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内容摘要：英语课堂提问是师生间最有效的双边活动，是一门艺术，要求教师设计的问题合理、恰当、有意义，要求注重提问的质量，把握提问的时机，讲究提问的策略，培养学生良好的问题意识，以有效地提高英语课堂教学的效果和质量。
关键词：英语课堂 提问 艺术
教学是由诸多环节构成的，每个环节的优化都有助于教学效率的提高。古语云：学起于思、思源于疑。人的思维往往从问题开始。提问，作为一种教学手段，暗含许多技巧，堪称一种综合艺术。它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。教师提问以旧引新，启发思索，带领学生温故而知新；学生提问培养其自主学习的能力，有的放矢，逐步养成综合运用的语言习惯。因而“问什么，如何问”，已经成为英语课堂中老师和学生之间成功互动学习的最好体现。
一、 明确提问的目的性
语言是人类交流的工具。作为语言知识传授的英语课堂教学，并非是单纯的信息输入和输出，即并非是一种单向的信息传授。学员必须把自己感知到的东西亲自思考一番，亲自去讲，亲自去写，这就决定了英语课的实践性特征。课堂提问便是体现这一特征的重要方式之一。英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激，或对学员做什么以及如何做的指示，是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是引导学员探索所要达到目标的途径，培养学员善于思考的习惯和能力，是有效教学的主要载体。今天的英语教学不应是“填鸭式”的“满堂灌”，而应是积极发挥学员的主导意识，运用简单易懂的语言，结合实际生活和工作，给学员以全新的启迪，以达到吸引学员，促使其产生英语学习兴趣的目的。而艺术性的提问恰恰可以活跃课堂气氛，调动学员思考的积极性。对于教师而言，明确提问的目的性，要针对教学内容，因人而问，力争使每个学员都紧跟教师的思路，设计问题从全体学员出发，设计出层次不同的问题，做到有的放矢，真正达到优化课堂教学的效果。
教师的提问都是为自己的教学服务的。教师必须预先明确自己的提问到底想实现什么样的教学目标，确保提问有效才可以保证教学的有效性。针对学员学习基础的不同和对问题理解能力的不同，教师在提问的过程中应该围绕主题，有层次地由易到难设置问题，启发每个学员一步步地深入思考，达到大多数学员都能经过思考回答问题。
二、 合理设置提问的类型
专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式、描述式、分析式和评论式；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它会马上飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别再想听到优美的歌喉。在教学实践中，任何一位有经验的教师都不会简单的使用一种提问方式，而会根据教学内容、学员的知识掌握状况等因素不断地变换不同的提问形式来满足教学的需要。教师的提问可以是简单的师生问答；也可以是接老师的第一个问题，然后学员间循环问答；或者是小组讨论、角色扮演、做调查等形式均可以使学员活跃在各种问题之中，促进教学课堂。教师提出的问题应具有一定的启发性和引导性，这样可以使大部分学员都参与到学习中来，联系实际，发挥联想，从而激发他们进一步学习的欲望。
面对知识层面参差不齐的学兵而言，课堂提问更要遵循问题面向全体，照顾大多数的原则。对于程度好的学员，要善于设疑，多问几个为什么，适当增加问题的难度，要使他们“跃起来摘苹果”，不能触手可得，那样会失去提问的意义。而对于程度较差的学员来说，要尽量提问简单易答的问题，避免出现“冷场”难堪的局面，从而影响其学习的积极性，加重英语学习的畏难情绪。
艺术性的提问方式并不是“满堂问”的模式，而是利用适合的时机提出合适的问题，以活跃课堂气氛，优化课堂质量。例如上课开始时的提问可以集中学员的注意力，激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习；上课过程中的提问则可以疏通理顺学员的思路，引导学员的思维方向，开阔其思维视野，并使学员牢固掌握知识和技能；而课堂结尾处的提问可以消除学员队疲惫和麻痹心理。
教师在设计问题时，不能只是枯燥的用“是”或“不是”来作答，更多的问题要让学员树立起不可能有唯一答案的意识，因此有待进行分组讨论。这样不仅提高了学员参与活动的积极性，还可以轻松的方式使更多的学员参与到课堂教学中来，有助于培养学员的发散性思维，更有助于培养或吸引学员良好的选择性注意。
三、 树立有效的自我评价原则，有效合理发挥教师的引导作用。
教师要认真研究教学提问的艺术，在教学之余，对自身的发问效果适时做出合理的、详细的、客观的评估，这是提高教师提问技巧的有效手段。教师对发问效果的评估，主要是教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择的自我评价。有效的自我评价有利于提高教师发问的技巧，优化教学质量。教师在提问的过程中，要注意以下几点：
1. 要保持必要的沉默，延长等待时间。
问题提出后，教师应该给学员足够的时间来思考，尤其是对复杂问题的提问。有些教师在提出问题后，给学员思考的时间往往很短暂，若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学员回答，或将问题重新组织后再次提问。长此以往，就会抑制学员参与课堂活动的积极性。高明教师的教学要注重启发引导，但又不牵着学员的鼻子走；要督促勉励，又不勉强压抑；要打开学员的思路，但又不提供现成答案。教师有必要保持必要的沉默，把等待的时间延长，探索学员深入思考的能力。
2. 要积极鼓励和引导学员回答问题。
鼓励、引导学员回答问题是一个课堂学习习惯养成的过程。在这个过程中，教师起的作用至关重要。鼓励学员回答问题从本意上就是尊重学员、启迪学员，进而发展学员。教师可以通过口头语言、肢体语言等让学员充分感受到其自身的存在感，使学员能够鼓起勇气、主动的回答问题。
有效的课堂提问对于优化课堂教学，提高教学效率起着不容忽视的重要作用。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法，”课堂提问，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学员的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学员思维的发展和教学质量的提高。我想，只要教师能时刻勤钻研，多思考，不断的研究和改善自己的提问艺术和技巧，提高提问的质量，就一定能够“问”活学员的思维，“问”出学员的激情，“问”出一个精彩的课堂。
参考文献：
[1] 李菊英. 英语课堂失声互动是教师的角色定位. 教学月刊，2004
关键词：英语课堂 提问 艺术
教学是由诸多环节构成的，每个环节的优化都有助于教学效率的提高。古语云：学起于思、思源于疑。人的思维往往从问题开始。提问，作为一种教学手段，暗含许多技巧，堪称一种综合艺术。它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。教师提问以旧引新，启发思索，带领学生温故而知新；学生提问培养其自主学习的能力，有的放矢，逐步养成综合运用的语言习惯。因而“问什么，如何问”，已经成为英语课堂中老师和学生之间成功互动学习的最好体现。
一、 明确提问的目的性
语言是人类交流的工具。作为语言知识传授的英语课堂教学，并非是单纯的信息输入和输出，即并非是一种单向的信息传授。学员必须把自己感知到的东西亲自思考一番，亲自去讲，亲自去写，这就决定了英语课的实践性特征。课堂提问便是体现这一特征的重要方式之一。英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激，或对学员做什么以及如何做的指示，是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是引导学员探索所要达到目标的途径，培养学员善于思考的习惯和能力，是有效教学的主要载体。今天的英语教学不应是“填鸭式”的“满堂灌”，而应是积极发挥学员的主导意识，运用简单易懂的语言，结合实际生活和工作，给学员以全新的启迪，以达到吸引学员，促使其产生英语学习兴趣的目的。而艺术性的提问恰恰可以活跃课堂气氛，调动学员思考的积极性。对于教师而言，明确提问的目的性，要针对教学内容，因人而问，力争使每个学员都紧跟教师的思路，设计问题从全体学员出发，设计出层次不同的问题，做到有的放矢，真正达到优化课堂教学的效果。
教师的提问都是为自己的教学服务的。教师必须预先明确自己的提问到底想实现什么样的教学目标，确保提问有效才可以保证教学的有效性。针对学员学习基础的不同和对问题理解能力的不同，教师在提问的过程中应该围绕主题，有层次地由易到难设置问题，启发每个学员一步步地深入思考，达到大多数学员都能经过思考回答问题。
二、 合理设置提问的类型
专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式、描述式、分析式和评论式；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它会马上飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别再想听到优美的歌喉。在教学实践中，任何一位有经验的教师都不会简单的使用一种提问方式，而会根据教学内容、学员的知识掌握状况等因素不断地变换不同的提问形式来满足教学的需要。教师的提问可以是简单的师生问答；也可以是接老师的第一个问题，然后学员间循环问答；或者是小组讨论、角色扮演、做调查等形式均可以使学员活跃在各种问题之中，促进教学课堂。教师提出的问题应具有一定的启发性和引导性，这样可以使大部分学员都参与到学习中来，联系实际，发挥联想，从而激发他们进一步学习的欲望。
面对知识层面参差不齐的学兵而言，课堂提问更要遵循问题面向全体，照顾大多数的原则。对于程度好的学员，要善于设疑，多问几个为什么，适当增加问题的难度，要使他们“跃起来摘苹果”，不能触手可得，那样会失去提问的意义。而对于程度较差的学员来说，要尽量提问简单易答的问题，避免出现“冷场”难堪的局面，从而影响其学习的积极性，加重英语学习的畏难情绪。
艺术性的提问方式并不是“满堂问”的模式，而是利用适合的时机提出合适的问题，以活跃课堂气氛，优化课堂质量。例如上课开始时的提问可以集中学员的注意力，激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习；上课过程中的提问则可以疏通理顺学员的思路，引导学员的思维方向，开阔其思维视野，并使学员牢固掌握知识和技能；而课堂结尾处的提问可以消除学员队疲惫和麻痹心理。
教师在设计问题时，不能只是枯燥的用“是”或“不是”来作答，更多的问题要让学员树立起不可能有唯一答案的意识，因此有待进行分组讨论。这样不仅提高了学员参与活动的积极性，还可以轻松的方式使更多的学员参与到课堂教学中来，有助于培养学员的发散性思维，更有助于培养或吸引学员良好的选择性注意。
三、 树立有效的自我评价原则，有效合理发挥教师的引导作用。
教师要认真研究教学提问的艺术，在教学之余，对自身的发问效果适时做出合理的、详细的、客观的评估，这是提高教师提问技巧的有效手段。教师对发问效果的评估，主要是教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择的自我评价。有效的自我评价有利于提高教师发问的技巧，优化教学质量。教师在提问的过程中，要注意以下几点：
1. 要保持必要的沉默，延长等待时间。
问题提出后，教师应该给学员足够的时间来思考，尤其是对复杂问题的提问。有些教师在提出问题后，给学员思考的时间往往很短暂，若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学员回答，或将问题重新组织后再次提问。长此以往，就会抑制学员参与课堂活动的积极性。高明教师的教学要注重启发引导，但又不牵着学员的鼻子走；要督促勉励，又不勉强压抑；要打开学员的思路，但又不提供现成答案。教师有必要保持必要的沉默，把等待的时间延长，探索学员深入思考的能力。
2. 要积极鼓励和引导学员回答问题。
鼓励、引导学员回答问题是一个课堂学习习惯养成的过程。在这个过程中，教师起的作用至关重要。鼓励学员回答问题从本意上就是尊重学员、启迪学员，进而发展学员。教师可以通过口头语言、肢体语言等让学员充分感受到其自身的存在感，使学员能够鼓起勇气、主动的回答问题。
有效的课堂提问对于优化课堂教学，提高教学效率起着不容忽视的重要作用。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法，”课堂提问，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学员的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学员思维的发展和教学质量的提高。我想，只要教师能时刻勤钻研，多思考，不断的研究和改善自己的提问艺术和技巧，提高提问的质量，就一定能够“问”活学员的思维，“问”出学员的激情，“问”出一个精彩的课堂。
参考文献：
[1] 李菊英. 英语课堂失声互动是教师的角色定位. 教学月刊，2004