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摘 要：《计算机应用基础》课程是中职和高职课程体系中的一门文化课（或公共必修课）。本文从中高职《计算机应用基础》课程的特点及现状入手，分析该课程中高职课程衔接存在的问题，并深入探讨解决的对策，最终达到有效的课程衔接。
关键词：计算机；中高职；课程衔接
中图分类号：TP3-4
在国家大力发展职业教育的形势下，中职教育和高职教育是当下两大主要职业教育形式，其二者的有机衔接是构成职业教育体系的基础。中高职教育衔接的核心问题就是中高职课程衔接。随着计算机技术的迅速发展，计算机应用技术已经成为职业人的一项基本技能。《计算机应用基础》更是每个中职和高职院校均开设的一门文化课或公共必修课，其所表现的课程衔接的问题，正是摆在当前职业教育亟待解决的问题。研究中高职《计算机应用基础》课程如何有效的衔接，同时还能够对整个中高职课程体系的衔接问题提供研究思路。
1 《计算机应用基础》课程特点
1.1 中职特点
中职《计算机应用基础》的教学任务是：使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力；使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业发展和终身学习奠定基础；提升学生的信息素养，使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则，培养学生成为信息社会的合格公民。中职学生毕业后主要从事的是一线的实践操作工作，因此，教学中主要强调实际操作性和学生的实践动手能力。
1.2 高职特点
高职《计算机应用基础》主要为学生讲授计算机基础知识、培养学生操作计算机的基本技能和运用计算机提高工作效率与管理水平的能力，并为各专业开设的后继相关课程提供支持，是学生在未来社会中可持续发展的基础，是从事未来职业工作的重要工具。同时还通过实验实训锻炼学生的基本操作技能，培养和提高学生的实际动手能力、分析和解决问题的能力，并鼓励学生在实践中努力创新。
2 《计算机应用基础》课程衔接存在的问题
2.1 课程培养目标不衔接
中职计算机应用基础课程目标要求学生具有较强的文字处理能力、数据处理能力、信息处理能力，而且在培养能力的同时，注重学生素质的全面发展，体现出课程的基础性和工具性。高职是通过计算机的基础理论和基本知识、基本技能的培养，使学生具独立思考和继续学习能力，使之具有较强理论知识和实际动手能力，为今后工作及生活中操作和使用计算机打下良好基础。可以看出，中职课程主要体现实际操作性，理论性要求相对较弱，而高职课程注重理论与实际动手能力的结合，重点培养继续学习能力。可以说，对于理论性的不同要求的是课程目标不衔接的主要原因。
2.2 课程内容设置不衔接
中职的课程内容主要包括Windows操作，网络基础知识，Word操作，Excel操作，PowerPoint操作，多媒体技术等，而高职的课程内容也主要分为这几个模块，但是深度和广度均超出中职。从表面上看，课程内容设置似乎应该衔接的很好，可实际情况却并非如此。大多数的中职学校都有计算机考级的要求，学生在校期间必须通过市里或省里组织的统一考试，而此类考试的要点或重点基本上不改变。因此，中职学校的计算机基础教学往往仅跟随考级的要求，即“考什么教什么，考什么就练什么”，这么做虽然提高了学生的考试通过率，但是却违背了正常的教学规律。而高职因目前的生源大部分为高中毕业生，只有一小部分学生来源于中职学校，由于高中阶段的计算机课程仅为辅助课程，因此高中毕业生的计算机操作水平远远不及经过大量实践操作的中职生。于是，课程内容的设置偏向于基础相对弱的高中毕业生，这就造成了课程内容中关于基本应用和基本操作部分的重复。这种重复是对中职学生学习时间的浪费和不必要。
2.3 教师各自为政导致教学实施不衔接
中职教师研究中职的教学规律，高职教师研究高职的教学规律，中职教师和高职教师之间基本不交流。这是在中高职院校中比较普遍的现象，一方面原因是老师授课任务较重，没有时间进行交流；另一方面原因是因为早期的中等职业教育和高等职业教育培养目标不清晰，使得出现中高职毕业生相互抢占工作岗位的现象。但随着现代职业教育体系的逐步建立和完善，中高职教育的各自准确定位，这种现象已经不复存在，但是因这种“敌对”现象产生的交流不畅仍旧存在。作为教学实施过程的引导者，教师之间不相互交流和沟通，就不能很好的做到因材施教，会导致学生在学习过程中的不适应，增加了课程学习的重复性，这也是目前课程衔接不当的一个原因。
3 课程衔接对策初探
3.1 通过整体顶层设计，重置课程目标
认真分析中职和高职的教育规律，结合计算机应用基础的课程特点，在整体贯通的前提下，重新设置中职和高职的课程目标。课程目标都主要从中高职的职业岗位不同要求及相应规范中去确定，中职课程重基础，强应用；高职课程懂理论，重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的计算机应用工作场景中发挥主观能动性和实践性，培养高端技能型计算机人才。
3.2 通过分层次项目教学，重置课程内容
融合整个中高职阶段的《计算机应用基础》课程内容，并将课程内容设计成学习的不同项目，如项目1、项目2、项目m、项目m+1、……项目n，每个项目都需要精心设计，包含理论性、实践性、创新性。各项目之间都是相关的、递进的。通常，项目1是基础性操作，并需要掌握相应的基础理论；项目2是稍有难度的，需要掌握一定的基础理论。项目1——项目m是中职的教学内容，学生在中职阶段完成至项目M即可。从项目M+1开始，至项目n，项目的难度逐步递增，综合性、复杂性逐渐加大，需要学生在掌握一定理论的前提下，开拓思路，创新的完成各个项目，达到实践性与创新性的统一。
在高职阶段，按照高中毕业生和中职生来源不同，将中职生独立成教学班，制定不同的教学计划，并按照项目教学方式，从项目m+1开始做起，直至项目n结束。在实际教学过程中，因虽然同是中职生，但中职学校不同，计算机教学水平也参差不齐，而单纯的分层次项目教学也无法较好的解决此类问题。此时，可参考借鉴学分制管理模式中的免听制度，由学生根据项目具体情况，对于自己已经较为熟练掌握的部分，提出免听申请，由教师进行评测，如确已达到教学要求，可以给予办理免听手续，免听部分课程，但作业和各类测验必须完成。通过免听制度，灵活了分层次项目教学法，提高了学生的學习效率。
3.3 加强中高职院校合作，增进教师交流研讨
中高职院校要摒弃“前嫌”，坐在同一张桌子前，给教师提供交流和研讨的机会。教师通过交流和研讨，一是能够熟悉对方的教学实施细节，二是熟悉对方学生的特点，三是可以共同研讨教学项目的制定，四是促进自身的教学水平。从而真正的建立和完善《计算机应用基础》的中高职贯通的系统化课程设计。
中高职的课程衔接问题是中高职教育衔接的核心问题，《计算机应用基础》仅仅是整个职业教育课程体系中的一个点，但是对这个点的有效解决途径，可以试验着扩大到课程体系的其他点。随着计算机技术的发展和计算机操作的普及，《计算机应用基础》不仅应包含“计算机文化基础”中涉及的计算机科学与技术的基本知识与基本技能，还应包含程序设计思想、数据库、软件工程、信息安全等相关基础知识。因此，我们还需要不断的深入研究构建完整的中高职计算机应用基础课程系统设计，优化计算机课程方案、改进教学模式，达到真正的中高职《计算机应用基础》课程的有效衔接。
参考文献：
[1]陈传起.探索中高职计算机课程衔接—协调发展自主招生职业教育[J].中国科教创新导刊，2012，26：169.
[2]杨利.对高职院校计算机应用基础教学中存在问题的研究[J].电脑编程技巧与维护，2012，12：135-136.
[3]张怡斌.中高职教育互动衔接及协调发展探析[J].教育探索，2013，3：21-22.
[4]付金谋.高职学院计算机基础课程分层教学探讨[J].科技资讯，2012，35：193-195.
关键词：计算机；中高职；课程衔接
中图分类号：TP3-4
在国家大力发展职业教育的形势下，中职教育和高职教育是当下两大主要职业教育形式，其二者的有机衔接是构成职业教育体系的基础。中高职教育衔接的核心问题就是中高职课程衔接。随着计算机技术的迅速发展，计算机应用技术已经成为职业人的一项基本技能。《计算机应用基础》更是每个中职和高职院校均开设的一门文化课或公共必修课，其所表现的课程衔接的问题，正是摆在当前职业教育亟待解决的问题。研究中高职《计算机应用基础》课程如何有效的衔接，同时还能够对整个中高职课程体系的衔接问题提供研究思路。
1 《计算机应用基础》课程特点
1.1 中职特点
中职《计算机应用基础》的教学任务是：使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力；使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业发展和终身学习奠定基础；提升学生的信息素养，使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则，培养学生成为信息社会的合格公民。中职学生毕业后主要从事的是一线的实践操作工作，因此，教学中主要强调实际操作性和学生的实践动手能力。
1.2 高职特点
高职《计算机应用基础》主要为学生讲授计算机基础知识、培养学生操作计算机的基本技能和运用计算机提高工作效率与管理水平的能力，并为各专业开设的后继相关课程提供支持，是学生在未来社会中可持续发展的基础，是从事未来职业工作的重要工具。同时还通过实验实训锻炼学生的基本操作技能，培养和提高学生的实际动手能力、分析和解决问题的能力，并鼓励学生在实践中努力创新。
2 《计算机应用基础》课程衔接存在的问题
2.1 课程培养目标不衔接
中职计算机应用基础课程目标要求学生具有较强的文字处理能力、数据处理能力、信息处理能力，而且在培养能力的同时，注重学生素质的全面发展，体现出课程的基础性和工具性。高职是通过计算机的基础理论和基本知识、基本技能的培养，使学生具独立思考和继续学习能力，使之具有较强理论知识和实际动手能力，为今后工作及生活中操作和使用计算机打下良好基础。可以看出，中职课程主要体现实际操作性，理论性要求相对较弱，而高职课程注重理论与实际动手能力的结合，重点培养继续学习能力。可以说，对于理论性的不同要求的是课程目标不衔接的主要原因。
2.2 课程内容设置不衔接
中职的课程内容主要包括Windows操作，网络基础知识，Word操作，Excel操作，PowerPoint操作，多媒体技术等，而高职的课程内容也主要分为这几个模块，但是深度和广度均超出中职。从表面上看，课程内容设置似乎应该衔接的很好，可实际情况却并非如此。大多数的中职学校都有计算机考级的要求，学生在校期间必须通过市里或省里组织的统一考试，而此类考试的要点或重点基本上不改变。因此，中职学校的计算机基础教学往往仅跟随考级的要求，即“考什么教什么，考什么就练什么”，这么做虽然提高了学生的考试通过率，但是却违背了正常的教学规律。而高职因目前的生源大部分为高中毕业生，只有一小部分学生来源于中职学校，由于高中阶段的计算机课程仅为辅助课程，因此高中毕业生的计算机操作水平远远不及经过大量实践操作的中职生。于是，课程内容的设置偏向于基础相对弱的高中毕业生，这就造成了课程内容中关于基本应用和基本操作部分的重复。这种重复是对中职学生学习时间的浪费和不必要。
2.3 教师各自为政导致教学实施不衔接
中职教师研究中职的教学规律，高职教师研究高职的教学规律，中职教师和高职教师之间基本不交流。这是在中高职院校中比较普遍的现象，一方面原因是老师授课任务较重，没有时间进行交流；另一方面原因是因为早期的中等职业教育和高等职业教育培养目标不清晰，使得出现中高职毕业生相互抢占工作岗位的现象。但随着现代职业教育体系的逐步建立和完善，中高职教育的各自准确定位，这种现象已经不复存在，但是因这种“敌对”现象产生的交流不畅仍旧存在。作为教学实施过程的引导者，教师之间不相互交流和沟通，就不能很好的做到因材施教，会导致学生在学习过程中的不适应，增加了课程学习的重复性，这也是目前课程衔接不当的一个原因。
3 课程衔接对策初探
3.1 通过整体顶层设计，重置课程目标
认真分析中职和高职的教育规律，结合计算机应用基础的课程特点，在整体贯通的前提下，重新设置中职和高职的课程目标。课程目标都主要从中高职的职业岗位不同要求及相应规范中去确定，中职课程重基础，强应用；高职课程懂理论，重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的计算机应用工作场景中发挥主观能动性和实践性，培养高端技能型计算机人才。
3.2 通过分层次项目教学，重置课程内容
融合整个中高职阶段的《计算机应用基础》课程内容，并将课程内容设计成学习的不同项目，如项目1、项目2、项目m、项目m+1、……项目n，每个项目都需要精心设计，包含理论性、实践性、创新性。各项目之间都是相关的、递进的。通常，项目1是基础性操作，并需要掌握相应的基础理论；项目2是稍有难度的，需要掌握一定的基础理论。项目1——项目m是中职的教学内容，学生在中职阶段完成至项目M即可。从项目M+1开始，至项目n，项目的难度逐步递增，综合性、复杂性逐渐加大，需要学生在掌握一定理论的前提下，开拓思路，创新的完成各个项目，达到实践性与创新性的统一。
在高职阶段，按照高中毕业生和中职生来源不同，将中职生独立成教学班，制定不同的教学计划，并按照项目教学方式，从项目m+1开始做起，直至项目n结束。在实际教学过程中，因虽然同是中职生，但中职学校不同，计算机教学水平也参差不齐，而单纯的分层次项目教学也无法较好的解决此类问题。此时，可参考借鉴学分制管理模式中的免听制度，由学生根据项目具体情况，对于自己已经较为熟练掌握的部分，提出免听申请，由教师进行评测，如确已达到教学要求，可以给予办理免听手续，免听部分课程，但作业和各类测验必须完成。通过免听制度，灵活了分层次项目教学法，提高了学生的學习效率。
3.3 加强中高职院校合作，增进教师交流研讨
中高职院校要摒弃“前嫌”，坐在同一张桌子前，给教师提供交流和研讨的机会。教师通过交流和研讨，一是能够熟悉对方的教学实施细节，二是熟悉对方学生的特点，三是可以共同研讨教学项目的制定，四是促进自身的教学水平。从而真正的建立和完善《计算机应用基础》的中高职贯通的系统化课程设计。
中高职的课程衔接问题是中高职教育衔接的核心问题，《计算机应用基础》仅仅是整个职业教育课程体系中的一个点，但是对这个点的有效解决途径，可以试验着扩大到课程体系的其他点。随着计算机技术的发展和计算机操作的普及，《计算机应用基础》不仅应包含“计算机文化基础”中涉及的计算机科学与技术的基本知识与基本技能，还应包含程序设计思想、数据库、软件工程、信息安全等相关基础知识。因此，我们还需要不断的深入研究构建完整的中高职计算机应用基础课程系统设计，优化计算机课程方案、改进教学模式，达到真正的中高职《计算机应用基础》课程的有效衔接。
参考文献：
[1]陈传起.探索中高职计算机课程衔接—协调发展自主招生职业教育[J].中国科教创新导刊，2012，26：169.
[2]杨利.对高职院校计算机应用基础教学中存在问题的研究[J].电脑编程技巧与维护，2012，12：135-136.
[3]张怡斌.中高职教育互动衔接及协调发展探析[J].教育探索，2013，3：21-22.
[4]付金谋.高职学院计算机基础课程分层教学探讨[J].科技资讯，2012，35：193-195.