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【摘 要】
小学语文教学应充分利用书本中的资源，重视小学生言语表达能力的形成和发展。本文结合教学实践，从走近文本内容、借助表达方法、搭建练笔平台三方面探讨了如何在小学语文阅读教学中培养学生言语表达能力，以期能立足教材对学生进行全方位的言语训练，提升学生的核心素养。
【关键词】
小学语文 阅读教学 语言能力
语文核心素养中明确提出：语文关键能力就是语言能力。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，承载着对学生全方位言语训练的使命。在课堂教学中，小学语文教师应充分发挥学生的主体作用，重视对学生言语表达能力的培养，搭建语言实践的平台，引导学生走近文本，掌握语言规律，使学生真正学习语言，体会语言的无限魅力，从而更好的完成运用语言的目标，提升学生的核心素养。那么在小学语文教学中，教师该如何紧扣教材，在实践活动中运用语言、内化语言呢？
一、走近文本内容，奠定言语能力发展基础
语言是听说读写的基础，感知文本信息，提炼文本表达的主要内容，正是培养学生言语能力的第一步，也是促进阅读教学能够得以深度发展的基础。在阅读教学中，教师应组织指导学生学习语言，在实践活动中运用语言、内化语言，掌握语言规律，体会语言的无限魅力，更好地运用语言的目标。
例如，在教学《船长》一课时，教师可以引导学生充分学习课文的内容，尤其是语言文字背后的丰富情感，通过作者高超的写作策略去感受主人公哈尔威的伟大形象，：当灾难发生时，借助人们慌乱的情境展现哈尔威的临危不乱，借助先前的“不可开交”与后来的“井然有序”所形成的对比，凸显哈尔威作为一个船长的非凡控制力……教学中，教师要引导学生紧扣文本语言，在想象中再现作者描绘的场景，并在情感驱动之下，展开深入品析，真正走进文本语言所营造的特定精神中，从而在场景变化中走进文本的内蕴世界，感受人物精神的不同维度。
在这一案例中，教师紧扣教材积累和运用语言，探寻文本语言的训练点，品读文本语言的亮点，使学生全面感知文本内容，在吸收文本语言的基础上进一步内化语言，从而感悟文本语言的深刻内涵。
二、借助表達方法，积蓄言语能力发展力量
感知文本信息、提炼文本内容是基础，但不是教学的重点。语文教学的聚焦点应该是言语形式，即“怎么说、怎么写”。在阅读教学中，教师应关注文章的表达形式，进行合理有效的设计，进行言语训练，发展表达能力 ，借助言语形式和写作策略，帮助学生积蓄言语能力发展力量。
以《三顾茅庐》一课的教学为例，这一篇有关三国时期的著名故事，讲述了诸葛亮的雄才大略和刘备访求贤才的虔诚。但是，如果在教学中，教师仅仅将教学焦点停留于刘备对诸葛亮的拜访之上，课堂教学戛然而止的话，那么这样的教学往往存在于局限性，这样的认识也只会停留在文本内容的浅显层面上，对学生言语能力的提升也就只能是一句空谈。其实，除了内容，这篇文章的另一大特色就是作者的写作手法，比如以一系列动作去展现人物的品质、人物言行的鲜明对比、环境描写等，这些习作方法都是值得学生去模仿借鉴的具体体现。教师可以在教学过程中引导学生边读边圈出描写刘备的一系列动作，将刘备的言行与张言的言语进行对比，想象当时的情境，感知如此表达的效果。最后，开展小练笔：想象当刘备二顾茅庐却不遇孔明时，他是如何所感所想的，又会写一封怎样的信留给诸葛亮呢？这不仅能让学生感受到人物与自然环境间的关系，也能将刘备的一番诚意和仰慕之情通过一封言辞恳切的信而表达出来。
深入解读文本，借助具体的事例，把握表达形式 ，初步领悟文章的基本写作技巧，最后学生动笔行文才会有创意地表达，发展学生的言语表达能力。
三、搭建练笔平台，促进言语能力全面发展
语文教材无非是个例子。不管是听读，还是说写，都需要基于文本又要超越文本，学习一篇文质兼美的课文，如果对好词佳句、作者独具匠心的谋篇布局等视而不见，学而不仿，那么就吸收不到一点精华。在阅读教学中，教师应借助阅读课为学生架设练笔的桥梁，为学生打好读写能力的基础，促进言语能力全面发展。
例如，课文《大江保卫战》与《天鹅的故事》，都运用了点面结合的写作手法，在教学中，教师应引导学生首先去关注和明晰点面结合的方法，然后通过课件设置拔河这一具体情境，让学生借鉴课文的写作方法进行实践练笔。但是需要注意的是，在这一具体教学过程中，教师应充分发挥自己指导者的角色作用，而只不仅仅只是一个任务的布置者，否则，学生就无法真正去领会“点面结合”两段文字之间的内在联系，学生信马由缰的练笔，效果可想而知。因此，教师可以结合具体场景，引领学生进行深入体悟，以整体的视角关注场面，只有这样，学生才会选择最具有代表性的人物展开详细描写，从而掌握点面结合的写作方法。
可见，依托教材文本搭建练笔平台，开展有针对性的指导，使学生能够掌握点面结合这一写法的精髓，知其然，更知其所以然，才能真正为学生言语能力的提高而保驾护航。
综上所述，发展学生的言语能力，应立足课堂对语言文字的运用训练，根据文本内容精心设计，增强练笔练说意识，不仅有利于学生真正走进文本深处，有所收获，有所体悟，也能使学生接受语言的熏陶，提高学生表达能力，在无形中积累语言，提升核心素养。
【参考文献】
【1】朱凤春.以生为本，构建促进儿童发展的课堂【J】.小学语文教学，2016（11）
【2】陆叶.在课堂教学中注重培养学生的言语能力【J】.现代教学，2012（11）
小学语文教学应充分利用书本中的资源，重视小学生言语表达能力的形成和发展。本文结合教学实践，从走近文本内容、借助表达方法、搭建练笔平台三方面探讨了如何在小学语文阅读教学中培养学生言语表达能力，以期能立足教材对学生进行全方位的言语训练，提升学生的核心素养。
【关键词】
小学语文 阅读教学 语言能力
语文核心素养中明确提出：语文关键能力就是语言能力。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，承载着对学生全方位言语训练的使命。在课堂教学中，小学语文教师应充分发挥学生的主体作用，重视对学生言语表达能力的培养，搭建语言实践的平台，引导学生走近文本，掌握语言规律，使学生真正学习语言，体会语言的无限魅力，从而更好的完成运用语言的目标，提升学生的核心素养。那么在小学语文教学中，教师该如何紧扣教材，在实践活动中运用语言、内化语言呢？
一、走近文本内容，奠定言语能力发展基础
语言是听说读写的基础，感知文本信息，提炼文本表达的主要内容，正是培养学生言语能力的第一步，也是促进阅读教学能够得以深度发展的基础。在阅读教学中，教师应组织指导学生学习语言，在实践活动中运用语言、内化语言，掌握语言规律，体会语言的无限魅力，更好地运用语言的目标。
例如，在教学《船长》一课时，教师可以引导学生充分学习课文的内容，尤其是语言文字背后的丰富情感，通过作者高超的写作策略去感受主人公哈尔威的伟大形象，：当灾难发生时，借助人们慌乱的情境展现哈尔威的临危不乱，借助先前的“不可开交”与后来的“井然有序”所形成的对比，凸显哈尔威作为一个船长的非凡控制力……教学中，教师要引导学生紧扣文本语言，在想象中再现作者描绘的场景，并在情感驱动之下，展开深入品析，真正走进文本语言所营造的特定精神中，从而在场景变化中走进文本的内蕴世界，感受人物精神的不同维度。
在这一案例中，教师紧扣教材积累和运用语言，探寻文本语言的训练点，品读文本语言的亮点，使学生全面感知文本内容，在吸收文本语言的基础上进一步内化语言，从而感悟文本语言的深刻内涵。
二、借助表達方法，积蓄言语能力发展力量
感知文本信息、提炼文本内容是基础，但不是教学的重点。语文教学的聚焦点应该是言语形式，即“怎么说、怎么写”。在阅读教学中，教师应关注文章的表达形式，进行合理有效的设计，进行言语训练，发展表达能力 ，借助言语形式和写作策略，帮助学生积蓄言语能力发展力量。
以《三顾茅庐》一课的教学为例，这一篇有关三国时期的著名故事，讲述了诸葛亮的雄才大略和刘备访求贤才的虔诚。但是，如果在教学中，教师仅仅将教学焦点停留于刘备对诸葛亮的拜访之上，课堂教学戛然而止的话，那么这样的教学往往存在于局限性，这样的认识也只会停留在文本内容的浅显层面上，对学生言语能力的提升也就只能是一句空谈。其实，除了内容，这篇文章的另一大特色就是作者的写作手法，比如以一系列动作去展现人物的品质、人物言行的鲜明对比、环境描写等，这些习作方法都是值得学生去模仿借鉴的具体体现。教师可以在教学过程中引导学生边读边圈出描写刘备的一系列动作，将刘备的言行与张言的言语进行对比，想象当时的情境，感知如此表达的效果。最后，开展小练笔：想象当刘备二顾茅庐却不遇孔明时，他是如何所感所想的，又会写一封怎样的信留给诸葛亮呢？这不仅能让学生感受到人物与自然环境间的关系，也能将刘备的一番诚意和仰慕之情通过一封言辞恳切的信而表达出来。
深入解读文本，借助具体的事例，把握表达形式 ，初步领悟文章的基本写作技巧，最后学生动笔行文才会有创意地表达，发展学生的言语表达能力。
三、搭建练笔平台，促进言语能力全面发展
语文教材无非是个例子。不管是听读，还是说写，都需要基于文本又要超越文本，学习一篇文质兼美的课文，如果对好词佳句、作者独具匠心的谋篇布局等视而不见，学而不仿，那么就吸收不到一点精华。在阅读教学中，教师应借助阅读课为学生架设练笔的桥梁，为学生打好读写能力的基础，促进言语能力全面发展。
例如，课文《大江保卫战》与《天鹅的故事》，都运用了点面结合的写作手法，在教学中，教师应引导学生首先去关注和明晰点面结合的方法，然后通过课件设置拔河这一具体情境，让学生借鉴课文的写作方法进行实践练笔。但是需要注意的是，在这一具体教学过程中，教师应充分发挥自己指导者的角色作用，而只不仅仅只是一个任务的布置者，否则，学生就无法真正去领会“点面结合”两段文字之间的内在联系，学生信马由缰的练笔，效果可想而知。因此，教师可以结合具体场景，引领学生进行深入体悟，以整体的视角关注场面，只有这样，学生才会选择最具有代表性的人物展开详细描写，从而掌握点面结合的写作方法。
可见，依托教材文本搭建练笔平台，开展有针对性的指导，使学生能够掌握点面结合这一写法的精髓，知其然，更知其所以然，才能真正为学生言语能力的提高而保驾护航。
综上所述，发展学生的言语能力，应立足课堂对语言文字的运用训练，根据文本内容精心设计，增强练笔练说意识，不仅有利于学生真正走进文本深处，有所收获，有所体悟，也能使学生接受语言的熏陶，提高学生表达能力，在无形中积累语言，提升核心素养。
【参考文献】
【1】朱凤春.以生为本，构建促进儿童发展的课堂【J】.小学语文教学，2016（11）
【2】陆叶.在课堂教学中注重培养学生的言语能力【J】.现代教学，2012（11）