增加计算训练是根本，大量计算训练的积累，由量变到质变，计算能力才能有效提高，增加计算训练是提高计算能力的必要条件。这点毋庸置疑，教师很容易意识到。但是，实践中大多数教师布置的练习题习题不到位，导致学生训练不足，因此计算能力很弱。计算训练要以时间为标准，以题量为单位，不以教师或学生的主观为标准，客观的大量练习才能达到主观的熟练。在教授小学计算方法过程中，务必增加计算训练，贯穿整个学期，使学生也意识到计算能力的重要性，由此，学生做题的积极性会提高。在这点上格外要求教师对学生的要求提高一些。
例如，在“100以内的加法”教学过程中，在课堂上我会在黑板上板书，一黑板的“100以内的加法”的习题，要求同学们陆续上台做题，一黑板的题由一列同学完成，一堂课45分钟，全班同学都有时间上台做题，比比哪一列做得又快又好，做得最好的那一列，可以得到一个奖励，比如一盒蜡笔。在课下，我会为他们布置“100以内的加法”的习题，每天布置100道，要求当天做完，第2天我会给他们检查，错误的题要立马改正，对于错误率高的同学，我会第2天为他们多布置10道题。但最多只布置110道题，不会过多地增加他们的课业负担，导致心理不平衡。在学习比较简单的章节时，如果作业题比较少，把计算题训练安排在这个章节，我会课后布置30道题。
二、熟练掌握方法
熟练掌握方法是硬性要求。在教学过程中，教师应该把算理讲清楚，教授科学计算方法，让学生会做题。如果学生不会方法，何谈会做题？因此教师在课堂上传授方法时，一定要简单、有效，方法应该是教科书上的方法，这样学生不会太吃力，这就要求教师在课堂上把计算方法讲解得清晰明了，知识点要搭配一道题，课堂上学生吸收大概80%，课下又会忘掉一部分，所以要想熟练掌握，就要不断地重复，不断地记忆，所谓熟能生巧。掌握方法，要求教师和学生双方面的配合，首先教师要做好引导，做好教授，就是要回归课本，讲述最基本的知识，所谓基础不牢，地动山摇。只要掌握了一种基本方法，就不担心不会做题。
例如，在“两位数乘两位数”，这一章节中，我会先列举一个应用题“牛奶每月28元，小叮当想订一年，需要花多少钱？”我会把竖式列好“28×12”，然后写第1步，“2×28”，我会问“我们学习过一位数和一位数相乘，那么一位数和两位数相乘，怎么做呢？”2×28=56，表示56个1，所以6要对齐个位，走到这结束了吗？第2步，写什么？用10位的1乘28，得28个10，280，对齐个位写0，然后相加，在书写时，280的0可以省略，那么，接下来，我会告诉他一般算法，“2×8得16，个位写6，10位进一，2×2得4，加上进位的1等于5，10位上写5，第2步，10位上的1×28，8在个位，2在百位，最后个位上的数字加个位上的数字，10位，百位也是如此。”
三、检验计算结果
检验计算结果是秘密武器，在练习和考试中，经常看到学生因为粗心大意丢分，因此养成仔细检查的好习惯格外重要。尤其是列竖式的练习题，由于计算了大量的习题而感到疲惫，一不小心就会失误，检验计算结果可以避免高失误率，这类题一般都要求列竖式计算并检验。在应用题中的计算题目中，我们也可以检验计算结果，如果做错了，可以改正过来，避免了一个失分项，如果做对了，心里更安稳了。检验计算结果可以用结果检验，也可以再做一遍检验，我们通常是用结果检验计算结果是否正确。检验的过程也可以提高小学生数学计算能力，教师要培养学生养成检验的良好习惯。
例如，在“除数是两位数的除法”这一章节中，列竖式得到“800÷25=32”，在检验的过程，用结果检验结果是否正确，列竖式得到“32×25=800”，因此，知道32是正确的结果。在“830÷36=？”中，可列竖式得到结果“商是23，余数是2”，若要检验结果是否正确，用结果检验结果是否正确，“23×36=828，828+2=830”，因此，结果是正确的。在应用题“小明全班去划船，班长共带了600元，每只船每小时120元，他们只载一只船，问他们可以坐几个小时？”这道题的答案是“600÷120=5小时”，若检验结果是否正确，要用乘法“5×120=600”，故结果是正确的。
综上所述，笔者自身教育经历总结的一点拙见，增加计算训练，熟练掌握方法，检验计算结果，要求一线工作者提高对学生的要求，希望能对广大教师和学生有积极的推进作用。
参考文献：
[1]杨立荣.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2016（08）.
[2]郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2014（05）.
作者单位 ：甘肃省陇南市宕昌县城关第一小学
关键字：小学数学;计算能力;增加训练;掌握方法;检验结果
在日常的教学过程中，我们经常发现有的学生已经掌握了计算方法，但是每次做练习，总是在某些地方出错，事实上小学生做题出错率高已经成了普遍的现象。说明是因为他们没有掌握计算方法，另一方面是因为他们觉得计算题太简单，结果因为粗心大意，对细节考虑不周，导致计算结果错误百出。因此培养小学生计算能力是教师急需解决的一个问题，那么如何才能让小学生，快速，正确，合理，灵活地做题呢？本文笔者通过自身的教学实验和经历，提出几点粗浅的看法，希望起到抛砖引玉的效果。
一、增加计算训练
增加计算训练是根本，大量计算训练的积累，由量变到质变，计算能力才能有效提高，增加计算训练是提高计算能力的必要条件。这点毋庸置疑，教师很容易意识到。但是，实践中大多数教师布置的练习题习题不到位，导致学生训练不足，因此计算能力很弱。计算训练要以时间为标准，以题量为单位，不以教师或学生的主观为标准，客观的大量练习才能达到主观的熟练。在教授小学计算方法过程中，务必增加计算训练，贯穿整个学期，使学生也意识到计算能力的重要性，由此，学生做题的积极性会提高。在这点上格外要求教师对学生的要求提高一些。
例如，在“100以内的加法”教学过程中，在课堂上我会在黑板上板书，一黑板的“100以内的加法”的习题，要求同学们陆续上台做题，一黑板的题由一列同学完成，一堂课45分钟，全班同学都有时间上台做题，比比哪一列做得又快又好，做得最好的那一列，可以得到一个奖励，比如一盒蜡笔。在课下，我会为他们布置“100以内的加法”的习题，每天布置100道，要求当天做完，第2天我会给他们检查，错误的题要立马改正，对于错误率高的同学，我会第2天为他们多布置10道题。但最多只布置110道题，不会过多地增加他们的课业负担，导致心理不平衡。在学习比较简单的章节时，如果作业题比较少，把计算题训练安排在这个章节，我会课后布置30道题。
二、熟练掌握方法
熟练掌握方法是硬性要求。在教学过程中，教师应该把算理讲清楚，教授科学计算方法，让学生会做题。如果学生不会方法，何谈会做题？因此教师在课堂上传授方法时，一定要简单、有效，方法应该是教科书上的方法，这样学生不会太吃力，这就要求教师在课堂上把计算方法讲解得清晰明了，知识点要搭配一道题，课堂上学生吸收大概80%，课下又会忘掉一部分，所以要想熟练掌握，就要不断地重复，不断地记忆，所谓熟能生巧。掌握方法，要求教师和学生双方面的配合，首先教师要做好引导，做好教授，就是要回归课本，讲述最基本的知识，所谓基础不牢，地动山摇。只要掌握了一种基本方法，就不担心不会做题。
例如，在“两位数乘两位数”，这一章节中，我会先列举一个应用题“牛奶每月28元，小叮当想订一年，需要花多少钱？”我会把竖式列好“28×12”，然后写第1步，“2×28”，我会问“我们学习过一位数和一位数相乘，那么一位数和两位数相乘，怎么做呢？”2×28=56，表示56个1，所以6要对齐个位，走到这结束了吗？第2步，写什么？用10位的1乘28，得28个10，280，对齐个位写0，然后相加，在书写时，280的0可以省略，那么，接下来，我会告诉他一般算法，“2×8得16，个位写6，10位进一，2×2得4，加上进位的1等于5，10位上写5，第2步，10位上的1×28，8在个位，2在百位，最后个位上的数字加个位上的数字，10位，百位也是如此。”
三、检验计算结果
检验计算结果是秘密武器，在练习和考试中，经常看到学生因为粗心大意丢分，因此养成仔细检查的好习惯格外重要。尤其是列竖式的练习题，由于计算了大量的习题而感到疲惫，一不小心就会失误，检验计算结果可以避免高失误率，这类题一般都要求列竖式计算并检验。在应用题中的计算题目中，我们也可以检验计算结果，如果做错了，可以改正过来，避免了一个失分项，如果做对了，心里更安稳了。检验计算结果可以用结果检验，也可以再做一遍检验，我们通常是用结果检验计算结果是否正确。检验的过程也可以提高小学生数学计算能力，教师要培养学生养成检验的良好习惯。
例如，在“除数是两位数的除法”这一章节中，列竖式得到“800÷25=32”，在检验的过程，用结果检验结果是否正确，列竖式得到“32×25=800”，因此，知道32是正确的结果。在“830÷36=？”中，可列竖式得到结果“商是23，余数是2”，若要检验结果是否正确，用结果检验结果是否正确，“23×36=828，828+2=830”，因此，结果是正确的。在应用题“小明全班去划船，班长共带了600元，每只船每小时120元，他们只载一只船，问他们可以坐几个小时？”这道题的答案是“600÷120=5小时”，若检验结果是否正确，要用乘法“5×120=600”，故结果是正确的。
综上所述，笔者自身教育经历总结的一点拙见，增加计算训练，熟练掌握方法，检验计算结果，要求一线工作者提高对学生的要求，希望能对广大教师和学生有积极的推进作用。
参考文献：
[1]杨立荣.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2016（08）.
[2]郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2014（05）.
作者单位 ：甘肃省陇南市宕昌县城关第一小学