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摘要：在对学生进行批评教育时，讲究一定的策略可以取得更好的教育效果。本文从四方面对素质教育中的批评艺术进行分析论述，旨在提高广大教师在日常教学中处理学生事务的效率，促进学生的健康发展。
关键词：素质教育；批评；艺术
在教育工作中，常会遇到学生犯错或有过失。在处理这些问题时，如果不讲究方法，只是简单生硬地训斥、责备甚至处罚，很容易伤害学生的心灵，从而使学生产生逆反心理，导致教育工作越来越难做。
批评是一种教师对学生进行教育时不可缺少的方式，“批评得当”是教师必须掌握的一门教育艺术。
一、尊重学生，满足学生的自尊心
教师对学生奉献出了无私的爱，但是如果不懂得尊重学生，不给他们民主与平等，那么，学生还是会以一种敬畏的心理远远地躲避教师，不会愿意接近教师，也不会把自己的心里话倾诉给教师。这样，教师的爱是付出了，但得不到学生的回报。
爱与尊重是两种不同的价值取向，其间虽没有对立关系，但也不是依附关系，它们之间是相统一的。学生的心理和生理还未成熟，缺乏自制力、辨别力，思想行为很不稳定，但他们精力充沛、活泼好动，有着和成年人一样的情感世界。所以，教师必须做到尊重学生，在不偏袒、不强制的情况下与学生实现情感的共鸣、心灵的交流，唤起学生的觉悟，使学生接受批评。
二、讲究方式，把握分寸
教师对学生的批评，要根据学生所犯错误的性质和学生的心理特征对症下药。批评时要讲究方式，把握分寸，让学生心服口服地认识到错误，切不可简单粗暴。
如若教师对学生满怀期待，给学生一个积极的心理暗示，可获得学生自主纠错的效果。例如，有一个劳动不积极的学生，班主任要对其批评，若在班里点名批评，可能会收效甚微。于是，班主任在其值日时，装作故意碰上，不露声色地对他说：“这么早就来打扫卫生了，你这么认真，咱们班今天的卫生分准得拿高分。”下午的评分结果果然是高分，于是班主任就在班上郑重点名表扬了他，而这名学生从此也改正了缺点。
再如，某女生是个只知道学习，不爱关心集体的学生。这天，班主任对她说：“你学习刻苦这一点是咱们班同学的表率，但是你不太爱参加集体活动，不爱跟同学接触，这不太好。如果你多融入集体，同学们会发现你更多的优点，你的发展就更全面了……”这样学生会从教师的话中听出批评的意思，从而改正不足。
幽默的批評可以让学生轻松、愉快地接受。一天下午上课，由于天气闷热，许多学生都恹恹欲睡。这时，如果教师大声训斥学生，势必影响教学气氛。教师这样说道：“同学们，正式上课之前我给大家讲一个笑话。有一次，一位地理老师上非洲地理知识课，由于天气热，同学们就有些困倦，就像今天这样，地理老师很生气，一拍桌子大声说道：‘同学们呀！你们不抬起头来睁开眼睛看，怎知非洲的猪长得什么样儿？’”学生听完以后捧腹大笑，瞌睡也没了，同时也意识到不应该“伏案”了。
三、刚柔并济，软硬兼施
学生在犯错误时，教师不要动不动就发火，真正的教育者应该在具有丰富感情的同时，让学生既感到自身问题的严重性，增强改正错误的自信心。
教师对个别犯错误的学生的教育应因人而异。对自尊心较强的学生，批评时要照顾面子，语气尽量委婉，尽量用鼓励性批评。如“你在我眼里一直是位守纪律的学生，今天迟到了，能不能给老师说说原因？”这样的批评一定会起到意想不到的效果。如果学生争强好胜、爱冲动，最好不要火上浇油，张口指责，应用温和的语言给他摆事实、讲道理，使他接受批评指导。
四、以表扬的形式达到批评的目的
心理学理论和实践告诉我们，人都是渴望表扬的，学生更是如此。对学生来说，表扬和鼓励无异于成长过程中的阳光和雨露，能够使他们在表扬中接受批评，改正错误。如许多学生喜欢到处乱写乱画，有的教师发现这种情况后，会将学生叫来训斥一顿，并责其擦除。而有的教师则会微笑着说：“哇，你写字（画画）太漂亮啦，如果你在本子上写（画）会更好的。”两者比较，显然能看出哪种效果会更好。
总之，批评教育是一门艺术。不管采用哪种方式，都必须符合教育规律，使学生乐于接受，正确认识自己所犯的错误，并主动改正，从而达到教育学生的目的。
关键词：素质教育；批评；艺术
在教育工作中，常会遇到学生犯错或有过失。在处理这些问题时，如果不讲究方法，只是简单生硬地训斥、责备甚至处罚，很容易伤害学生的心灵，从而使学生产生逆反心理，导致教育工作越来越难做。
批评是一种教师对学生进行教育时不可缺少的方式，“批评得当”是教师必须掌握的一门教育艺术。
一、尊重学生，满足学生的自尊心
教师对学生奉献出了无私的爱，但是如果不懂得尊重学生，不给他们民主与平等，那么，学生还是会以一种敬畏的心理远远地躲避教师，不会愿意接近教师，也不会把自己的心里话倾诉给教师。这样，教师的爱是付出了，但得不到学生的回报。
爱与尊重是两种不同的价值取向，其间虽没有对立关系，但也不是依附关系，它们之间是相统一的。学生的心理和生理还未成熟，缺乏自制力、辨别力，思想行为很不稳定，但他们精力充沛、活泼好动，有着和成年人一样的情感世界。所以，教师必须做到尊重学生，在不偏袒、不强制的情况下与学生实现情感的共鸣、心灵的交流，唤起学生的觉悟，使学生接受批评。
二、讲究方式，把握分寸
教师对学生的批评，要根据学生所犯错误的性质和学生的心理特征对症下药。批评时要讲究方式，把握分寸，让学生心服口服地认识到错误，切不可简单粗暴。
如若教师对学生满怀期待，给学生一个积极的心理暗示，可获得学生自主纠错的效果。例如，有一个劳动不积极的学生，班主任要对其批评，若在班里点名批评，可能会收效甚微。于是，班主任在其值日时，装作故意碰上，不露声色地对他说：“这么早就来打扫卫生了，你这么认真，咱们班今天的卫生分准得拿高分。”下午的评分结果果然是高分，于是班主任就在班上郑重点名表扬了他，而这名学生从此也改正了缺点。
再如，某女生是个只知道学习，不爱关心集体的学生。这天，班主任对她说：“你学习刻苦这一点是咱们班同学的表率，但是你不太爱参加集体活动，不爱跟同学接触，这不太好。如果你多融入集体，同学们会发现你更多的优点，你的发展就更全面了……”这样学生会从教师的话中听出批评的意思，从而改正不足。
幽默的批評可以让学生轻松、愉快地接受。一天下午上课，由于天气闷热，许多学生都恹恹欲睡。这时，如果教师大声训斥学生，势必影响教学气氛。教师这样说道：“同学们，正式上课之前我给大家讲一个笑话。有一次，一位地理老师上非洲地理知识课，由于天气热，同学们就有些困倦，就像今天这样，地理老师很生气，一拍桌子大声说道：‘同学们呀！你们不抬起头来睁开眼睛看，怎知非洲的猪长得什么样儿？’”学生听完以后捧腹大笑，瞌睡也没了，同时也意识到不应该“伏案”了。
三、刚柔并济，软硬兼施
学生在犯错误时，教师不要动不动就发火，真正的教育者应该在具有丰富感情的同时，让学生既感到自身问题的严重性，增强改正错误的自信心。
教师对个别犯错误的学生的教育应因人而异。对自尊心较强的学生，批评时要照顾面子，语气尽量委婉，尽量用鼓励性批评。如“你在我眼里一直是位守纪律的学生，今天迟到了，能不能给老师说说原因？”这样的批评一定会起到意想不到的效果。如果学生争强好胜、爱冲动，最好不要火上浇油，张口指责，应用温和的语言给他摆事实、讲道理，使他接受批评指导。
四、以表扬的形式达到批评的目的
心理学理论和实践告诉我们，人都是渴望表扬的，学生更是如此。对学生来说，表扬和鼓励无异于成长过程中的阳光和雨露，能够使他们在表扬中接受批评，改正错误。如许多学生喜欢到处乱写乱画，有的教师发现这种情况后，会将学生叫来训斥一顿，并责其擦除。而有的教师则会微笑着说：“哇，你写字（画画）太漂亮啦，如果你在本子上写（画）会更好的。”两者比较，显然能看出哪种效果会更好。
总之，批评教育是一门艺术。不管采用哪种方式，都必须符合教育规律，使学生乐于接受，正确认识自己所犯的错误，并主动改正，从而达到教育学生的目的。