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摘要：高校教材质量评价体系的构建遵循了高效教育发展的要求，也是提高高校教材建设水平的重要途径。本文在研究构建高校教材质量评价体系的问题上，主要从理念维度、内容维度、组织方式维度以及设计形式维度等四个方面进行了详细地论述。
关键词：高校 教材质量 质量评价体系 研究
高校教材质量评价标准评价体系一般包括评价维度和指标两方面内容。评价维度是在对高校教材分析和描述之后得出来的一个评价标准，是对高校教材质量某一方面的重要体现。高校教材评价体系的建立需要重视教育这一因素的影响，为了满足教育发展的要求，高校教材质量评价体系的建立需要从以下四个方面着手：
1. 理念维度
第一，高校教材质量评价需要重视高校教材质量所具备的功能是否齐全。具体来讲，就是指高效教材是否具备“俯瞰”功能、“迁移”功能、“关系”功能、“创造功能”以及“支撑”功能。“俯瞰”功能是指学生能够根据教材对知识有一个整体性的把握；“迁移”功能是指学生能从这类知识迁移到另一类知识；“关系”功能是指学生所学的知识能够形成一个知识体系；“创造”功能是学生能够经过信息的处理学到新知识；“支撑”功能是指能够从不不同的角度对知识进行灵活的处理。
第二，高效教材是否具有传授学生学习方法的作用，而不仅仅向学生传授知识。具有知识完整性、系统性的高效教材需要重视研究解决“为什么”和“怎么样”的问题，而不应单纯地解决“是什么”的问题。也就是高校教材应更多教授学生解决问题的技能，提高学生解决问题的能力，把学生培养成满足社会主义现代化建设要求的人才。
2. 内容维度
教材是学生获得知识的重要途径。高效教材质量评价体系中的内容维度需要关注一下具体指标：
（1）内容的精选性和科学性。这就要看教材是否具有严密的体系，是否具有准确、清晰、明确、简洁的内容解释，是否富有较强的感染力。在确定教材内容，是否确保没有重复的内容，并且教材内容是否具有举一反三的功能。
（2）内容的基础性和完整性。高校教材要能够满足学生对基础性内容的需求，并且还要具有完善的知识结构体系，整体上看教材内容的关系是相互融合、相互联系、相互渗透的。教材内容能否锻炼学生理论联系实际的能力，并在教学实践中有所创新，提高学生的创新能力和实践操作能力，培养学生探究问题的意识和能力，使其具有积极地探索精神且具有积极开拓创新的价值取向，帮助学生将创新思维转变成解决实际问题的能力。
（3）内容的前瞻性和时代性。这一指标主要是指高校教材的内容是否满足了教学的要求，是否具备一定的先进性和时代性，在原有教材内容的基础上有所创新，有所突破。教材是否能够对教材内容进行及时地更新、补充、修订以及更正，适当地融入具有综合性、交叉性等特点的内容。
（4）内容的教学性和拓展性。内容的教学性指标是指高校教材能否帮助学生实现获得知识的目的，满足学生的对知识的渴望。具体是指是否具有明确的学习目标，具有合理的知识难度和知识密度，具有模块化的学习内容。内容的拓展性指标是指在保证高校教材基础性内容完整的基础上，教材内容能否为学生提供了获得开放性和拓展性资源的途径，满足学生的学习要求，促进学生的个性化发展。
3. 组织方式维度
第一，高校教材对提高学生的探究能力和创造性思维能力具有十分重要的作用。因而在评价高校教材思维方式维度时，需要重视这些方面的内容。具体是指在编写教材时是否采用启发式的方法、循序诱导的方法，为学生创设了问题情境，为学生留下了空白，给学生留下凭借已有知识、经验、技术去独立探索的空间等。
第二，高校教材需要重视“集体学习文化”，在编写教材时需要借助集体的智慧，接纳多种观点，从不同的角度对高校教育教材进行处理。在对教材进行评价时，需要重视教材能够为学生提高多元性的学术观点，是否解决了教学程序固定单一及标准答案整齐划一的问题。此外，教育对高等院校的培养目标提出了新的要求，即从培养精英型人才转变为培养研究型人才和应用型人才。在对教材组织维度进行评价时，需要考察高校教材中是否具有符合学科知识特点的真实案例。
第三，在对教材组织维度进行评价时，要关注教材内容是否有利于提高学生对信息的处理和掌握能力，并将其转化为自主学习能力及交际能力。
4. 设计形式维度
教材内容的表现形式主要有文字、表格、公式以及图片等。在对教材设计形式进行评价时，要考虑教材内容是否具有较强的灵活性。可以从三个角度进行评价：心理学、美学以及编辑学，具体评价标准主要包括以下几点：
（1）教材使用的语言。在对教材的语言进行评价时，主要是看语言是否较多使用简短的语句，是否普遍使用修辞手法，是否具有较强的口语化等等，从这些标准可以判断出教材是否对学生具有较强的吸引力。
（2）使用的对话风格。在评价对话语言风格时，主要是看教材是否较多地运用提问性的话语，是否在论述时使用的第一人称和第二人称，是否帮助学生更好地思考问题，积极主动地进行学习，教材的对话风格比较重视教材对学生的学习活动产生的重要影响。
（3）教材的版面设计。在评价教材版面设计时，需要关注版面设计是否合理，能否激发学习的阅读兴趣。如版面的整体效果是否舒适，图文设计是否合理且吸引人眼球，能否突出教材的重点内容，设计的标识能否为学生了提供正确的指导。
（4）教材的立体开发效果。在评价教材这一指标时可以从以下三个方面展开：首先，教材的类别是否完备，教材开放是否涵盖了多个学科、多个层面以及多个类型的教材内容知识；其次，是否融入了国外教材的内容，特别是关于信息科学教材和生物科学教材方面的内容；再次，高校在对教材进行开发时是否具有创新性，是否重视采用先进的信息技术，能够在课程的基础上，建立健全高校教材内容的信息技术平台，在教学中是否充分利用了网上教材、电子教材、音像教材以及文字教材等，为促进教育的发展提供有利的条件。
5. 结语
构建高校教材质量评价体系对提高教材质量和学生的学习水平具有十分重要的作用。本文在构建该体系时，主要从理念维度、内容维度、组织方式维度及设计形式维度四个方面着手。理念维度需要重视教材内容的功能性和方法性；内容维度需要关注教材内容的基础性、完整性以及科学性等；组织形式维度需要重视教材内容的可思考性；设计形式维度需要重视教材内容的语言和版面设计等。
参考文献
[1]胡格.新时期高校教材管理工作的特点及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（05）
[2]黄俐.对高校教材管理中存在的几个问题的探讨[J].甘肃科技纵横.2011（02）
关键词：高校 教材质量 质量评价体系 研究
高校教材质量评价标准评价体系一般包括评价维度和指标两方面内容。评价维度是在对高校教材分析和描述之后得出来的一个评价标准，是对高校教材质量某一方面的重要体现。高校教材评价体系的建立需要重视教育这一因素的影响，为了满足教育发展的要求，高校教材质量评价体系的建立需要从以下四个方面着手：
1. 理念维度
第一，高校教材质量评价需要重视高校教材质量所具备的功能是否齐全。具体来讲，就是指高效教材是否具备“俯瞰”功能、“迁移”功能、“关系”功能、“创造功能”以及“支撑”功能。“俯瞰”功能是指学生能够根据教材对知识有一个整体性的把握；“迁移”功能是指学生能从这类知识迁移到另一类知识；“关系”功能是指学生所学的知识能够形成一个知识体系；“创造”功能是学生能够经过信息的处理学到新知识；“支撑”功能是指能够从不不同的角度对知识进行灵活的处理。
第二，高效教材是否具有传授学生学习方法的作用，而不仅仅向学生传授知识。具有知识完整性、系统性的高效教材需要重视研究解决“为什么”和“怎么样”的问题，而不应单纯地解决“是什么”的问题。也就是高校教材应更多教授学生解决问题的技能，提高学生解决问题的能力，把学生培养成满足社会主义现代化建设要求的人才。
2. 内容维度
教材是学生获得知识的重要途径。高效教材质量评价体系中的内容维度需要关注一下具体指标：
（1）内容的精选性和科学性。这就要看教材是否具有严密的体系，是否具有准确、清晰、明确、简洁的内容解释，是否富有较强的感染力。在确定教材内容，是否确保没有重复的内容，并且教材内容是否具有举一反三的功能。
（2）内容的基础性和完整性。高校教材要能够满足学生对基础性内容的需求，并且还要具有完善的知识结构体系，整体上看教材内容的关系是相互融合、相互联系、相互渗透的。教材内容能否锻炼学生理论联系实际的能力，并在教学实践中有所创新，提高学生的创新能力和实践操作能力，培养学生探究问题的意识和能力，使其具有积极地探索精神且具有积极开拓创新的价值取向，帮助学生将创新思维转变成解决实际问题的能力。
（3）内容的前瞻性和时代性。这一指标主要是指高校教材的内容是否满足了教学的要求，是否具备一定的先进性和时代性，在原有教材内容的基础上有所创新，有所突破。教材是否能够对教材内容进行及时地更新、补充、修订以及更正，适当地融入具有综合性、交叉性等特点的内容。
（4）内容的教学性和拓展性。内容的教学性指标是指高校教材能否帮助学生实现获得知识的目的，满足学生的对知识的渴望。具体是指是否具有明确的学习目标，具有合理的知识难度和知识密度，具有模块化的学习内容。内容的拓展性指标是指在保证高校教材基础性内容完整的基础上，教材内容能否为学生提供了获得开放性和拓展性资源的途径，满足学生的学习要求，促进学生的个性化发展。
3. 组织方式维度
第一，高校教材对提高学生的探究能力和创造性思维能力具有十分重要的作用。因而在评价高校教材思维方式维度时，需要重视这些方面的内容。具体是指在编写教材时是否采用启发式的方法、循序诱导的方法，为学生创设了问题情境，为学生留下了空白，给学生留下凭借已有知识、经验、技术去独立探索的空间等。
第二，高校教材需要重视“集体学习文化”，在编写教材时需要借助集体的智慧，接纳多种观点，从不同的角度对高校教育教材进行处理。在对教材进行评价时，需要重视教材能够为学生提高多元性的学术观点，是否解决了教学程序固定单一及标准答案整齐划一的问题。此外，教育对高等院校的培养目标提出了新的要求，即从培养精英型人才转变为培养研究型人才和应用型人才。在对教材组织维度进行评价时，需要考察高校教材中是否具有符合学科知识特点的真实案例。
第三，在对教材组织维度进行评价时，要关注教材内容是否有利于提高学生对信息的处理和掌握能力，并将其转化为自主学习能力及交际能力。
4. 设计形式维度
教材内容的表现形式主要有文字、表格、公式以及图片等。在对教材设计形式进行评价时，要考虑教材内容是否具有较强的灵活性。可以从三个角度进行评价：心理学、美学以及编辑学，具体评价标准主要包括以下几点：
（1）教材使用的语言。在对教材的语言进行评价时，主要是看语言是否较多使用简短的语句，是否普遍使用修辞手法，是否具有较强的口语化等等，从这些标准可以判断出教材是否对学生具有较强的吸引力。
（2）使用的对话风格。在评价对话语言风格时，主要是看教材是否较多地运用提问性的话语，是否在论述时使用的第一人称和第二人称，是否帮助学生更好地思考问题，积极主动地进行学习，教材的对话风格比较重视教材对学生的学习活动产生的重要影响。
（3）教材的版面设计。在评价教材版面设计时，需要关注版面设计是否合理，能否激发学习的阅读兴趣。如版面的整体效果是否舒适，图文设计是否合理且吸引人眼球，能否突出教材的重点内容，设计的标识能否为学生了提供正确的指导。
（4）教材的立体开发效果。在评价教材这一指标时可以从以下三个方面展开：首先，教材的类别是否完备，教材开放是否涵盖了多个学科、多个层面以及多个类型的教材内容知识；其次，是否融入了国外教材的内容，特别是关于信息科学教材和生物科学教材方面的内容；再次，高校在对教材进行开发时是否具有创新性，是否重视采用先进的信息技术，能够在课程的基础上，建立健全高校教材内容的信息技术平台，在教学中是否充分利用了网上教材、电子教材、音像教材以及文字教材等，为促进教育的发展提供有利的条件。
5. 结语
构建高校教材质量评价体系对提高教材质量和学生的学习水平具有十分重要的作用。本文在构建该体系时，主要从理念维度、内容维度、组织方式维度及设计形式维度四个方面着手。理念维度需要重视教材内容的功能性和方法性；内容维度需要关注教材内容的基础性、完整性以及科学性等；组织形式维度需要重视教材内容的可思考性；设计形式维度需要重视教材内容的语言和版面设计等。
参考文献
[1]胡格.新时期高校教材管理工作的特点及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（05）
[2]黄俐.对高校教材管理中存在的几个问题的探讨[J].甘肃科技纵横.2011（02）