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【摘 要】
在新课程改革的背景下，初中语文教学中学生自主学习能力的培养成为教学的基本任务。一直以来，在传统被动教学模式中，学生缺乏自主学习机会，自主学习意识不足等问题都饱受诟病。因此，本文从自主学习的基本内容出发，结合实际对初中语文教学中学生自主学习能力提升策略进行探究。
【关键词】
初中语文 自主学习 教学实践 提升策略
自主学习是在坚持学生主体地位的前提下，引导学生通过预习、讨论、质疑、探究等，对于要学习的内容进行深刻的体会和理解，主动发挥创造性，最终达到高效学习目标的一个学习过程。一直以来，初中语文教学中，学生被动学习的局面都饱受诟病，教师习惯对学生进行面面俱到的安排，使得学生缺乏自主学习空间，只能被动情境中接受知识讲解与能力训练。这样的教学过程不仅限制了学生的自主性发展，也影响了学生课堂参与的兴趣，降低了学习效果。因此，如何针对传统被动教学模式中的弊端，在初中语文教学中引导学生形成自主学习能力则成为教育工作者需要思考的重要课题。
一、做好预习引导，提高学生的自主学习意识
所谓“凡事预则立，不预则废”，在学习中也是一样，只有在预习阶段对新知识进行简要的了解，把握住学习的重难点，才能够在知识层面与心理层面做好准备，提高课堂听讲的针对性，保证自主学习效率。在初中语文教学中，预习引导是教师指导学生完成自主学习的重要环节，相较于传统预习中对生字、生词的机械学习，对课文的预读，教师更应该注重学生主体作用在学习实践中的发挥。在预习中培养学生的自主学习意识并不能一蹴而就，教师应根据学生的认知发展，从思维模式和行为习惯上进行引导，例如在预习引导的开始阶段，教师应利用强制性的安排，提高学生的预习意识，逐渐将预习纳入到自主学习的过程中来，并通过课堂检查检验学生的预习任务完成情况；然后逐渐将强制预习过渡到自主预习阶段，鼓励学生根据经验以及自主学习目标安排预习过程，并配合相应的教学检查与评价提高自主预习效果。
二、营造教学情境，培养学生主动思考的习惯
自主学习过程的实现需要创新思维的运用。相较于教师的全面讲解，学生在自主学习的遇到问题的情况比比皆是，而这些问题是影响学生学习的障碍，也是激发学生创新思考，提高自主学习能力的契机。因此，在初中语文教学中，教师应积极营造问题情境，扭转学生对问题的认识，鼓励学生在自主学习中敢于提出问题，养成主动思考的习惯，并在自主探究与互动交流中解决问题。例如在《社戏》的教学设计中，教师结合文本内容为学生设计了相关问题：本文的线索是什么？围绕这个线索课文写了哪几件事？哪些事是详写？哪些事是略写？作者这样安排的意图是什么？在学生完成回答之后，教师又鼓励学生发散思考，结合自己的阅读经验对社戏中的情境进行自主描述与体会，激发学生自主思考、创新思考的意识。
三、创新教学方法，营造良好的自主学习氛围
课堂教学氛围的营造对学生的自主学习能力的形成具有直接而深刻的影响。开放宽松的学习氛围能够调动活跃学生思维，吸引学生主动思考、主动探究、主动表达；沉闷僵化的氛围则会限制思维宽度，让学生因为畏惧或兴趣不足，失去自主学习的意愿。基于此，在初中语文教学中，教师应注重对教学方法的创新，为学生构建良好的课堂氛围。例如，在学习朱自清的《春》这一课时，教师教学导入中，可以引入古诗词：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”点明本课主题，激发学生探究朱自清先生描写春天的过程中采用的独特手法；利用多媒体技术为学生提供生动直观的春日景象；在实践活动中将学生带到户外，亲身体验春天的气息等等。这些教学手段均适用于引导学生进行自主学习，教师在实践中应对不同的教学方法进行设计、组合，为学生自主学习能力的发展提供环境。
四、完善教学评价，培养学生的自主评价能力
自我评价是学生发展自主学习能力的一个重要过程，通常来讲，自主学习是一个顺向思维过程，根据教材内容或教师讲解自主完成知识学习与能力训练；而自我评价则是一个逆向思维过程，它根据自主学习结果反思整个学习过程，找出影响自主学习效果的问题，这对于完善学生的思维体系，提高自主学习效果至关重要。在初中语文教学中，教师应为学生的在我评价提供足够的空间，为学生设定普适性的评价目标，同时鼓励学生根据自己的学习特点，设计个性化目标，确保评价过程的全面性，教师则可以根据学生的反馈结果，不断完善自主学习教学的引导策略，提高语文教学实践效果。
五、拓展教学内容，完成自主学习能力的升华
在初中语文教学实践中引导学生自主学习的过程中，教师不应该将学生的思维局限在课内，而是应该利用课外阅读、课外活动等方式拓宽学生的思维发展领域，让学生不仅能够完成基础知识的积累，还能够拓宽知识视野，在课外学习中锻炼自主学习能力。在具体的教学实践中，一方面教师要根据文本内容以及新课程标准的要求，进行适当的教学延伸，对学生的阅读量提出要求，倡导学生自主阅读一些适合初中生的报刊书籍；另一方面教师应提供实践活动机会，例如组织读书会，鼓励学生分享自己自主阅读经验；组织学生试讲文本，锻炼其自主表达能力和心理素质，实现学习成果的升华。
【参考文献】
【1】李瑞雪.初中语文教学中学生自主学习能力提升探討【J】.学周刊，2016（02）
【2】孙晓娟.浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养【J】.学周刊，2015（19）
在新课程改革的背景下，初中语文教学中学生自主学习能力的培养成为教学的基本任务。一直以来，在传统被动教学模式中，学生缺乏自主学习机会，自主学习意识不足等问题都饱受诟病。因此，本文从自主学习的基本内容出发，结合实际对初中语文教学中学生自主学习能力提升策略进行探究。
【关键词】
初中语文 自主学习 教学实践 提升策略
自主学习是在坚持学生主体地位的前提下，引导学生通过预习、讨论、质疑、探究等，对于要学习的内容进行深刻的体会和理解，主动发挥创造性，最终达到高效学习目标的一个学习过程。一直以来，初中语文教学中，学生被动学习的局面都饱受诟病，教师习惯对学生进行面面俱到的安排，使得学生缺乏自主学习空间，只能被动情境中接受知识讲解与能力训练。这样的教学过程不仅限制了学生的自主性发展，也影响了学生课堂参与的兴趣，降低了学习效果。因此，如何针对传统被动教学模式中的弊端，在初中语文教学中引导学生形成自主学习能力则成为教育工作者需要思考的重要课题。
一、做好预习引导，提高学生的自主学习意识
所谓“凡事预则立，不预则废”，在学习中也是一样，只有在预习阶段对新知识进行简要的了解，把握住学习的重难点，才能够在知识层面与心理层面做好准备，提高课堂听讲的针对性，保证自主学习效率。在初中语文教学中，预习引导是教师指导学生完成自主学习的重要环节，相较于传统预习中对生字、生词的机械学习，对课文的预读，教师更应该注重学生主体作用在学习实践中的发挥。在预习中培养学生的自主学习意识并不能一蹴而就，教师应根据学生的认知发展，从思维模式和行为习惯上进行引导，例如在预习引导的开始阶段，教师应利用强制性的安排，提高学生的预习意识，逐渐将预习纳入到自主学习的过程中来，并通过课堂检查检验学生的预习任务完成情况；然后逐渐将强制预习过渡到自主预习阶段，鼓励学生根据经验以及自主学习目标安排预习过程，并配合相应的教学检查与评价提高自主预习效果。
二、营造教学情境，培养学生主动思考的习惯
自主学习过程的实现需要创新思维的运用。相较于教师的全面讲解，学生在自主学习的遇到问题的情况比比皆是，而这些问题是影响学生学习的障碍，也是激发学生创新思考，提高自主学习能力的契机。因此，在初中语文教学中，教师应积极营造问题情境，扭转学生对问题的认识，鼓励学生在自主学习中敢于提出问题，养成主动思考的习惯，并在自主探究与互动交流中解决问题。例如在《社戏》的教学设计中，教师结合文本内容为学生设计了相关问题：本文的线索是什么？围绕这个线索课文写了哪几件事？哪些事是详写？哪些事是略写？作者这样安排的意图是什么？在学生完成回答之后，教师又鼓励学生发散思考，结合自己的阅读经验对社戏中的情境进行自主描述与体会，激发学生自主思考、创新思考的意识。
三、创新教学方法，营造良好的自主学习氛围
课堂教学氛围的营造对学生的自主学习能力的形成具有直接而深刻的影响。开放宽松的学习氛围能够调动活跃学生思维，吸引学生主动思考、主动探究、主动表达；沉闷僵化的氛围则会限制思维宽度，让学生因为畏惧或兴趣不足，失去自主学习的意愿。基于此，在初中语文教学中，教师应注重对教学方法的创新，为学生构建良好的课堂氛围。例如，在学习朱自清的《春》这一课时，教师教学导入中，可以引入古诗词：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”点明本课主题，激发学生探究朱自清先生描写春天的过程中采用的独特手法；利用多媒体技术为学生提供生动直观的春日景象；在实践活动中将学生带到户外，亲身体验春天的气息等等。这些教学手段均适用于引导学生进行自主学习，教师在实践中应对不同的教学方法进行设计、组合，为学生自主学习能力的发展提供环境。
四、完善教学评价，培养学生的自主评价能力
自我评价是学生发展自主学习能力的一个重要过程，通常来讲，自主学习是一个顺向思维过程，根据教材内容或教师讲解自主完成知识学习与能力训练；而自我评价则是一个逆向思维过程，它根据自主学习结果反思整个学习过程，找出影响自主学习效果的问题，这对于完善学生的思维体系，提高自主学习效果至关重要。在初中语文教学中，教师应为学生的在我评价提供足够的空间，为学生设定普适性的评价目标，同时鼓励学生根据自己的学习特点，设计个性化目标，确保评价过程的全面性，教师则可以根据学生的反馈结果，不断完善自主学习教学的引导策略，提高语文教学实践效果。
五、拓展教学内容，完成自主学习能力的升华
在初中语文教学实践中引导学生自主学习的过程中，教师不应该将学生的思维局限在课内，而是应该利用课外阅读、课外活动等方式拓宽学生的思维发展领域，让学生不仅能够完成基础知识的积累，还能够拓宽知识视野，在课外学习中锻炼自主学习能力。在具体的教学实践中，一方面教师要根据文本内容以及新课程标准的要求，进行适当的教学延伸，对学生的阅读量提出要求，倡导学生自主阅读一些适合初中生的报刊书籍；另一方面教师应提供实践活动机会，例如组织读书会，鼓励学生分享自己自主阅读经验；组织学生试讲文本，锻炼其自主表达能力和心理素质，实现学习成果的升华。
【参考文献】
【1】李瑞雪.初中语文教学中学生自主学习能力提升探討【J】.学周刊，2016（02）
【2】孙晓娟.浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养【J】.学周刊，2015（19）