论文部分内容阅读
摘 要：计算机基础类课程是实践性较强的课程，传统的笔试考试形式无法对教学效果进行准确的考量。本文根据我校近几年试题库出题应用情况，分析了它的优势。
关键词：计算机基础课程；试题库；考试；无纸化考试
中图分类号：TP3-4
高校计算机基础课程是有别于其他理论性较强的课程，它是一类兼顾信息技术普及以及对操作性和技能性要求较高的课程，着重培养学生利用计算机工具去解决现实问题的应用能力，而与课程教学相配套的考试环节是教学过程中相当重要的一个环节，它是评价教学质量、检查教学效果的重要环节。作为计算机基础类课程的考核来讲，采取何种考核方式对于教学质量的评价更为重要。传统的笔试考试只能考察学生的死记硬背的能力，对于知识的灵活应用能力完全考察不到，无法体现学生真正的能力水平与教学效果。针对这一问题，现以我校试题库建设及使用情况对出题、考试、阅卷过程作分析探讨。
1 我校计算机教学情况
我校是一所以艺术专业为主、兼有文科、工科专业的独立学院，面向全校学生现主要开设五门计算机基础课程，第一学期所有专业统一安排学习《大学计算机基础》，第二学期按不同专业开设《C语言程序设计》、《网页制作》、《多媒体》等课程，课程的组织实施主要由公共计算机教研室来完成。作为独立学院，普遍存在学生多，师资缺乏，自有教师太少、外请教师较多、自有教师工作量较大的情况，在完成教学工作之余，寻找一种客观的、高效率、高质量的课程考核方式是本教研室一直在致力解决的问题。
2 我校早期考核方式存在的问题
我校早期考核基本以笔试为主，所有同学均参加笔试考试，从考试情况来看，主要出现以下问题：（1）出题时间较为仓促，命题不够严密、客观、范围不够宽广、命题质量较低；（2）未实现教考分离，在教学过程中存在个别老师或多或少的给学生缩小考察范围的情况；（3）考察范围固定，不够灵活，学生不认真学习、复习，存在过度猜题、押题情况；（4）存在监考过程把关不严，学生作弊较多，存在雷同卷问题较重；（5）以“死”知识考察为主，无法体现学生的能力水平；（6）由于种种原因导致考试成绩不成正态分布，无法客观评价教学效果；（7）学生数较多，印刷试卷人力、物力、财力成本较高；（8）考试规模较大，需要参与监考及考务工作的教师较多，组织实施难度较大；（9）阅卷量较大，判分很难做到统一尺度。除此以外，传统考试本身就是一个复杂的系统工程，从教师出题、试卷印刷、封装试卷、监考、收卷、阅卷、登分、统计分析再到最终的材料归档，任何一个环节均需严格仔细，不能出错，但在实际操作的时候或多或少的总会存在一些问题。
3 我校试题库建设情况
试题库建设是否科学、合理将直接影响到试题库的质量以及对教学情况的评价效果，出题前一定要制定好出题方案及出题的具体要求。本教研室根据教学大纲划分课程所需考核的单个知识点，按照“教学目标”、“章节内容情况”、“能力要求”、“难度系数”等方面设计出题原则，要有足够的深度和广度。作为计算机类课程考核来讲，实践技能考核是非常重要的环节。所以出题的时候题型不仅要丰富，而且一定要有相当比例的试题用于技能考察。故题型设置的时候包括客观题和主观题两大类，其中客观题主要包括单选题、多选题、填空题、判断题，主观题主要包括操作实践题。对于相同的知识点，不仅要设计出不同难度的题目、同时要设计出不同类型的题目，要保证同一知识点在题库里要有不同难度级别和多样化的题型提供出卷抽题。题库的题量要充足，尽可能覆盖所有的知识点，并按照章节情况、难度情况分别进行分类，分类的好处是出卷的时候可以很好的控制知识点分布、试卷难度系数，以便出卷过程标准化，得到统一标准的试卷。分节的好处还在于可以在学完章节知识的时候，抽取部分试题用于平时练习或测验，前提是要保证试题量足够大。
4 我校试题库应用情况
试题库建设好以后，我校借助无纸化考试系统从2010年投入使用至今，实现了出题、考试到阅卷的标准化过程操作。通过实施结果来看，能够很好的反映教学效果情况，考察出学生的能力水平。试题库考察完全实现了教考分离，首先对于教师教学也是一种督促作用，避免教师教学过程中的随意性，督促教师严格按照教学大纲施教，不断改进教学方法，提高教学效果。这一点对于外请教师较多且难以规范化管理的独立学院非常重要。同时也在源头上杜绝了漏题的可能性。
在试题库出题的时候，指定专任老师根据出题要求，利用出题系统采用随机抽题的办法生成试卷，在组卷的过程中可以根据指定的难度系数抽取相适应难度的试题同时生成多套试卷。生成试卷后再对试卷的题目顺序、选项顺序进行随机的乱序处理，以便在对学生分配试卷的时候做到尽可能低概率抽取重复试卷。由于试题库在使用之前均已经过多位老师审核，并统一修订了难度系数，题目覆盖面广，故此出题过程可以完全做到出题的规范、严谨、完全标准化，并彻底做到教考分离，保证试题的保密安全，节约了出题时间，提高了出题的效率和试卷质量。
采用试题库出题以后，考试方式也进行了转变，采用学生在机器上答题替代原来的笔试考试，节约了纸质试卷印刷成本。以往笔试考试，试卷只有一套，学生考试时前后左右都在做相同的试题，如果监考过程把关不严的话，出现雷同试卷的几率过高，考试结果不能说明任何问题。采用无纸化试题库出卷以后，通过随机出题、随机分配试卷，考试时考生互相之间作答的题都不一样，无法进行相互抄袭，通过技术手段增加了作弊的难度，降低了抄袭、夹带等问题所产生的影响。在考试前，对机房机器统一禁用USB接口，使得U盘在考试机器上失效，通过手段预防学生作弊。
5 我校阅卷情况
自有教师较少，公共课试卷较多，期末考试材料归档时间较紧，这是每个学校必然面临的问题，以往纸质考试需要多人多天才能完成阅卷工作，阅卷工作量相当大，即便是流水阅卷也很难做到统一标准，批阅过程中难免出现阅卷宽松或者过严问题，甚至出现判分错误等问题。通过无纸化考试题库建设以后，借助无纸化考试判卷功能，能够做到客观、统一标准，并在判分过程中严格准确，做到了阅卷的标准化，阅卷归档周期也由原来的一个星期左右提高到了一两天完成，不仅做到了阅卷的标准统一，还提高了工作效率。
6 考试结果分析
通过对两种考试的结果进行比较发现，采用试题库出题的无纸化考试以后，考生总体考分明显降低，不及格率升高，但是成绩正态分布较好，横向比较发现，考试结果能够发映出各个班级教学情况。该考试形式改变了过去学生死记硬背的现状，加重了实践应用水平的考察，同时真正做到了客观、真实的考量学生实际能力水平。平时学习用功，能力较好的同学能够在所有同学中胜出，而不用功的同学通过考察很困难。试题库的应用，真正实现了考教分离，也是我校提高计算机类课程教学质量的重要手段之一。
参考文献：
[1]尹洪武，贺礼智，张春梅.高校试题库建设的创新[J].山西煤炭管理干部学院学报，2005（02）.
[2]陈钦勇，吴新中.对高等学校考试改革的思考[J].重庆交通大学学报（社会科学版），2007（S1）.
[3]王晓宇，孟繁疆，贾银江.高等学校试题库建设实践与思考[J].东北农业大学学报（社会科学版），2007（02）.
[4]蒋炯辉，刘邦民，孙黉杰.浅谈高校教师课程试题库信息化建设[J].新西部（下半月），2010（02）.
[5]陆昌辉，戴超凡，刘青宝.高校试题库系统建设之我见[J].陕西教育（高教版），2009（10）.
[6]谭金生.计算机网络环境下的无纸化考试[J].天津广播电视大学学报，2004（12）：19-20.
作者简介：卜言彬，男，江苏灌云人，教研室主任，讲师、学士，研究方向：计算机应用技术。
关键词：计算机基础课程；试题库；考试；无纸化考试
中图分类号：TP3-4
高校计算机基础课程是有别于其他理论性较强的课程，它是一类兼顾信息技术普及以及对操作性和技能性要求较高的课程，着重培养学生利用计算机工具去解决现实问题的应用能力，而与课程教学相配套的考试环节是教学过程中相当重要的一个环节，它是评价教学质量、检查教学效果的重要环节。作为计算机基础类课程的考核来讲，采取何种考核方式对于教学质量的评价更为重要。传统的笔试考试只能考察学生的死记硬背的能力，对于知识的灵活应用能力完全考察不到，无法体现学生真正的能力水平与教学效果。针对这一问题，现以我校试题库建设及使用情况对出题、考试、阅卷过程作分析探讨。
1 我校计算机教学情况
我校是一所以艺术专业为主、兼有文科、工科专业的独立学院，面向全校学生现主要开设五门计算机基础课程，第一学期所有专业统一安排学习《大学计算机基础》，第二学期按不同专业开设《C语言程序设计》、《网页制作》、《多媒体》等课程，课程的组织实施主要由公共计算机教研室来完成。作为独立学院，普遍存在学生多，师资缺乏，自有教师太少、外请教师较多、自有教师工作量较大的情况，在完成教学工作之余，寻找一种客观的、高效率、高质量的课程考核方式是本教研室一直在致力解决的问题。
2 我校早期考核方式存在的问题
我校早期考核基本以笔试为主，所有同学均参加笔试考试，从考试情况来看，主要出现以下问题：（1）出题时间较为仓促，命题不够严密、客观、范围不够宽广、命题质量较低；（2）未实现教考分离，在教学过程中存在个别老师或多或少的给学生缩小考察范围的情况；（3）考察范围固定，不够灵活，学生不认真学习、复习，存在过度猜题、押题情况；（4）存在监考过程把关不严，学生作弊较多，存在雷同卷问题较重；（5）以“死”知识考察为主，无法体现学生的能力水平；（6）由于种种原因导致考试成绩不成正态分布，无法客观评价教学效果；（7）学生数较多，印刷试卷人力、物力、财力成本较高；（8）考试规模较大，需要参与监考及考务工作的教师较多，组织实施难度较大；（9）阅卷量较大，判分很难做到统一尺度。除此以外，传统考试本身就是一个复杂的系统工程，从教师出题、试卷印刷、封装试卷、监考、收卷、阅卷、登分、统计分析再到最终的材料归档，任何一个环节均需严格仔细，不能出错，但在实际操作的时候或多或少的总会存在一些问题。
3 我校试题库建设情况
试题库建设是否科学、合理将直接影响到试题库的质量以及对教学情况的评价效果，出题前一定要制定好出题方案及出题的具体要求。本教研室根据教学大纲划分课程所需考核的单个知识点，按照“教学目标”、“章节内容情况”、“能力要求”、“难度系数”等方面设计出题原则，要有足够的深度和广度。作为计算机类课程考核来讲，实践技能考核是非常重要的环节。所以出题的时候题型不仅要丰富，而且一定要有相当比例的试题用于技能考察。故题型设置的时候包括客观题和主观题两大类，其中客观题主要包括单选题、多选题、填空题、判断题，主观题主要包括操作实践题。对于相同的知识点，不仅要设计出不同难度的题目、同时要设计出不同类型的题目，要保证同一知识点在题库里要有不同难度级别和多样化的题型提供出卷抽题。题库的题量要充足，尽可能覆盖所有的知识点，并按照章节情况、难度情况分别进行分类，分类的好处是出卷的时候可以很好的控制知识点分布、试卷难度系数，以便出卷过程标准化，得到统一标准的试卷。分节的好处还在于可以在学完章节知识的时候，抽取部分试题用于平时练习或测验，前提是要保证试题量足够大。
4 我校试题库应用情况
试题库建设好以后，我校借助无纸化考试系统从2010年投入使用至今，实现了出题、考试到阅卷的标准化过程操作。通过实施结果来看，能够很好的反映教学效果情况，考察出学生的能力水平。试题库考察完全实现了教考分离，首先对于教师教学也是一种督促作用，避免教师教学过程中的随意性，督促教师严格按照教学大纲施教，不断改进教学方法，提高教学效果。这一点对于外请教师较多且难以规范化管理的独立学院非常重要。同时也在源头上杜绝了漏题的可能性。
在试题库出题的时候，指定专任老师根据出题要求，利用出题系统采用随机抽题的办法生成试卷，在组卷的过程中可以根据指定的难度系数抽取相适应难度的试题同时生成多套试卷。生成试卷后再对试卷的题目顺序、选项顺序进行随机的乱序处理，以便在对学生分配试卷的时候做到尽可能低概率抽取重复试卷。由于试题库在使用之前均已经过多位老师审核，并统一修订了难度系数，题目覆盖面广，故此出题过程可以完全做到出题的规范、严谨、完全标准化，并彻底做到教考分离，保证试题的保密安全，节约了出题时间，提高了出题的效率和试卷质量。
采用试题库出题以后，考试方式也进行了转变，采用学生在机器上答题替代原来的笔试考试，节约了纸质试卷印刷成本。以往笔试考试，试卷只有一套，学生考试时前后左右都在做相同的试题，如果监考过程把关不严的话，出现雷同试卷的几率过高，考试结果不能说明任何问题。采用无纸化试题库出卷以后，通过随机出题、随机分配试卷，考试时考生互相之间作答的题都不一样，无法进行相互抄袭，通过技术手段增加了作弊的难度，降低了抄袭、夹带等问题所产生的影响。在考试前，对机房机器统一禁用USB接口，使得U盘在考试机器上失效，通过手段预防学生作弊。
5 我校阅卷情况
自有教师较少，公共课试卷较多，期末考试材料归档时间较紧，这是每个学校必然面临的问题，以往纸质考试需要多人多天才能完成阅卷工作，阅卷工作量相当大，即便是流水阅卷也很难做到统一标准，批阅过程中难免出现阅卷宽松或者过严问题，甚至出现判分错误等问题。通过无纸化考试题库建设以后，借助无纸化考试判卷功能，能够做到客观、统一标准，并在判分过程中严格准确，做到了阅卷的标准化，阅卷归档周期也由原来的一个星期左右提高到了一两天完成，不仅做到了阅卷的标准统一，还提高了工作效率。
6 考试结果分析
通过对两种考试的结果进行比较发现，采用试题库出题的无纸化考试以后，考生总体考分明显降低，不及格率升高，但是成绩正态分布较好，横向比较发现，考试结果能够发映出各个班级教学情况。该考试形式改变了过去学生死记硬背的现状，加重了实践应用水平的考察，同时真正做到了客观、真实的考量学生实际能力水平。平时学习用功，能力较好的同学能够在所有同学中胜出，而不用功的同学通过考察很困难。试题库的应用，真正实现了考教分离，也是我校提高计算机类课程教学质量的重要手段之一。
参考文献：
[1]尹洪武，贺礼智，张春梅.高校试题库建设的创新[J].山西煤炭管理干部学院学报，2005（02）.
[2]陈钦勇，吴新中.对高等学校考试改革的思考[J].重庆交通大学学报（社会科学版），2007（S1）.
[3]王晓宇，孟繁疆，贾银江.高等学校试题库建设实践与思考[J].东北农业大学学报（社会科学版），2007（02）.
[4]蒋炯辉，刘邦民，孙黉杰.浅谈高校教师课程试题库信息化建设[J].新西部（下半月），2010（02）.
[5]陆昌辉，戴超凡，刘青宝.高校试题库系统建设之我见[J].陕西教育（高教版），2009（10）.
[6]谭金生.计算机网络环境下的无纸化考试[J].天津广播电视大学学报，2004（12）：19-20.
作者简介：卜言彬，男，江苏灌云人，教研室主任，讲师、学士，研究方向：计算机应用技术。