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语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。把学习的主动权交给学生，教师要善于激起学生的求知欲望，使学生显现出求知若渴的状态，引导学生积极主动探索新知，把学习的主动权交给学生，这已是教师为课堂教学创设的最佳环境。过去的语文教学教师只看见卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生为什么知识，训练什么能力及怎样训练。
一、把微笑带进课堂，激励自主学习
“微笑是教师职业的需要”。教师走上讲台，应立即进入角色，无论在生活还是在工作上有什么不顺心的事，都不能把不好的情绪传染给学生。这种高度的控制力来自于良好的心理修养，来自于高尚的职业道德，教师微笑的面容，爱抚的目光，落落大方的仪表，给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
二、创设自学氛围，教给学生自学方法
让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学，可通过以下方式进行：
1.主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。
2.互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
3.大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅——问到底的精神。
三、给学生留有学习余地，给学生学习时间
语文课的课堂教学最容易上成“闷课”，就是教师平铺直叙，照本宣科，学生“昏昏然”情绪处于低谷，所以在课堂教学中，学生自己能学会的教师就不要讲，让学生自己讨论解决，教师集中精力引导学生掌握重点，难点知识，大量的问题还要靠学生在练习的过程中自己解决，教师做到“举一”精神，引导学生“反三”自学、自练，由此及彼，触类旁通。这样把探索的机会让给学生，学生就不可能昏昏欲睡，既学到了应有的基础知识，又培养了学生自主学习的能力。
四、把选择学习方法的自主权还给学生
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。把选择学习方法的自主权还给学生,就是要求教师不能搞“一言堂”,而应多引导学生发言、交流、合作、互评互学,展示学生的个性。“学生是幼苗,需要知识甘霖的滋润;学生更是火炬,需要教师智慧的点燃”。语文教师的职责,就是点燃学生心头的智慧之火,使他们爱语文,在学生学习的过程中,导读、导思、导练,使他们爱学语文,并逐渐学会语文、学会做人。
现在流行的一句话:完善的课堂不是好课堂。排除了其中某些极端的成分,其实还是说出了现在课堂教学中存在的问题,即教学活动的主体被有意无意地替代成了教师自己。 在实际教学中,我们所面对的教育对象是十几岁的初中生,他们既不是缩小的成人,也不是成人的预备,初中阶段是一个在思想上、精神上、人格上渴望独立的时期,初中生应该是语文学习的主人。因此,初中语文教学必须从成人霸权中走出来,必须把课堂还给学生。这样就能形成了一种学生积极参与、激烈竞争、效果良好的语文教学的课堂形式。
（作者单位：河南省修武县第二实验中学）
一、把微笑带进课堂，激励自主学习
“微笑是教师职业的需要”。教师走上讲台，应立即进入角色，无论在生活还是在工作上有什么不顺心的事，都不能把不好的情绪传染给学生。这种高度的控制力来自于良好的心理修养，来自于高尚的职业道德，教师微笑的面容，爱抚的目光，落落大方的仪表，给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
二、创设自学氛围，教给学生自学方法
让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学，可通过以下方式进行：
1.主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。
2.互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
3.大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅——问到底的精神。
三、给学生留有学习余地，给学生学习时间
语文课的课堂教学最容易上成“闷课”，就是教师平铺直叙，照本宣科，学生“昏昏然”情绪处于低谷，所以在课堂教学中，学生自己能学会的教师就不要讲，让学生自己讨论解决，教师集中精力引导学生掌握重点，难点知识，大量的问题还要靠学生在练习的过程中自己解决，教师做到“举一”精神，引导学生“反三”自学、自练，由此及彼，触类旁通。这样把探索的机会让给学生，学生就不可能昏昏欲睡，既学到了应有的基础知识，又培养了学生自主学习的能力。
四、把选择学习方法的自主权还给学生
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。把选择学习方法的自主权还给学生,就是要求教师不能搞“一言堂”,而应多引导学生发言、交流、合作、互评互学,展示学生的个性。“学生是幼苗,需要知识甘霖的滋润;学生更是火炬,需要教师智慧的点燃”。语文教师的职责,就是点燃学生心头的智慧之火,使他们爱语文,在学生学习的过程中,导读、导思、导练,使他们爱学语文,并逐渐学会语文、学会做人。
现在流行的一句话:完善的课堂不是好课堂。排除了其中某些极端的成分,其实还是说出了现在课堂教学中存在的问题,即教学活动的主体被有意无意地替代成了教师自己。 在实际教学中,我们所面对的教育对象是十几岁的初中生,他们既不是缩小的成人,也不是成人的预备,初中阶段是一个在思想上、精神上、人格上渴望独立的时期,初中生应该是语文学习的主人。因此,初中语文教学必须从成人霸权中走出来,必须把课堂还给学生。这样就能形成了一种学生积极参与、激烈竞争、效果良好的语文教学的课堂形式。
（作者单位：河南省修武县第二实验中学）