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摘要:中职学校人文素质教育面临诸多问题，学校重生源争夺，轻培养质量；着眼于短期的经济效益，轻视人才培养的后续保障；重技能硬件培训，轻视文化素养软件的提高，学校硬件设施不齐全，一专多能的教师不多 ； 中职学校生源素质也大大影响了人文素质教育；中职学校将精力过多地集中于学生的专业技能培养，轻人文素质教育；这些都影响了中职学校的人文素质教育。
关键词：人文素质教育；问题； 技术 ；人才 我国是人口大国，也是劳动力大国，近年来的经济高速发展，离不开充足的劳动力，然而随着经济的发展、劳动力价格的提高，简单的加工制造业渐渐地失去了竞争优势，这就需要企业转型，向“高、精、尖”发展。近几年沿海用工市场出现奇怪的现象：一方面大量的劳动力找不到工作，另一方面企业招不到工，这就说明市场上的大多都是没有一技之长的劳动力，企业找不到自己需要的专业技术人才，而中职学校是有针对的培养专业技术人才的重要途径。
然而，中职学校在培养学生一技之长，尽全力保障就业率的高压之下，如何才能在中职教育中做到既培养技能，又培育素质，真正意义上为国家培养“知识、技能、素质、人格”四位一体综合发展的人才，这是中职教育必须切实解决的，能使中职教育可持续发展、科学发展的重要问题。下面我就中职学校人文素质教育面临的问题谈谈自己的看法。
一、学生状况让人文素质教育不容乐观
随着高校、普高的扩招，中等职业学校的生源素质不断下降，他们大多是初中学习成绩差，厌学，中考成绩不理想，升普高无望的学生。学习上的挫折使他们失去了学习的信心和进取心。为了求职的需要，有部分学生自愿选择进入中等职业学校学习，但有相当一部分学生是迫于外界某种压力，而不得不进入职业学校学习的；还有一些学生，是家长为避免其子女在社会上出乱子，把孩子送到学校让老师管着，学习知识则放在次要的位置。因此，学生中潜在的被动学习因素偏多。
由于学生入学时，初中阶段文化基础差，因此，接受能力、分析能力、思维能力偏低，再加上中等职业教育的课程门数不断增多，教学方法与中学有所不同，教学进度也比初中快，所以，不少学生难以适应中等职业学校的教学方法和教学进度，这些学生感到在课堂上听课就像“听天书”一样，因此，出现了考试成绩单上常常“挂红灯”的现象，造成“学困生”的队伍不断扩大。使一部分学生再一次对学习失去信心，甚至逐渐产生了厌学情绪，自暴自弃。于是，作业不能够独立完成、上课迟到、讲话、看小说、睡觉等现象几乎是班班可见。为了上好一节课，教师时常要先对学生进行一番纪律教育之后，才能开始正常的课堂教学——这不但影响了教学的进度，也影响了教师的教学热情，造成了教学心理的不良循环。因此，就现有学校的生源情况，学生很难形成自觉的学习主体。
二 、中职学校的现实状况决定了中职学校人文素质教育不高
由于中职学校招生困难，所以中职学校存在着：重生源争夺，轻培养质量；着眼于短期的经济效益，轻视人才培养的后续保障；重技能硬件培训，轻视文化素养软件的提高。传统的中职学校教育着眼就业，强调职业定向性，培养技能型、技艺型人才；而现代社会要求兼顾就业和发展，强调职业适应性，注重通用职业能力和复合型人才培养。经济和社会的发展对职业教育不断提出新的要求，而这些要求又呈现多样化的特征。它要求职业学校改变学校本位的办学模式、过于学历化的办学倾向、固定而不灵活的滞后的专业教学设施，以及呆板陈旧的课程体系、课程内容和教学方式，以优质的教育供给与服务，满足社会发展变化了的多样化职业教育需要。因此，有效需求不足、供给不优是制约当前职业教育发展的根本问题。
另外，一专多能”或“能文能武”的职业学校教师不多。即许多专业课的教师动手能力不强，文化课教师不懂专业知识。而实际上，职业学校的教师能否做到“一专多能”或“能文能武”直接关系到，职业学校的发展。
三、中职学校人文素质教育的缺乏，导致学生的素质缺陷
当前由于“过弱的文化陶冶，致使中职学生人文素质不高；过窄的专业教育，致使中职生学业视野不宽、学业基础不牢；过重的功利主义导向，致使中职生个性发展不充分”的教育现状，还由于“功利主义”、“工具主义”、“拜金主义”的思潮影响、学校的教学活动中的急功近利，片面强调技能优先，教学安排上的重专业知识，轻人文素养教育的偏颇；甚至一些学校的主要负责人对人文教育“挤占”专业教育的畸形心态等，在人文素质的现实教育过程中却越来越受到排挤或打压。特别是近几年一些中职学校将精力过多地集中于学生的专业技能培养，技能教育的专门化、技能化、工具化成为了一种时尚，在培养学生的过程中“培养什么人？怎样培养？”、“是制器？还是制人？”的矛盾日愈突出，由于培养出来的人才对自然、对社会、对人生缺乏整体性的认识，尽管可能专业知识不错，但视野狭窄、理想与信念的缺乏、价值观偏差、人格的不健全——“有才无德”，“做人”的标准模糊，“做事”的价值取向缺失，这样势必对学生的全面发展带来的危害，最终将成为高速发展的中职教育的败笔。
对中职学生实施以专业技能培训为主的教育，本无可厚非，因为这是职业学校所应承担的教育职责，而且随着学生就业形势的日趋严峻，这种教育还理应予以加强和拓宽。但我们在实施这种教育的过程中，却有失偏颇，正如一专家所讲的一种教育的纯“工具意识”，从而最终导致了学生素质的缺陷。
教育的纯“工具意识”是指仅从掌握和运用工具的视角来看待教育的功能，使教育的教化功能跌落。这种意识在市场经济中不断被强化。在其影响之下，学校教育只重视认知能力的发展与技能的训练，失去了所谓的教育的“本真之道”。人文素质教育有望能缓解这一矛盾。对中职教育来说，人文素质教育一直是它的薄弱环节。培养职业者成了中职课程价值的集中体现，劳动力市场需求状况是构建课程内容的主要依据。这种“工具意识”控制下的中职教育培养出来的人才很大程度上只是职业场中冰冷的逐利者。
然而，人文素养的高低，最终决定了职业人的创造力和创新力，也从而影响工业的发展水平，由此也影响国家的整个工业化程度。从此意义上说，中职学生的人文素养，关乎新世纪国家的工业水平。如此重大的关键因素，不能不引起我们的重视。
关键词：人文素质教育；问题； 技术 ；人才 我国是人口大国，也是劳动力大国，近年来的经济高速发展，离不开充足的劳动力，然而随着经济的发展、劳动力价格的提高，简单的加工制造业渐渐地失去了竞争优势，这就需要企业转型，向“高、精、尖”发展。近几年沿海用工市场出现奇怪的现象：一方面大量的劳动力找不到工作，另一方面企业招不到工，这就说明市场上的大多都是没有一技之长的劳动力，企业找不到自己需要的专业技术人才，而中职学校是有针对的培养专业技术人才的重要途径。
然而，中职学校在培养学生一技之长，尽全力保障就业率的高压之下，如何才能在中职教育中做到既培养技能，又培育素质，真正意义上为国家培养“知识、技能、素质、人格”四位一体综合发展的人才，这是中职教育必须切实解决的，能使中职教育可持续发展、科学发展的重要问题。下面我就中职学校人文素质教育面临的问题谈谈自己的看法。
一、学生状况让人文素质教育不容乐观
随着高校、普高的扩招，中等职业学校的生源素质不断下降，他们大多是初中学习成绩差，厌学，中考成绩不理想，升普高无望的学生。学习上的挫折使他们失去了学习的信心和进取心。为了求职的需要，有部分学生自愿选择进入中等职业学校学习，但有相当一部分学生是迫于外界某种压力，而不得不进入职业学校学习的；还有一些学生，是家长为避免其子女在社会上出乱子，把孩子送到学校让老师管着，学习知识则放在次要的位置。因此，学生中潜在的被动学习因素偏多。
由于学生入学时，初中阶段文化基础差，因此，接受能力、分析能力、思维能力偏低，再加上中等职业教育的课程门数不断增多，教学方法与中学有所不同，教学进度也比初中快，所以，不少学生难以适应中等职业学校的教学方法和教学进度，这些学生感到在课堂上听课就像“听天书”一样，因此，出现了考试成绩单上常常“挂红灯”的现象，造成“学困生”的队伍不断扩大。使一部分学生再一次对学习失去信心，甚至逐渐产生了厌学情绪，自暴自弃。于是，作业不能够独立完成、上课迟到、讲话、看小说、睡觉等现象几乎是班班可见。为了上好一节课，教师时常要先对学生进行一番纪律教育之后，才能开始正常的课堂教学——这不但影响了教学的进度，也影响了教师的教学热情，造成了教学心理的不良循环。因此，就现有学校的生源情况，学生很难形成自觉的学习主体。
二 、中职学校的现实状况决定了中职学校人文素质教育不高
由于中职学校招生困难，所以中职学校存在着：重生源争夺，轻培养质量；着眼于短期的经济效益，轻视人才培养的后续保障；重技能硬件培训，轻视文化素养软件的提高。传统的中职学校教育着眼就业，强调职业定向性，培养技能型、技艺型人才；而现代社会要求兼顾就业和发展，强调职业适应性，注重通用职业能力和复合型人才培养。经济和社会的发展对职业教育不断提出新的要求，而这些要求又呈现多样化的特征。它要求职业学校改变学校本位的办学模式、过于学历化的办学倾向、固定而不灵活的滞后的专业教学设施，以及呆板陈旧的课程体系、课程内容和教学方式，以优质的教育供给与服务，满足社会发展变化了的多样化职业教育需要。因此，有效需求不足、供给不优是制约当前职业教育发展的根本问题。
另外，一专多能”或“能文能武”的职业学校教师不多。即许多专业课的教师动手能力不强，文化课教师不懂专业知识。而实际上，职业学校的教师能否做到“一专多能”或“能文能武”直接关系到，职业学校的发展。
三、中职学校人文素质教育的缺乏，导致学生的素质缺陷
当前由于“过弱的文化陶冶，致使中职学生人文素质不高；过窄的专业教育，致使中职生学业视野不宽、学业基础不牢；过重的功利主义导向，致使中职生个性发展不充分”的教育现状，还由于“功利主义”、“工具主义”、“拜金主义”的思潮影响、学校的教学活动中的急功近利，片面强调技能优先，教学安排上的重专业知识，轻人文素养教育的偏颇；甚至一些学校的主要负责人对人文教育“挤占”专业教育的畸形心态等，在人文素质的现实教育过程中却越来越受到排挤或打压。特别是近几年一些中职学校将精力过多地集中于学生的专业技能培养，技能教育的专门化、技能化、工具化成为了一种时尚，在培养学生的过程中“培养什么人？怎样培养？”、“是制器？还是制人？”的矛盾日愈突出，由于培养出来的人才对自然、对社会、对人生缺乏整体性的认识，尽管可能专业知识不错，但视野狭窄、理想与信念的缺乏、价值观偏差、人格的不健全——“有才无德”，“做人”的标准模糊，“做事”的价值取向缺失，这样势必对学生的全面发展带来的危害，最终将成为高速发展的中职教育的败笔。
对中职学生实施以专业技能培训为主的教育，本无可厚非，因为这是职业学校所应承担的教育职责，而且随着学生就业形势的日趋严峻，这种教育还理应予以加强和拓宽。但我们在实施这种教育的过程中，却有失偏颇，正如一专家所讲的一种教育的纯“工具意识”，从而最终导致了学生素质的缺陷。
教育的纯“工具意识”是指仅从掌握和运用工具的视角来看待教育的功能，使教育的教化功能跌落。这种意识在市场经济中不断被强化。在其影响之下，学校教育只重视认知能力的发展与技能的训练，失去了所谓的教育的“本真之道”。人文素质教育有望能缓解这一矛盾。对中职教育来说，人文素质教育一直是它的薄弱环节。培养职业者成了中职课程价值的集中体现，劳动力市场需求状况是构建课程内容的主要依据。这种“工具意识”控制下的中职教育培养出来的人才很大程度上只是职业场中冰冷的逐利者。
然而，人文素养的高低，最终决定了职业人的创造力和创新力，也从而影响工业的发展水平，由此也影响国家的整个工业化程度。从此意义上说，中职学生的人文素养，关乎新世纪国家的工业水平。如此重大的关键因素，不能不引起我们的重视。