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摘 要：群文阅读作为一种新型的语文教学方式，是在新形势下培养现代学生自主学习能力的一种非常有效的教学方法。本文结合自身的教学工作实践和相关的研究，在阐述初中语文群文阅读教学意义的基础上，论述了主要从创设情境、教学内容、思维能力、学习能力等角度论述了民族地区初中群文阅读指导方法。
关键词：群文；指导；人文；素养；视野；对话；构建；教学
所谓群文阅读，是一种不同于传统阅读教学的群体阅读教学方式。其形式就是老师和学生围绕一个或多个议题选取一组文章，之后学生和老师围绕着这一个或者多个议题阅读文章，经过相互之间的交流和讨论达成共识。群文阅读的教学方式，能够让学生自由地发表自己的看法，自主地选择语文学习方法，培养出真正的具有创新意识的新时代人才，让中华文化不断的更新发展。
一、 初中语文群文阅读教学的意义
第一，群文阅读有利于实现语文知识和人文精神有效转化为学生的语文素养。抒写母亲的四篇文章，在这几篇文章的文字叙述过程中，不仅体现了作者的语言能力，更有可能从字里行间于作者的生活中看到他们敏锐的生活观察力。学生主动去学习语文知识和体会生活中的一些情感，不仅可以提高他们的语文素养，也可以借此表达他们的自然感受，真实的感受。
第二，群文阅读有利于拓宽学生的视野，提高学生的思维能力，提高教学效率。这种教学方法不同于单元教学、学科阅读和多篇阅读教学。群文阅读这种教学方法，是教师和学生将一些议题相同的文章，有意或者无意地放在一起，通过这些文章的研究可以让学生体验一种相同的情绪或事情可以使用不同的方法，不同的角度来叙述，让学生用更多的努力和不同的角度来理解一个问题。
第三，小组阅读有利于提高教师的专业思想和专业能力。教师教育教学过程中，备课是一个必不可少的一部分，每个老师在日常教学环节最后，如果是纯文本，老师的讲解就会考虑教学时从单一的角度去分析这篇文章的写作方法、主要思想，几乎很少涉足更多的教学范围。群文阅读教学是对教师的一种考验。它要求教师广泛阅读，深入分析，具有深刻的人文素养，使他们能够选择好文章来形成群体。教师要有很强的能力去解读不同的文本，并对不同的文本进行整合，具有很强的结构性。同时也需要教师真正理解新课程改革的概念，将学生作为学习的主体，在课堂教学中学会主动倾听，并根据学生的思维进行总结和提炼。
最后，群文阅读教学有利于极大地提高学生的阅读兴趣。常言说得好，兴趣是最好的老师，中学语文教学中，许多教师在自己的语文课堂教学中，都只是注重了语文知识的填鸭式教育，注重培养学生的语言知识，而忽视语言教学应该激发学生的兴趣，激发学生主动地学习汉语知识。群文阅读可以让学生接触不同类型的文章，让学生喜欢上语文课。不同的文章表达了同样的情感，所以语文课堂教学就没那么死气沉沉了。
二、 初中语文群文阅读的方法指导
（一） 与文本充分对话
《语言课程标准》中，对阅读提出了明确要求，“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”在群文阅读中，学生可以在多个文本的空间中发挥自己的创造力。只有通过与文本的充分交流，他们才能形成不同的观点并真正进入文本。首先，要实现教师和文本对话。教师是课堂阅读活动的组织者和促进者。教师首先要用心阅读课文，在阅读中达到进入文本的艺术描述，深入体会文本表达的情感，深入理解文章表达的思想内涵，形成独特的教学理念，从而有效地控制课堂，组织教学活动。
其次，我们应该引导学生与课文对话，不能走过场。吕叔湘先生强调指出，“从语言出发，再回到语言”，“语言”是对话的出发点和终点。我们要引导学生掌握关键字和短语，品味课文的内涵。如可以选择一个你喜欢的语句或段落，有情感地朗读，并解释你喜欢它的原因。最后，要注重阅读体验。激活学生的个人体验，将学生的生活世界与书本世界联系起来。让学生把自己当作“我”在文本中，走进文本，对话文本，获得生活感悟和生活体验。让学生积累阅读的经验，有想象的经验，有积极思考的经验，有情感的经验。
（二） 要强化集体构建
所谓的集体构建，是在个人智慧的基础上，没有预先确定的问题的答案，教师和学生分享智慧，在教师、学生和文本融合共识的观点下，逐步构建出文本在分享中的意义。集体构建是基于参与者的不同意见，是倾听、认同和接受他人意见形成共识的核心。群文阅读是一门倾听、沟通和尊重的课程。教师在教学过程中，必须克服抑制自己的替代学生思维的冲动，抑制自己告诉学生“标准答案”的冲动，仔细聆听学生的意见和智慧，然后通过比较和分析不同意见，进而和学生一起获取对文本知识的认同理解，真正达到自主、合作、探究课堂的目的。
蒋晶在《“群文阅读”的尝试与思考》一文中明确指出，希望在我们的课堂上，真正让学生提问，提真正的问题，真正地解决问题，最终有所发现。教师要善于运用语言引导学生思考、交流、讨论，给学生思考、交流、讨论的空间。没有讨论的教室就像一潭死水。课堂上最令人害怕的是部分学生们的“合唱”。课堂上老师要注意语言的运用，多说“我们一起聊一聊”“说来我们听听”“我讲清楚了吗”“我们还有什么不同的意见吗”等语言，而不是传统教学中的“你懂吗？”“你说的是错误的”“你的理解有问题”等语言，导致限制了学生的思维和挫伤学生的积极性。
（三） 要精设教学活动
群文阅读所提倡的课堂是学生的课堂，是探究的教室，是讨论的教室，是思考的课堂。在教学中，为了达到这种高效的群文阅读课堂，教师必须认真备课，精心设计教学活动，使课堂充满活力。针对不同主题的一组文本，应设计适当、有效的教学活动。常见的教学活动包括：（1）各种阅读方法，如朗读、朗诵、默读、跳读、阅读、齐读、分角色读、抽学生读等。（2）各種学习活动，如圈点勾画、填写表格、角色扮演、游戏等。（3）各种讨论方法，如同桌讨论、小组讨论、教师与学生之间的讨论。（4）各种教学工具，如音频录制、多媒体、powerpoint等。总之，教学活动的设计原则是与文本相一致的，从而实现高效课堂，避免课堂活动杂、乱，更不能搞形式主义，缺乏实际意义。
参考文献：
[1]白爽皓.群文阅读在中学语文教学中应用[J].课程教育研究·学法教法研究，2017，1.
[2]蒋龙梅.浅谈初中语文“群文阅读”教学策略[J].新教育时代·教师版，2017，24.
作者简介：
周兴宇，重庆市，重庆市石柱中学。
关键词：群文；指导；人文；素养；视野；对话；构建；教学
所谓群文阅读，是一种不同于传统阅读教学的群体阅读教学方式。其形式就是老师和学生围绕一个或多个议题选取一组文章，之后学生和老师围绕着这一个或者多个议题阅读文章，经过相互之间的交流和讨论达成共识。群文阅读的教学方式，能够让学生自由地发表自己的看法，自主地选择语文学习方法，培养出真正的具有创新意识的新时代人才，让中华文化不断的更新发展。
一、 初中语文群文阅读教学的意义
第一，群文阅读有利于实现语文知识和人文精神有效转化为学生的语文素养。抒写母亲的四篇文章，在这几篇文章的文字叙述过程中，不仅体现了作者的语言能力，更有可能从字里行间于作者的生活中看到他们敏锐的生活观察力。学生主动去学习语文知识和体会生活中的一些情感，不仅可以提高他们的语文素养，也可以借此表达他们的自然感受，真实的感受。
第二，群文阅读有利于拓宽学生的视野，提高学生的思维能力，提高教学效率。这种教学方法不同于单元教学、学科阅读和多篇阅读教学。群文阅读这种教学方法，是教师和学生将一些议题相同的文章，有意或者无意地放在一起，通过这些文章的研究可以让学生体验一种相同的情绪或事情可以使用不同的方法，不同的角度来叙述，让学生用更多的努力和不同的角度来理解一个问题。
第三，小组阅读有利于提高教师的专业思想和专业能力。教师教育教学过程中，备课是一个必不可少的一部分，每个老师在日常教学环节最后，如果是纯文本，老师的讲解就会考虑教学时从单一的角度去分析这篇文章的写作方法、主要思想，几乎很少涉足更多的教学范围。群文阅读教学是对教师的一种考验。它要求教师广泛阅读，深入分析，具有深刻的人文素养，使他们能够选择好文章来形成群体。教师要有很强的能力去解读不同的文本，并对不同的文本进行整合，具有很强的结构性。同时也需要教师真正理解新课程改革的概念，将学生作为学习的主体，在课堂教学中学会主动倾听，并根据学生的思维进行总结和提炼。
最后，群文阅读教学有利于极大地提高学生的阅读兴趣。常言说得好，兴趣是最好的老师，中学语文教学中，许多教师在自己的语文课堂教学中，都只是注重了语文知识的填鸭式教育，注重培养学生的语言知识，而忽视语言教学应该激发学生的兴趣，激发学生主动地学习汉语知识。群文阅读可以让学生接触不同类型的文章，让学生喜欢上语文课。不同的文章表达了同样的情感，所以语文课堂教学就没那么死气沉沉了。
二、 初中语文群文阅读的方法指导
（一） 与文本充分对话
《语言课程标准》中，对阅读提出了明确要求，“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”在群文阅读中，学生可以在多个文本的空间中发挥自己的创造力。只有通过与文本的充分交流，他们才能形成不同的观点并真正进入文本。首先，要实现教师和文本对话。教师是课堂阅读活动的组织者和促进者。教师首先要用心阅读课文，在阅读中达到进入文本的艺术描述，深入体会文本表达的情感，深入理解文章表达的思想内涵，形成独特的教学理念，从而有效地控制课堂，组织教学活动。
其次，我们应该引导学生与课文对话，不能走过场。吕叔湘先生强调指出，“从语言出发，再回到语言”，“语言”是对话的出发点和终点。我们要引导学生掌握关键字和短语，品味课文的内涵。如可以选择一个你喜欢的语句或段落，有情感地朗读，并解释你喜欢它的原因。最后，要注重阅读体验。激活学生的个人体验，将学生的生活世界与书本世界联系起来。让学生把自己当作“我”在文本中，走进文本，对话文本，获得生活感悟和生活体验。让学生积累阅读的经验，有想象的经验，有积极思考的经验，有情感的经验。
（二） 要强化集体构建
所谓的集体构建，是在个人智慧的基础上，没有预先确定的问题的答案，教师和学生分享智慧，在教师、学生和文本融合共识的观点下，逐步构建出文本在分享中的意义。集体构建是基于参与者的不同意见，是倾听、认同和接受他人意见形成共识的核心。群文阅读是一门倾听、沟通和尊重的课程。教师在教学过程中，必须克服抑制自己的替代学生思维的冲动，抑制自己告诉学生“标准答案”的冲动，仔细聆听学生的意见和智慧，然后通过比较和分析不同意见，进而和学生一起获取对文本知识的认同理解，真正达到自主、合作、探究课堂的目的。
蒋晶在《“群文阅读”的尝试与思考》一文中明确指出，希望在我们的课堂上，真正让学生提问，提真正的问题，真正地解决问题，最终有所发现。教师要善于运用语言引导学生思考、交流、讨论，给学生思考、交流、讨论的空间。没有讨论的教室就像一潭死水。课堂上最令人害怕的是部分学生们的“合唱”。课堂上老师要注意语言的运用，多说“我们一起聊一聊”“说来我们听听”“我讲清楚了吗”“我们还有什么不同的意见吗”等语言，而不是传统教学中的“你懂吗？”“你说的是错误的”“你的理解有问题”等语言，导致限制了学生的思维和挫伤学生的积极性。
（三） 要精设教学活动
群文阅读所提倡的课堂是学生的课堂，是探究的教室，是讨论的教室，是思考的课堂。在教学中，为了达到这种高效的群文阅读课堂，教师必须认真备课，精心设计教学活动，使课堂充满活力。针对不同主题的一组文本，应设计适当、有效的教学活动。常见的教学活动包括：（1）各种阅读方法，如朗读、朗诵、默读、跳读、阅读、齐读、分角色读、抽学生读等。（2）各種学习活动，如圈点勾画、填写表格、角色扮演、游戏等。（3）各种讨论方法，如同桌讨论、小组讨论、教师与学生之间的讨论。（4）各种教学工具，如音频录制、多媒体、powerpoint等。总之，教学活动的设计原则是与文本相一致的，从而实现高效课堂，避免课堂活动杂、乱，更不能搞形式主义，缺乏实际意义。
参考文献：
[1]白爽皓.群文阅读在中学语文教学中应用[J].课程教育研究·学法教法研究，2017，1.
[2]蒋龙梅.浅谈初中语文“群文阅读”教学策略[J].新教育时代·教师版，2017，24.
作者简介：
周兴宇，重庆市，重庆市石柱中学。