论文部分内容阅读
[摘 要] 将MOOC教学模式引入初中信息技术课堂教学中，降低了信息技术课程教学对于地点和时间的要求，能够让丰富的教育资源实现扩展和共享，能够让学生自主安排学习时间及进度，也能够让学生实现个性化学习，极大地激发学生对信息技术课程学习的兴趣。在实际教学中，教师要转变观念，积极探究初中信息技术MOOC教学模式的实施方法，进一步提升学生的自主学习水平，培养学生良好的信息素养。
[关键词] 初中信息技术；MOOC；实施策略
MOOC是一种以信息技术为依托而逐步发展起来的新型教学模式，对传统的信息技术课堂教学模式造成了极大的冲击，能够为学生提供丰富的学习资源。随着信息技术的高速发展，以信息技术为依托发展起来的MOOC教学模式在信息技术课堂教学中应用起来并发挥了积极作用。初中信息技术课堂教学当中要恰当应用MOOC，为学生提供一个良好的自主学习平台，给予学生更多的信息技术课程学习时间和机会。在初中信息技术课堂教学中应用MOOC教学模式有利于学生的个性发展，能够让学生根据自身的学习能力和时间安排自主学习信息技术知识，同时与其他学生进行互动交流和合作，从而提高学生的创新能力和自主学习水平。教师要开拓思想，转变观念，积极探究在信息技术课堂上实施MOOC的教学方法，从而提升信息技术课堂教学效率。
一、遵循知识构建规律
基于MOOC的初中信息技术课堂教学符合初中生的知识构建规律，能够有选择性地将信息技术课程知识传授给学生，增强学生对信息技术知识的理解和应用，为学生信息素养的培养奠定基础。对于内容简单的介绍型课程内容，可以将其放在课外让学生进行自主学习；对于教学中不方便制作成微视频的重难点知识教学放在课堂上，通过教师指导以及学生合作交流的方式突破重难点。教师在信息技术课程教学中采用MOOC的方式能够将课堂内外的时间进行调整，让学生拥有更大的自主学习权利，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。在信息技术课堂上，教师可以采用项目教学法为学生营造良好的信息技术课程学习情境，鼓励学生采用合作探究的学习方式，在解决项目问题的过程中进行知识转化和知识的深入理解及应用。在课外时间，学生可以根据实际情况以及学习计划，自行对学习进度和内容进行规划控制，采用观看视频、动画等方式轻松地完成基础讲授型知识学习，使学生拥有更多的课内时间学习重难点知识，提高实践应用能力。
二、实施线上线下教学
MOOC和传统的资源共享课程、网络课程等存在很大的差别，将其应用到初中信息技术课堂教学中具有极大的优势。就内容组织而言，传统的网络课程往往是通过一整个课时视频的形式为学生呈现和讲解知识，视频时间较长，同时包含的内容多而复杂，不利于提高学生的学习效率和知识掌握能力。MOOC在呈现信息技术课程知识点时借助的是微视频和动画等手段，同时还有相应的图文说明，还能够为学生推送与这一知识点相关的参考资料，从而有利于学生形象直观地学习和理解知识，也能够促使学生积极主动地将所学知识应用到解决实践问题当中。微视频设计能够满足学生进行移动学习的愿望，同时也能够有效利用学生的碎片时间，能够让学生在线上高效地完成信息技术知识学习，为线下教学奠定良好的基础。在线下教学当中，信息技术教师可以首先询问学生几个关于线上所学知识点的问题，检验学生的知识掌握程度，及时发现学生学习上的盲点，以便在课上给予学生疑难问题的解答和知识的梳理指导。在信息技术课堂上，教师在引导学生回忆线上学习内容之后，在线上教学过程中将MOOC当中没有涉及的课程的重难点知识作为教学的重点内容，实现线上线下教学的有效结合，充分发挥MOOC的应用价值。
三、促进个性化学习
学习是一种个性化的活动，但是在传统的教学模式熏陶之下，学生的个性化学习发展受到极大的阻碍，从而使教师的教学不能够满足学生整体对于知识学习的需求，进而形成一种单一的学习模式，也影响到了信息技术课程教学的成效。将MOOC应用到信息技术课堂教学当中，学生拥有了一种全新的学习体验，可以在观看微视频的过程中完成独立的学习活动。教师将微视频上传到网络平台上之后，学生可以随意选定时间开始网络学习任务，也可以随时暂停，这样学生的自主选择权利大大增加。与此同时，学生可以跳过内容简单或者自己已经掌握的信息技术知识点，同样也可以对内容复杂和较难掌握的知识进行反复学习直至完全掌握。在这样的学习模式之下，学生之间的学习进度不会相互影响，每一位学生都会拥有其个性化的学习方法，并按照自己的学习需求和习惯进行进度安排，满足自身个性化学习的需求。教学实录以及视频都可以在网络平台上随时查看，这样学生就可以利用课前或者课后的时间自主选择时间地点开始学习活动，避免学生跟不上教师进度，同时也能够防止出现学生由于内容简单而不听课的情况。另外，在信息技术课后作业选择中学生具有充分的自由，学生可以在规定的时间之内提交作业，锻炼学生的实际操作能力，提高信息技术知识的熟练应用水平。
四、关注测试反馈
信息技术课堂上实施MOOC教学模式中，教师需要将教学视频上传到网络上，同时教师还可以将不同的实例上传到网络学习平台，从而使学生能够自由选择并且用模仿制作的方式巩固学习到的信息技术相关知识，并启发学生在模仿操作的过程中进行创新，从而创造出新的作品。当学生将自己学习到的知识和知识应用产生的效果联系起来进行关联记忆时，学生能够深化对知识的理解和掌握，将知识内化成自己的能力。教师能够在网络平台上对学生完成的作品进行批阅和评价，同时对学生的学习成效进行测试反馈，及时发现学生在视频学习中存在的问题，以及在知识学习中遗漏的内容，为学生的全面进步做好铺垫和指导。教师在上传教学实例时，要合理设计和选择主题、类型、效果等不相同的事例和与之对应的具体操作流程，这样才能够满足不同喜好的学生的学习需求，从而提高学生的学习效率，启发学生进行作品的创新。例如，在学习统计图制作时，教师可以为学生提供难易程度各不相同的作业，并引导学生根据自己的喜好和学习水平选择任务，同时要引导学生在观看实例的过程中进行创新，测试学生的知识掌握能力，启发学生进行创新思维的培养。
五、强化沟通互动
信息技术的应用缩短了人与人之间的距离，MOOC在信息技术课堂教学中的应用同样也缩短了教师与学生之间的距离，在网络学习环节可以借助多样化的学习软件实现即时沟通，无论彼此距离多远都可以实现有效的互动沟通，这在传统的信息技术课堂上是很难实现的。传统的信息技术课堂往往将大部分的教学时间用于课程知识的讲解和课后练习上，使学生之间的互动交流受到影响。在信息技术课堂上引入MOOC之后，教师可以引导学生将QQ、微信等即时通信软件应用到学习过程中，学生在学习信息技术知识的同时能够在课下与同学和教师进行问题交流，同时也可以交流彼此之间的学习感受，形成一种互帮互助的和谐的学习环境，还能够让学生在合作学习的过程中培养良好的合作精神和创新能力。例如，教师可以创建一个以班级为单位的QQ群，让学生借助这一平台进行建议、意见、问题等的交流反馈。同时教师也可以在登录之后，及时查看学生的疑难问题，并帮助他们解疑答惑，突破传统教学在时间和地点上的限制。一个小小的QQ群就减少了师生之间大大的交流障碍，也促进了高效信息技术课堂的建立和发展。
参考文献
[1]伍民友，过敏意.论MOOC及未来教育趋势[J].计算机教育，2013，（20）.
[2]方静.MOOC的发展及其对传统教育的挑战[J].华北科技学院学报，2014，（05）.
[3]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013，（11）.
[4]馬新强，黄羿，蔡宗模.MOOC教育平台技术及运营模式探析[J].重庆高教研究，2014，（01）.
责任编辑 李杰杰
[关键词] 初中信息技术；MOOC；实施策略
MOOC是一种以信息技术为依托而逐步发展起来的新型教学模式，对传统的信息技术课堂教学模式造成了极大的冲击，能够为学生提供丰富的学习资源。随着信息技术的高速发展，以信息技术为依托发展起来的MOOC教学模式在信息技术课堂教学中应用起来并发挥了积极作用。初中信息技术课堂教学当中要恰当应用MOOC，为学生提供一个良好的自主学习平台，给予学生更多的信息技术课程学习时间和机会。在初中信息技术课堂教学中应用MOOC教学模式有利于学生的个性发展，能够让学生根据自身的学习能力和时间安排自主学习信息技术知识，同时与其他学生进行互动交流和合作，从而提高学生的创新能力和自主学习水平。教师要开拓思想，转变观念，积极探究在信息技术课堂上实施MOOC的教学方法，从而提升信息技术课堂教学效率。
一、遵循知识构建规律
基于MOOC的初中信息技术课堂教学符合初中生的知识构建规律，能够有选择性地将信息技术课程知识传授给学生，增强学生对信息技术知识的理解和应用，为学生信息素养的培养奠定基础。对于内容简单的介绍型课程内容，可以将其放在课外让学生进行自主学习；对于教学中不方便制作成微视频的重难点知识教学放在课堂上，通过教师指导以及学生合作交流的方式突破重难点。教师在信息技术课程教学中采用MOOC的方式能够将课堂内外的时间进行调整，让学生拥有更大的自主学习权利，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。在信息技术课堂上，教师可以采用项目教学法为学生营造良好的信息技术课程学习情境，鼓励学生采用合作探究的学习方式，在解决项目问题的过程中进行知识转化和知识的深入理解及应用。在课外时间，学生可以根据实际情况以及学习计划，自行对学习进度和内容进行规划控制，采用观看视频、动画等方式轻松地完成基础讲授型知识学习，使学生拥有更多的课内时间学习重难点知识，提高实践应用能力。
二、实施线上线下教学
MOOC和传统的资源共享课程、网络课程等存在很大的差别，将其应用到初中信息技术课堂教学中具有极大的优势。就内容组织而言，传统的网络课程往往是通过一整个课时视频的形式为学生呈现和讲解知识，视频时间较长，同时包含的内容多而复杂，不利于提高学生的学习效率和知识掌握能力。MOOC在呈现信息技术课程知识点时借助的是微视频和动画等手段，同时还有相应的图文说明，还能够为学生推送与这一知识点相关的参考资料，从而有利于学生形象直观地学习和理解知识，也能够促使学生积极主动地将所学知识应用到解决实践问题当中。微视频设计能够满足学生进行移动学习的愿望，同时也能够有效利用学生的碎片时间，能够让学生在线上高效地完成信息技术知识学习，为线下教学奠定良好的基础。在线下教学当中，信息技术教师可以首先询问学生几个关于线上所学知识点的问题，检验学生的知识掌握程度，及时发现学生学习上的盲点，以便在课上给予学生疑难问题的解答和知识的梳理指导。在信息技术课堂上，教师在引导学生回忆线上学习内容之后，在线上教学过程中将MOOC当中没有涉及的课程的重难点知识作为教学的重点内容，实现线上线下教学的有效结合，充分发挥MOOC的应用价值。
三、促进个性化学习
学习是一种个性化的活动，但是在传统的教学模式熏陶之下，学生的个性化学习发展受到极大的阻碍，从而使教师的教学不能够满足学生整体对于知识学习的需求，进而形成一种单一的学习模式，也影响到了信息技术课程教学的成效。将MOOC应用到信息技术课堂教学当中，学生拥有了一种全新的学习体验，可以在观看微视频的过程中完成独立的学习活动。教师将微视频上传到网络平台上之后，学生可以随意选定时间开始网络学习任务，也可以随时暂停，这样学生的自主选择权利大大增加。与此同时，学生可以跳过内容简单或者自己已经掌握的信息技术知识点，同样也可以对内容复杂和较难掌握的知识进行反复学习直至完全掌握。在这样的学习模式之下，学生之间的学习进度不会相互影响，每一位学生都会拥有其个性化的学习方法，并按照自己的学习需求和习惯进行进度安排，满足自身个性化学习的需求。教学实录以及视频都可以在网络平台上随时查看，这样学生就可以利用课前或者课后的时间自主选择时间地点开始学习活动，避免学生跟不上教师进度，同时也能够防止出现学生由于内容简单而不听课的情况。另外，在信息技术课后作业选择中学生具有充分的自由，学生可以在规定的时间之内提交作业，锻炼学生的实际操作能力，提高信息技术知识的熟练应用水平。
四、关注测试反馈
信息技术课堂上实施MOOC教学模式中，教师需要将教学视频上传到网络上，同时教师还可以将不同的实例上传到网络学习平台，从而使学生能够自由选择并且用模仿制作的方式巩固学习到的信息技术相关知识，并启发学生在模仿操作的过程中进行创新，从而创造出新的作品。当学生将自己学习到的知识和知识应用产生的效果联系起来进行关联记忆时，学生能够深化对知识的理解和掌握，将知识内化成自己的能力。教师能够在网络平台上对学生完成的作品进行批阅和评价，同时对学生的学习成效进行测试反馈，及时发现学生在视频学习中存在的问题，以及在知识学习中遗漏的内容，为学生的全面进步做好铺垫和指导。教师在上传教学实例时，要合理设计和选择主题、类型、效果等不相同的事例和与之对应的具体操作流程，这样才能够满足不同喜好的学生的学习需求，从而提高学生的学习效率，启发学生进行作品的创新。例如，在学习统计图制作时，教师可以为学生提供难易程度各不相同的作业，并引导学生根据自己的喜好和学习水平选择任务，同时要引导学生在观看实例的过程中进行创新，测试学生的知识掌握能力，启发学生进行创新思维的培养。
五、强化沟通互动
信息技术的应用缩短了人与人之间的距离，MOOC在信息技术课堂教学中的应用同样也缩短了教师与学生之间的距离，在网络学习环节可以借助多样化的学习软件实现即时沟通，无论彼此距离多远都可以实现有效的互动沟通，这在传统的信息技术课堂上是很难实现的。传统的信息技术课堂往往将大部分的教学时间用于课程知识的讲解和课后练习上，使学生之间的互动交流受到影响。在信息技术课堂上引入MOOC之后，教师可以引导学生将QQ、微信等即时通信软件应用到学习过程中，学生在学习信息技术知识的同时能够在课下与同学和教师进行问题交流，同时也可以交流彼此之间的学习感受，形成一种互帮互助的和谐的学习环境，还能够让学生在合作学习的过程中培养良好的合作精神和创新能力。例如，教师可以创建一个以班级为单位的QQ群，让学生借助这一平台进行建议、意见、问题等的交流反馈。同时教师也可以在登录之后，及时查看学生的疑难问题，并帮助他们解疑答惑，突破传统教学在时间和地点上的限制。一个小小的QQ群就减少了师生之间大大的交流障碍，也促进了高效信息技术课堂的建立和发展。
参考文献
[1]伍民友，过敏意.论MOOC及未来教育趋势[J].计算机教育，2013，（20）.
[2]方静.MOOC的发展及其对传统教育的挑战[J].华北科技学院学报，2014，（05）.
[3]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013，（11）.
[4]馬新强，黄羿，蔡宗模.MOOC教育平台技术及运营模式探析[J].重庆高教研究，2014，（01）.
责任编辑 李杰杰